摘要：教育是国之大计、党之大计。教育兴则国家兴，教育强则国家强。教师是教育的第一资源，承载着为党育人、为国育才的历史使命，肩负着培养社会主义建设者和接班人的时代重任。营造教育教学良好环境，让教师全身心投入教书育人工作，落实好立德树人根本任务，是各级党委和政府的职责所在，是全社会尊师重教的基本体现。中华人民共和国教育部.关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见。本文主要结合双减背景下的教师专业发展路径进行探讨分析，并提出一些个人观点，以供参考。

关键词：双减背景;教师专业;发展路径

一、引言

教育强国建设是中华民族伟大复兴的基础工程，为此我们要办好教育，办人民满意的教育，旨在孕育出优秀的人才，而关键是要拥有一支优秀的教师队伍。教师是立教之本，强教之基。只有教师队伍的不断优化壮大，才能提升教育的质量，才能传播广博的知识，培养优秀的人才。为此要高度重视教师的地位，减少教师不合理的工作负担与压力，提高教师的工作满意度，使教师能够以饱满的热情回归教育，实现办好人民满意的教育要求。国家对当前教师队伍的建设十分重视，尤其是对中小学教师而言，国家试图用制度明文规定为中小学教师的工作进行双减，同时通过教师本身深切的呐喊以及办好人民满意的教育要求，表明了当前对中小学教师工作负担的相关研究十分必要。为此，本研究希望基于以上研究诉求，对我国中小学教师工作负担进行更加深入的研究，通过整理文献资料与收集现实调研数据，并将两者相互结合展开更加详尽全面的分析，厘清当前中小学教师面临的工作负担问题现状，分析问题现状背后的原因，进而提岀解决中小教师工作负担过重的双减策略。期望能够让更多人看到中小学教师面临的工作负担过重的困境，呼吁广大社会民众关注教师问题，让更多学校管理者重视并合理安排教师工作，同时也期望能为减轻中小学教师工作负担的相关研究提供一点参考，努力改善当前中小学教师工作现状，为教师提供良好的工作环境，为教育筑牢未来发展之路。

二、教师专业发展路径阻碍原因

（一）教育目标“应试化”，教师心理负担大

素质教育是以提高国民素质为目标的教育，面向全体学生、面向每一位国民，是当前基础教育全面推行的教育模式。而应试教育则以升学为取向，跟着考试指挥棒亦步亦趋。目前，在高考制度的影响下，社会往往以学生成绩衡量一所学校的好坏，组织管理者为了吸引生源，往往会以学生成绩为取向，督促教师着力于提高学生成绩，并以班级成绩好坏或高分人数等来衡量教师教学的好坏，甚至会以成绩作为教师考核、评优、晋升等指标。在实证调研中发现，77.72%的教师常常会因学生考试成绩及升学而感到忧虑，形成心理压力。对此，正是因为这样的教育目标取向，教师不得不花费更多精力及时间去执行领导指定的任务，加大身体负担的同时，更加重了教师的心理负担。

（二）教师考核“僵硬化”，教师晋升发展受阻

中小学教师在考核晋升上的负担均值非常高，有93.26%的老师感到考核晋升难度十分大，教师在学校晋升指标少的基础上还要面对不合理的考核评价标准，教师晋升路途困难重重。第一，考核评价成绩至上，这与上文教育目标“应试化”有关，班级成绩越好对教师的教学评价就越高，这完全忽视了学生的差异性，忽略了教师的辛苦劳动，给教师身心带来消极影响。第二，频繁的考核评比，加剧教师身心负担，各种培训、各种表演活动、各种社会性事务等都被计入考核评优中，教师忙于教学的同时还要应付这些无关教育教学的任务，教师深陷多样化的考核困境中。第三，评价标准僵硬化，没有考虑到教师的个体差异，对各教龄阶段的教师应该拟定不同的考核标准等。并且僵化的考核内容，是无法激励教师不断提升，严重影响了教师积极性。

