摘要：当前小学语文新版课程标准开始逐步推行，课程标准中明确指出借助语文教学关注学生的合作意识及创新品质。本文通过对新课标的解读，浅谈从学生主体发展角度而言，在语文课堂教学中使用合作探究教学法的功能与价值。透过理论的分析，以期帮助一线教师更新教学策略，树立“双主”教育理念。

关键词：新课程标准;合作探究;双主理念;双减理念

一、解读小学语文新版课程标准

新版课程标准中明确指出，作为现代公民应该具备优秀的人文素养和科学素养。理解能力、表达能力、合作意识、创新品质等内容又是考量培养合格现代公民的重要指标。而语文学科的教育教学工作又是培养和开发这些品质的重要途径。语文是最重要的交际工具，一切能力的提升均已语言的发展层次和水平为基础。小学语文是语文学科纵向体系中的基础环节，是培养学生听、说、读、写及合作交流能力的重要场域。其中，合作学习能力的培养是小学语文教学的深层次任务。在新版小学语文课程标准中明确提到小学语文课堂教学中，教师要引导学生形成自主、合作、研究性的学习方式。学生是学习和自身发展的主体。语文课程要遵循学生身心发展规律和语文学科的内在特色，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分利用学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进步精神，结合语文教学中不同板块知识学习的特点，营造“教师为主导，学生为主体”的自主合作学习情境，让学生在民主课堂中充分探索，尽情开发自己的综合品质。通过对小学语文新版课程标准的解读，从中不难发现，当前的课堂教学逐渐改变以往的以教师单一讲授和向学生灌输知识为目标的课堂结构，而是不断关注学生在课堂教学中所扮演的主体角色，强调教师的引导价值、学生的参与程度、知识的共生情况和学生能力的培养力度。由此可见，合作探究学习不仅是一种教学方式，更是开发学生综合能力的平台。

二、合作探究式教学法的内涵阐述

合作探究式教学法的主要内涵是在“双主”教学理念的指导下，教师和学生根据自身在教学中所扮演的角色，进行分工、协作。教师在该教学方法中扮演着启发者、引导者、指导者、总结者的角色。小学语文教材是按课和单元模式进行编排的，总体而论就是字词句基础知识、课文阅读和理解、古诗词诵读和习作练习几大板块。教师可以根据每一板块知识学习的特点进行专题化设计，然后指导学生进行小组合作探究学习。合作探究学习在语文课堂中应用方面而言，应包含以下三点：第一，就基础知识教学中的合作探究而言，让学生将不懂的问题公开化，借助组员的力量答疑解难;第二，就阅读和理解板块的能力学习而言，通过小组合作探究让学生懂得倾听，懂得欣赏和借鉴他人观点，在模仿中创新，做到集他人之长，补己之短的效果;第三，就习作练习而言，通过组织集体破题、讲主题小故事、写作思路演讲和辩论等合作学习模式，让学生通过集体的探讨与交流，丰富学生写作素材，吸收他人写作优长，达到以群体促进个人写作能力提升的目的。总之，合作探究学习模式，必须在教师的有效引导和精心设计下开展。这种学习方式充分发挥了学生学习的主体作用，激发了学生探究知识的潜能，有利于学生创造性思维品质和问题解决能力的培养。

三、语文教学中合作探究式教学法的功能价值

（一）转变教师的教学观念，使教师始终处于教学方法更新的变革之中

由于长时间在传统教学模式的氛围中熏陶，许多教师自学生时代甚至是转为职业教师之后，仍然秉承着“教师为中心”的课堂教学观，以课本为中心，以知识掌握为目标，单一的牵着学生去记、去背、去写、去练。总之，用分数的达成情况去衡量学生的个体发展。这与学生全面发展所要求的品质全然不同，不仅达不到目标，而且还会形成学生的扭曲性发展。合作探究学习既是一种理念又是一种方法，它时时刻刻提醒教师课堂是知识和能力形成的场域，学生亦是这场域中的重要组成部分，甚至是关键因子。教师要引导学生通过参与、思考、交流、互评等方式生成知识和形成能力，这才是教学的关键。由此，教师就要不断探索新方法、新模式，进而使促进学生综合素养提升的有效教学得以形成。

（二）使教材成为学生综合素养提升的有效平台

合作探究教学与传统教学有所不同。传统教学中，教材是教师知识的载体，所有的知识都在教材之中，学生只要熟读教材，掌握里面的知识就可以了。合作探究教学法不仅关注教材中各方面知识的掌握，更注重透过教材对学生隐形能力的开发。比如古诗学习，就教材而言学生会读古诗或者记诵这只是表层目标，通过合作探究学习，教师可以设置集体朗诵学习情景，让学生在其中体会角色扮演、表情控制、情感运用、协同合作等内容。这样一首古诗或一篇文中所起到的价值再也不是“我把你背熟、记牢”那么简单了。

（三）在合作探究学习中，更关注的是学生之间的合作意识而非竞争意识

通过对新版课程标准的分析以及当前“双减”工作推行的目标来看，学校教学工作逐渐淡化学生因分数差异形成的等级划分。学生与学生之间以分数高低进行竞争的时代逐渐退化，取而代之的是挖掘学生的探究、创新、合作等品质。因此，合作探究学习模式恰巧迎合了目前的学校教育教学要求，使学生从孤立的个体走向团体，从彼此竞争走向合作共赢。

参考文献：

[1] 赫尔巴特（德）.外国教育名著丛书：普通教育学[M].李其龙，译.人民教育出版社，2015.

[2] 约翰·杜威（美）.外国教育名著丛书：民主主义与教育[M].王承绪，译.人民教育出版社，2001.