摘要：新的中等职业学校化学课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务[1]。在课程思政背景下，把思政元素融入化学教学设计中，把思政教育渗透到化学课程实施中，对立德树人将起到很好地促进作用。本文探讨了中职化学中开展思政教育的重要性，分析化学教学中课程思政的现状，探讨课程思政在中职化学教学中的教育实施，为提高中职化学的教学质量提供理论上的指导。

关键词：新课标;课程思政;中职化学;教学探讨

课程思政是以构建全员、全过程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2]。在具体实践层面，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持“价值引领、能力培养和知识传授”的有机融合。根据化学课程特点，研究如何挖掘课程中的思政元素、如何使课程思政与化学学科素养、技能培养相融合，做到理论与教育实践融会贯通，这些是化学教学中改革与探索的问题。

一、中职化学教学开展课程思政的重要性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 。”习近平总书记的重要论述既指出了思想政治理论课的重要地位，又指明了各类学校的各种课程和思想政治理论课要同向同行、协同发展的原则，同时也为思想政治教育工作从单一的“思政课程”拓展为更广泛的“课程思政”指明了方向[3]。

化学课程思政是自觉遵循思想政治工作规律、学生成长规律和教书育人规律，准确定位课程思政的教学目标，把握化学课程思政切人点;善于挖掘课程及教学各环节的育人功能，将化学课程中所蕴含的社会主义核心价值观、工匠精神、中华民族优秀传统文化等因素转化为有效教学内容;创新教学方法与手段，激发学生学习主动性，在知识传授、能力培养中潜移默化地弘扬，最终达到“同向同行，形成合力"的立德树人目标。

化学课程是培养化学化工类专业技术人才整体知识结构及能力结构的基础课，涉及化工、环保、食品、农业、冶金、制药等方面的领域，与社会各行业息息相关，支撑面十分广泛[4]。在化学学科的发展过程、基本理论的确定过程与重要理论的应用过程中都与“正确的人生观、价值观、爱国、敬业、工匠精神、环保意识、团结协作、承担社会责任”等思政元素密不可分。在化学的学习中可以培养学生的认知、观察、思维、实验、自学等方面的能力，同时能够培养创新精神，完善品格。因此，在化学课程中参透以立德树人为教育理念的思政教育是必需的，是当前新课标深入贯彻实施的要求。

二、中职化学教学中课程思政的现状分析

党的十八大以来，我们更加重视课程思政，近几年来，关于课程思政的研究成果较为丰硕，以“课程思政” 和“化学” 为关键字在中国知网进行主题检索[4]，截止2021年2月共有1343篇文章，以“课程思政”和“中职化学”进行高级检索，仅有6篇。由知网论文数量可知，课程思政近几年备受关注，但研究中职化学课程思政占的比例很少。

中职化学教学中课程思政有以下问题：首先，化学教师队伍的思政水平不够高，教学模式创新性欠佳，教学评价标准和育人格局的全面推进有待商榷;其次，学生思想政治教育与化学知识的教育缺乏联系，参透力不够，专职思政课教师与化学课教师在对学生教育中各为其政、衔接不紧密，教师为了思政而思政，从而使思政教育与化学课程呈现出脱节现象，造成教书与育人呈分离状态。在思想引领、价值引导，立德树人等方面教师对学生的引导教育的没有达到最好效果。这些需要学校、化学教师的协同努力才能解决，才能使化学课程思政能达到最佳教育效果。

三、中职化学教学渗透课程思政的探讨与实践

（一）提高教师的综合素养为实施课程思政保驾护航

“课程思政”的效果在很大程度上取决于教师的育人能力，实施“课程思政”的关键力量和实现人才培养目标的关键因素都是教师。教师相应的素养、情感与认知，将直接影响课程改革实施的效果，提高教师的综合素质是势在必行的。首先：学校要加强师德师风建设，提高教师自身的道德素养与思想政治水平，要加强化学教师对学科教书育人职责的认识，强化其内在价值认同。化学教师要自觉将知识传授与价值引领密切相结合，自觉将立德树人根本任务贯穿教育教学全过程。要以身作则，不断做好行为示范和思想引导，提升教师队伍综合素质，这是切实落实课程思政的前提。同时教师要深化和提高对化学专业的认识，找准化学知识与思政教育的切入点，要加强专业与化学本身的使命和责任意识教育，强化专业教师加深认识化学、本专业的内在价值、社会价值，使教师的使命感和社会责任感得到增强。另外，教师要具备完整的知识体系：专业知识和人文社会科学知识，每一章节知识的沿革、现状和前沿信息教师都要了解，不断提高自身的业务水平，为课程思政的顺利实施保驾护航。

