摘要：专业群建设水平已经成为迈入“双高计划”的基本条件，成为评价高水平高职学校的核心要素，成为高职教育高水平发展的重要发力点。鉴于专业群建设的必要性、重要性，本次研究聚焦国家“双高计划”、“职教二十条”等国家职教政策、对接产业和人才培养质量提升，开展专业群建设路径研究。从创新人才培养模式、模块化课程体系、“高共享”课程资源、“双师型”教学团队、新型教材等多个层面分别探讨专业群建设具体内容，希望可以给兄弟院校带来一些参考价值，助力国家“双高计划”顺利实施。

关键字：双高;职业院校;电子信息类;专业群;建设路径

2019年，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）、《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》（教职成〔2019〕8号）文件发布，高职教育“双高计划”正式启动实施，将支持建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，双高计划遴选管理办法也明确提出，无论是高水平学校推荐单位，还是高水平专业群推荐单位，都要依据学校和专业群赋分综合排序，将专业群建设提高到前所未有的高度。

一、国内外职业院校发展现状

目前，对专业群建设的必要性、重要性，已经达成了共识，但对如何建设专业群还存在认识偏差，没有形成统一共识和规范。

根据中国知网上的文献来看，2001年至今的10余年里，我国高职院校专业群建设的研究划分为三个阶段：第一阶段为起步阶段（2001-2006），论文数量不多，研究内容主要涉及高职专业群的概念、特点、高职院校专业群建设的必要性、意义路径及未来走向等问题，且代表性成果不多;第二阶段为成长阶段（2007-2014），特别是2006年教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》的发布，激发了越来越多的学者和教师对高职院校专业群建设问题的研究与思考;第三阶段为发展阶段（2015-2019），随着政策支持的升级和研究热度的逐渐走高，专业群建设的重要性已经被广泛认可。

中国知网上以主题“高职”与“专业群建设”进行搜索，查到2000余篇论文，分析发现虽然近年来关于高职专业群建设的研究不断深入和完善，但仍存在如下问题：

（1）建设路径尚待完善。目前专业群建设研究大多仍停留在专业群建设的概念内涵、意义及专业群组建的原则和方法等问题的理论探究上，在实践方面研究较少甚至没有进行实践检验，没有较为清晰完整的专业群建设路径。

（2）建设经验总结不足。由于专业群建设具体实施时日尚短，建设实践研究一般都是立足本校本专业群的建设经验的介绍与总结，无法形成普适性方法供参考和借鉴。

另一方面，从目前公示的各高职院校专业群建设方案的角度来看，虽然对专业群建设的必要性、重要性，已经达成了共识，但对如何建设专业群还存在认识偏差。

（3）从外部关系看，存在学校本位、自说自话的问题。把专业群建设定位在既有专业的排列组合，未充分重视高职教育与区域产业发展的互动关系，仅以学校内部需求为出发点组建专业群。甚至将多个标志性成果突出的专业生硬地组合到同一专业群中，以期在“双高计划”申报中显示漂亮的指标数字。

（4）从内部逻辑看，存在群而不合、貌合神离的问题。对专业群的整体面向和群内专业的各自侧重，对群内课程资源、教师资源、实训资源的共享整合，对学生从群到专业的多元递进成长路径，缺乏深入研究和系统安排，仍按照传统思维以专业为口径进行人才培养和教学改革的设计，把专业群建设简单分解为群内专业建设，误认为单个专业建设好了就累加成为高水平专业群。

观之国外情况，高等职业教育发达的国家在高等职业教育专业设置上紧随区域经济变化和产业发展，职业导向性突出，专业延伸形成了纵向衔接、横向沟通的体系。德国应用科技大学开设的"双元制"专业，紧密结合地方政府需求，能随着地方产业结构的变化而实施动态调整，体现了其专业的应用性与复合型。新加坡SP、NYP与RP三所理工学院专业设置实施政府统筹发展、分类指导与办学自主权下放应有机统一，主动适应和引领产业发展与发展传统与特色专业的有机融合。

总体来说，国外高职教育目前尚无“专业群”的提法，但其专业设置与产业群、职业群密切相关的特点仍值得我国高职专业群建设时加以借鉴。

二、双高专业群建设路径研究

（一）厘清专业群“组群逻辑”及产业对接

要想进行双高专业群建设，首先需要剖析当前专业群组群逻辑和人才培养定位存在的问题，分析专业群服务地方产业或区域经济发展的出发点和立足点，厘清专业群组群逻辑与产业对接，探索形成专业群组群方法、专业群与产业对接和人才培养准确定位的方法。

一般情况下，专业群组群逻辑建议如下：

第一，强强联合。强强联合一般是用于经济学领域，主要是形容为了抢占更多的市场、获得更大的经济效益，优秀的企业联合起来经营的现象。强强联合的企业可以整合现有资源，强化现有优势，补足现有短板，达到降低投入产出比、提高利润率的目的。强强联合的企业也具备更大的竞争优势，可以走出国门、走向世界，促进我国国民经济的发展。那么用到专业群的组合方面，实行核心专业、重点专业的组群，也是同样的道理。