（三）知识更迭速度快，教师学习压力大

实证数据表明，有91.71%的教师中小学教师在专业发展上负担过重。其中知识更新速度太快，而大量工作却霸占了教师的学习时间，造成了教师学习压力大的局面。社会的不断变革，人们对于新知识的不断索取，仅靠课本上的内容已经难以满足学生的求知需要了，教师迫切需要通过学习来补充自己缺失的知识，促进专业发展的同时及时向学生传播更贴切的知识内容。但教师在疲于面对日常工作的同时还要面对更迭迅速的知识，很难有精力完成系统性学习，专业发展受到了局限，压力也就随之产生。

（四）“保姆式”管理，教师心力交瘁

实证调研发现，教师不仅要花大量时间在教学、备课、批改作业等工作上，还需要管理与辅导学生，担心学生学习的同时还要忧虑学生的心理健康状况等。很对家庭让孩子养成了饭来张口、衣来伸手的坏习惯，同时升学取向的教育养成了孩子高分低能的状态，对此学生在学校对教师产生了极大的依赖。很多教师不仅要处理教学上的事宜，对学生的管理更是涉及到方方面面如监督学生午睡、引导学生就餐、查寝等。教师俨然成了学生在学校场域的“保姆”，这不仅不利于学生自主性的发挥，还增加了教师的工作量，教师管理纷繁复杂，教师心力交瘁，工作负担再次加重。

（五）学生问题众多，教师管理难以统一开展

中小学阶段正是培养学生行为习惯、兴趣、品德与个性养成的重要时期，教师引导尤为重要，同时在实证调研中发现76.17%教师每天需要花费大量的时间管理和辅导学生，但学生个体差异的不同，加重了教师管理难度。第一，学生难以在课堂上集中精力，教师教学效果大打折扣，学生学习效果不佳;第二，学生心理问题频发，85.49%的教师常常为此感到担忧，心理辅导工作量增加;第三，学生固执己见，教师苦口婆心劝诫却难以收到成效;同时，还有学生产生厌学情绪、霸凌同学、生事打架，甚至走上犯罪道路，教师面对如此棘手的学生问题，难免力不从心。统一的班级管理已经不适应学生个性的发展，教师需要根据学生个体的特点，采取有针对性地管理，真正做到因材施教。然而一个班级的学生数量众多，若学生问题频发的话，那么教师的管理负担将令教师难以承受。

（六）家长缺场，家校合作难以发挥作用

调研中有部分老师感到与家长难以沟通的负担，但学生的问题需要家长与教师共同解决，家校合作显得尤为重要。有研究认为家校合作是家庭和学校两个机构相互支持、相互合作、共同努力，为学生创造良好环境进行教育，并使教育效果达到最佳状态。可见，为了让学生接受良好的教育，需要家庭和学校的共同努力。然而在实际的教育过程中，家长缺场的现象屡见不鲜，家校合作难以正常运行并发挥作用。家长不主动与教师沟通、家长不配合教师共同管理学生、家长认为教育是学校的事情等问题都是家校合作遭遇的困境，若只把教育管理学生工作一味抛给教师，教师负担累累、身心俱疲，影响教学有效开展。

三、双减背景下的教师专业发展路径

（一）管理者加强理论知识学习，用人本管理打造幸福校园

学校的正确管理是推动学校教育发展的保障，学校在管理中的基本制度、基本活动的相关程序、规则、要求等都需要管理理论作思想依据，指导学校制定出合理有效的管理办法。然而在当前中小学教育场所中，学校领导机构在管理上存在着诸多问题如：一是重视学生管理，忽视教师管理，只看到了学生群体的需求，忽视了教师同样也是处于教学的主体地位。二是重硬件设施，轻视精神建设，学校把管理内容集中于设施建设上，缺忽视了校园文化建设，忽视了对师生精神的关注与培养。三是重视行政管控，轻视教师需求，过分强调每日打卡、每日工作日记提交等行政管控上，让管理流于形式，不关注教师真正需求，缺少人文关怀等。这些不良问题的产生，学校组织者有着不可推卸的责任，正是因为僵化落后的管理思想，导致了管理方式的不当，造成了师生情绪的不满，给教师产生了诸多额外的负担。管理者必须加强管理理论知识的学习，让人本管理进驻教育场所。首先，要强调教师的重要性。因为学校的运转离不开教师的工作，只有满足教师的需求才能调动其为学校效力，实现学校正常运转。其次，看到教师的主观能动性，发挥教师的无限潜力。学校要充分利用教师的优势去创造教育成效，通过不同的管理手段去激励教师的工作热情，推动学校教育发展，实现学校教育目标。同时，学校在管理过程中要看到教师的发展，促进学校与教师个人目标的共同实现等。学校管理者一定要学好管理知识，努力将人本管理融于校园建设之中，发挥人本管理的巨大作用，聚力打造幸福校园。