（二）利用时事、化学习题渗透环保、和谐发展的生态文明思想

习近平总书记强调：“生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业。”以“绿水青山就是金山银山”的发展理念和习近平总书记生态文明思想经典论述为切入点[3]，培养学生的生态文明思想，增强学生生态文明理念，提高学生环境保护意识。例如在学习环境保护的内容时，介绍我市南湖公园、朝阳沟的环境污染和治理工程的典型成功案例，让学生产生生态文明意识，并认识环境污染的严重后果和环境保护的重要性。做习题是学习化学的重要组成方式，在教学过程中做习题有着帮助理解知识、巩固知识、培养能力与掌握方法的作用，同时能促进理论联系实际，学以致用，促进和谐科学意识形成，也是教学中进行思政教育的好机会。因此注意选题的科学性、思想性和教育性是非常重要的。如在学习化学实验设计时可选题：某化学学习小组利用废铜屑制取硫酸铜溶液，请设计出两种方案，并从理论、操作、经济、环保等方面进行简要评价，选出最佳方案。解答这种类型题目可以让学生明白要从理论的可行性、操作的简约性、原料的经济性、环境的无害化等方面去评论实验。通过这类题目的解答，能使学生对思维活动各个环节、各个方面进行和谐调整[6]，使学生在交流讨论、学习知识的同时体会到了环保、和谐发展的科学思想教育。

（三）在基本理论课堂中深化学生的辨证唯物与爱国主义教育

在教学中可充分利用渗透着丰富的辨证唯物主义思想的化学内容，对学生进行辨证唯物观的教育，让学生深刻与牢固地掌握化学知识，使学生树立正确的世界观。化学基本理论知识中形形色色的物质基本结构和物质之间的相互转化关系，可培养学生辩证唯物主义的世界观。通过在化学基本理论知识中渗透思政教育，学生会逐渐认识到世界是物质的，物质是运动的、变化的、是可以相互转化的，世界是辨证的统一于各种物质之中的[7]。

教学过程中注意结合教材内容，讲解我国古代的化学成就与化学家的事迹，培养学生爱国主义精神。例如：学习开发利用金属矿物的内容时，可介绍我国举世闻名的湿法炼金和“四大发明”，首次人工合成的结晶牛胰岛素、酵母丙氨酸转移核糖核酸和“嫦娥奔月”、“神六”、“神七”宇宙飞船登月等实例，展示中国人民的智慧和才能，增强民族的自豪感和责任感，帮助学生树立建设祖国服务人民的人生目标。学习钠的化合物内容时讲解侯氏制碱法，介绍著名化学家侯德榜，经过多年的学习，探索，创新，终于发明了侯氏制碱法，并将技术传到世界各地，他为我国化学事业的发展奉献了毕生的精力，他对祖国，对人民，对科学的高尚品质可以唤醒学生为中华崛起而奋斗的志向，培养学生爱国主义精神。

（四）在化学实验中培养学生的敬业和精益求精工匠精神

著名化学家付鹰教授曾讲过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭[2]。实验教学是化学课程中进行思想政治教育最佳途径。

1.化学实验是培养学生敬业精神和良好行为习惯的途径

习惯是养成的。从学生接触化学课起，严格抓好学生基本实验操作规范化的训练。教师以身作则，严格按要领和操作规程给学生讲清楚实验仪器的性能和作用，严格做好演示实验。实验课前让学生做好实验预习，并做好学生的实验预习抽查工作，抽查结果可分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。到实验室上课，学生严格遵守实验室规则，对号入座，井然有顺序地上课，不得随意走动，保持肃静。对实验内容和操作步骤不了解的，要求请教明白后才能操作，人人严格对待实验实验操作。不能乱摆放仪器和药品，不能乱倒废液，养成独立实验，独立思考和独立观察的习惯。教师要随时观察指导，发现问题及时纠正。严格地实验要求使学生形成良好行为习惯，养成爱岗敬业的精神。