第二，以强带弱。以强带弱实际上是指的相互帮扶，强的专业带动弱的专业，可以使得专业平均水平不断上升。在实施过程中，可以通过组建专业群发展联盟，依托核心专业的资源优势实行以强带弱，优势互补，推进广泛的专业结对互助工作。各联盟围绕专业的“文化建设”“课程管理”和“队伍培养”，通过“示范辐射”“共研共享”等方式，促进专业群“联盟共进”，形成教学管理、教育资源、教研师训等方面合作、互动、互助的发展团队，推进区域专业教育优质均衡发展，达到优化队伍、区域均衡的目标。

第三，以弱补强。此处所说的弱并不是说专业本身很弱，而是常常指的是冷门的专业，不容易出成果的专业，譬若说历史学、古生物学、博物馆学等专业，这些专业在实行专业群组群时，是可以嵌入到其他专业里的，比如说将博物馆学嵌入到数字传媒专业中，组合成一个专业群，那么博物馆学便是数字媒体专业发展的原生资源，有了历史文化的积淀，技术领域才可能焕发新生。

（二）“多元协同、德技并修、工学结合”专业群人才培养模式创新

此次研究剖析了当前人才培养模式存在的问题，聚焦学生职业素养和职业技能培养，结合高职学生特点及成长成才规律，探索出“多元协同、德技并修、工学结合”专业群人才培养模式。

“多元协同、德技并修、工学结合”人才培养模式从思想层面，到教育理念，再到实践方法多个角度诠释了人才培养全过程中涉及到的方方面面，可以作为教师的自查标准，也可以作为学生的学习目标，同时还可以作为企业的思想引领。

首先，基于多元协同的视角，高职院校在教育工作中可以加强顶层设计，并着力推进高职教育目标体系的同向协同、教育内容体系的贯通协同、新生教育载体之间的互补协同、学生教育主体的有机协同以及教育评价与改进体系的有效协同。

其次，职业教育的目标是着重培养生产一线的技术技能人才。当前，我国职业教育理论工作者和职业院校都对落实“德技并修”的育人机制予以了充分重视，以求人才培养更有针对性、实效性。

最后，工学结合的人才培养模式，是适应社会高速发展的一种新型的人才培养模式，能够促进教与学的良性循环，提高大学生适应社会的能力，为其他类型院校提供借鉴，改善教学整体格局。

（三）构建“模块化、高共享”专业群课程体系与打造教学资源

分析当前课程设置和教学资源建设存在的问题，剖析学校专业群对接的产业对复合型人才需求，根据学生职业素养和职业技能培养要求，以及学生就业与可持续发展需求，兼顾课程整合与资源共享，遵循高职学生成长成才规律，探索通专融合重构“平台+模块”课程体系和高共享课程资源开发与更新机制。

高职院校教育的载体是课程，模块化课程体系一般按照各个阶段的学习重点进行区分，包括公共文化素质基础模块、职业技术技能模块、综合素养模块3个部分。在这个过程中，循序渐进的将专业课程体系改为模块化课程体系，以项目的形式进行课程开发，以本地特色为基础进行教材开发。模块化项目课程体系，将原来的课程进行划分重组，遵循由浅入深、由简入繁、从一到多的原则，根据企业专业指导，将课程知识与实际项目相结合，提高学生的综合职业素养。

优质教学资源实现“高共享”的对策有以下几点：

首先，建立健全教学资源开发和维护机制，可以提高教学资源的共享率和利用率。此外，对教学资源开发和维护进行长远规划，可以保证教学资源的质量和后续维护。

其次，加快教学资源库建设步伐，呼吁各高校共享校级精品教学资源，依托于社会上现有的线上教育平台，如中国大学MOOC、智慧职教等平台，将校内教师制作好的教学资源上传平台，以供校内校外师生共享共用。最后，根据专业课程实际情况，开发具有专业特色且符合校内教学实际的教学资源，并不断完善推广更多院校使用。

最后，建立可以推广全国的优质教学资源共享平台。为方便全国各校使用教学资源共享平台，该平台就应该使用统一的用户认证机制、方便的接入方式，并且能够做好长远的规划，合理的管理和整合资源。

（四）“项目化、个性化”教材与教法改革

剖析当前教材选用与编写、教法存在的问题，对标职教二十条，探索思政元素融入教材的通用范式、校企合作开发育训结合的活页式项目化教材编写方法和以学生为中心的教法改革。想要编撰出一部质量较高的职业教育新型教材需要注意如下几点：

（1）深入理解职业教育特色，教材内容明确培养目标，符合产业生产实际，体现产教融合和校企合作的理念，联合企业共同开发新形态的教材;

（2）教材内容要融合新技术、新工艺、新规范，体现教材内容的先进性，结合当下信息技术手段，融入信息媒介，创造具有时代特色的教材内容;

（3）撰写教材要关注国家规定，科学合理分工，注重编排质量，将内容与形式有效结合。教法改革方面应该与信息技术相结合，紧跟时代步伐，不断创新教学手段，提升课堂效率和学生综合素养。