（二）消除内容重复的培训，提供适切的专业发展渠道

调研发现91.71%的中小学教师苦于专业发展受阻，69.17%的教师对自己经常参加各种名目繁多且内容重复的培训感到负担，而真正可以让教师专业发展的培训进修机会少之又少，教师的学习被大量的工作所霸占，教师专业发展的道路充满困难。政府为了完善教师队伍的建设、优化教师结构等组织了众多培训，其初衷是好，但培训内容重复、形式单一，取得了适得其反的效果，培训环境急需改善。这需要行政部门与学校共同合作沟通，创设合理的教师培训学习机会。首先，要减少不必要的培训形式，把形式化的培训从考核内容中剔除，给教师自主选择的机会。其次，要客观调研教师专业发展需求，为教师提供高质量的培训内容。并且，要合理减少教师不必要的工作安排，给教师留有自主学习的时间，从而不断在学习中完善知识结构，优化教学能力，提升教学效果。

（三）摒弃学校管理“行政化”，适度向教师放权

当前学校是由政府进行监管，然而学校组织者在对学校的管理上则很容易直接套用官场模式，但学校作为培训人的独特场所，不应该套用政府管理模式进行办学，更不应该用行政思维去处理学校相关事项，这容易引起教育乱想，而教师作为学校被管理的对象之一，容易成为行政化管理下的受压迫者。对此，学校必须改革行政化管理乱想，减少学校场域中因行政化管理而岀现的各种功利现象，建立平等和谐的职级制度，打破等级严明的上下级关系，破除教育场所的压抑、刻板现象，还教育教学一个平等自由的氛围。同时，学校应该适度向教师放权，让教师在学校管理中具有话语权，加入到学校的管理决策中去，充分利用教师的智慧，发挥教师的创造性，助力学校发展。

（四）经常倾听教师诉求，增强人文关怀

党的十九大报告首次提岀了“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”，那么在中小学校园也应该倡导人文关怀与心理疏导，教师是需要关怀的对象之一。学校在管理过程中，只会不断向教师下达各种指令，也没有认真去深究自己的管理措施是否合理，任务安排是否合规，忽视了教师的自身感受，教师只能被动接受与执行，承担着身心上不同程度的负担。更糟糕的是当管理者对执行结果不满意时，往往只会斥责教师能力不足，而非追究自身责任，这样的管理冰冷且不讲情面，让教育失去温度，长此以往，只会将负面影响愈演愈烈。为此，学校管理着要改变管理方式，积极融入教师之中，尊重教师的主体地位和个体差异，认真倾听教师诉求，看到教师在工作中必要且适当的需要，理解教师、关怀教师。让教师在学校人文关怀的温暖下，自由、积极、主动地发展，促进综合素质的提升，发挥教育教学主动性，促进学校各项事业欣欣向荣。

四、结语

在政策为中小学教师双减的呼声之下，本研究决定通过实证调查中小学教师是否需要双减，又存在着何种负担，并最终依据文献资料及调研数据提出切实可行的双减策略。期望未来能有更多学者关注中小学教师工作负担过重问题，从而丰富中小学教师群体的相关研究，也呼吁大众能够给予中小学教师更多支持，学校能够给予中小学教师更多自主权，让教师拥有更多的自主空间，发挥主观能动性，做好教书育人工作。

参考文献

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