2.化学实验是培养学生实事求是和精益求精工匠精神的方式

实验是学习化学的重要方式，实验操作尽量能成功完成，但不可能百分之百的成功，特别是学生实验，我们可以接受失败的实验，但在实验过程中必须实事求是。要认真思考和分析实验出现的误差与问题，，不能理所当然地接受实验结果，如果出现类似情况，首先要说服教育端正学生的态度，还要实事求是地帮助学生分析原因。实验中出现了误差，应引导学生尊重实验事实，如实填写实验报告，并运用所学知识进行探讨、分析[5]。条件允许可让学生重新操作实验，力求实验完美与精准。这样能培养学生一丝不苟、精益求精的工匠精神。

（五）在化学课外活动中促进学生团结协作和思想品德的全面发展

有计划地利用第二课堂（课外）时间组织学生开展丰富多彩的化学课外活动是化学教师给学生渗透思政教育的重要方式。学生参加化学课外活动可以丰富课余生活，扩展知识视野，发展个性特长，培养良好的思想品德、意志性格和生活情趣[5]。例如，学习环境保护的内容时，结合“垃圾分类”，组织学生分小组，利用课余时间到学校垃圾房参观，辨别垃圾分类特别是白色垃圾，学生在鉴别白色垃圾的过程中可以明白白色污染物的危害，从中学会爱护与保护环境、体验社会。同时结合“环境保护与垃圾分类”进行化学竞赛大比拼，通过比拼抢答来考察和培养学生应用化学知识的灵活性，提高学生推断、判断、应变、表达能力和思维的敏捷性。还可以开展化学实验竞赛活动，在竞赛中考核学生的实验操作的准确性、熟练性和创造性，培养学生的化学知识应用能力、理论联系实际的能力。在课外活动中提高学生学习化学的兴趣，端正学习动机，培养独立思考和勇于创造的科学精神，而且有利于培养学生团结协作和良好的思想品德[5]。

在新课标背景下基于课程思政的新格局，化学教师作为专业知识教育和思政教育的引领者，要认识到课程思政的重要性，必须不断提升专业技术水平，还要加强自身思想政治意识和道德素养。在了解分析当前中职化学课程思政的状况下，在化学教学活动中注意价值引领和学术精神贯穿到实践中去。在化学教学过程中要想方设法增加课程思政内容的新颖性和形式的多样性，提高课程思政教学设计能力，进一步提升交叉运用和融合思想政治教育资源的能力，真正将思政内容和化学知识有机结合，不让学生感觉教师是在说教或强制性的灌输，真正将思政内容“基因式”植入化学课需要潜移默化的渗透[8]，这是目前我们化学教师需要努力和加强的地方，是中职化学课程改革的方向，也是贯彻中职化学新课标精神的需要。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《中等职业学校化学课程标准》2020年版.2020.01

[2]刘志红.化学课程思政教学改革的探索[J].神州，2020（03）.

[3]郭丽.无机化学“课程思政”教学改革实践[J].教育进展，2019（09）.

[4]郭茗寒.思政教育融入化学课程的实践研究[J].教育学文摘，2020（09）.

[5]刘云增.中学化学教学中开展思想政治教育的方法[J].新课程学习，2011（10）.

[6]吴锐.化学教学中的思想教育浅谈[J].教育教学探讨.2014（12）

[7]张华伟.化学习题设计与学生思维品质培养[J].中学教育，2018（08）

[8]史秀娟.课程思政在医学生生物化学教学中的探索与实践[J].医学教育研究与实践，2020（08）.

基金项目：2020年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目：“新课标视域下基于学科核心素养的中职化学改革实践研究”（编号：2020B11）。

作者简介：邓雪云（1976-），广西南宁人，本科，中学高级老师，研究方向：化学教学。