（五）“双师型、结构化”教学创新团队打造

剖析当前师资队伍建设存在的问题，聚焦模块化课程体系与个性化教学，探索“双师型、结构化”师资队伍建设路径与双栖互聘机制。

首先，职业教育要积极推进校企合作、产教融合，专业群教师队伍作为职业教育的主力军，其建设也应该遵循产教融合的原则，学校教师到企业顶岗实习增强实践本领，企业工程师到学校教学，校企合作共建师资队伍。

其次，专业群教师队伍建设不应该在院系之间、校企之间设置边界，要给教师与其他学科教师、行业专家之间沟通交流合作的机会，形成一个信息资源交流共享的集体。

最后，各高等职业院校专业群依据一定的组群逻辑组建一个相互协作的专业集群，专业群内各专业协作共生。专业群的培养目标依托于产业群的人才需求，产业的转型升级给专业群提出了更高的要求，因此，专业群内教师之间更要团结协作，学校与企业之间也要协同发展，共建良好人力资源生态。

（六）“强技能、融共享”产教融合实训基地与技术技能平台打造

根据专业群建设需求，积极探索校企合作打造与专业群人才培养模式相适应的产教融合实训基地与技术技能平台以及“教学、科研、服务”共享共融运行机制。

校内实训基地要站在专业群各专业的角度进行考虑，尽可能使实训基地实现最大限度的共享，发挥其利用价值，整合实训基地的资源。专业群与合作企业共建的校外实训基地，其运行和管理需要专门安排人员负责。往往一个校外实训基地是与多个专业合作的，不能只是满足一个专业的使用，最好是专业群共享。校外实训基地一般建设于校企合作企业中，加深校企合作项目，为可持续发展的合作机制提供保障。

技术技能平台打造可以从以下几点着手：一是，打造科技创新团队，服务区域产业技术发展;二是，打造产教融合创新平台，助力区域社会经济发展;三是，打造技术技能研发平台，聚力国家重点行业和支柱产业发展。高等职业院校要不断深化和政、行、企的合作交流，打造产教融合平台，展现自身专业特色的同时，为地方经济发展和经济升级转型提供科学技术研发、人才培养、创新创业服务。

（七）“共发展、同提升”国际化路径开拓

剖析当前专业国际化存在的问题，秉持共同发展、共同提升理念，聚焦一带一路沿线国家需求，探索鲁班工坊、国（境）外分校建立等专业群国际化发展路径。

一是，把握“一带一路”倡议带来的机遇和挑战，主动承担责任、科学规划发展路径、适应国际化进程的需要，在服务国家战略的同时提升自身国际化水平。

二是，踊跃参与到国际各个领域的竞争中，把握世界新规范，展现中国职教实力与特色，争取我国职教在国际竞争中的主动权。

三是，将发展国际化作为一项重点工作，制定相关政策制度，积极参与到对外交流、合作办学等工作中，全面提升自身综合办学水平。

四是，专业建设要走出去引进来，就必须先得到国际的认可。因此，高职院校要对标国际标准，打造国际化水平的专业群。

三、结语

“双高计划”背景下各高职院校对于专业群的建设引起了高度重视，在国家大力支持下各院校也展开了逐步探索和实践。面向全国电子信息类专业群，摸索出一条可行度较高的路径，从多方面多层次助力专业群人才培养质量提升。此次研究聚焦国家“双高计划”、“职教二十条”等国家职教政策、对接产业和人才培养质量提升，开展专业群建设路径研究。此外，随着2019年国家“双高计划”的启动实施，全国职业院校开始探索专业群建设，还处于探索阶段，目前还没有较成熟专业群建设路径，本次研究对接双高计划开展专业群建设路径研究，成果可以为兄弟院校提供参考。具有显著的意义和价值。

在理论方面，此次研究厘清专业群的组群逻辑、找准专业群与产业对接关系，有助于专业群的正确组群与人才培养的准确定位。可以探索出一条切实有效的高职专业群建设路径，助力专业群人才培养质量提升。同时，能探索出一套专业群可持续发展机制，引导专业群健康发展。为高职院校双高建设和教育行政管理部门专业群遴选提供参考、“双高计划”落实提供理论支撑和政策建议。

在实践方面，此次研究有助于高职院校落实国家双高计划政策，形成专业群建设机制，结合人才培养的需要，合理确定、不断优化专业群建设的具体内容和标准。有助于教育行政部门、地方政府、行业主管部门联合建立高职院校专业群建设模型，引导高职院校对照中国特色高水平专业群建设标准调整专业群设置与人才培养规格。此外，结合重庆市的区域经济发展情况，研究高职院校专业群建设途径、可持续发展机制，可为高职院校专业群建设质量与竞争力提供参考，更有助于国家“双高计划”顺利实施，高职院校人才培养质量提升，社会对职业教育认可度提高，助力高职教育中国品牌塑造。

参考文献：

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基金项目：本文系中国高等教育学会高等职业教育研究专项课题“‘双高计划’背景下的职业院校高水平专业群建设路径研究”（编号：2020GZD06）的阶段性成果之一。