摘要：国家大力支持发展职业教育，对中职学校教学质量的要求越来越高。旅游业的快速发展，对旅游人才的要求不断提高。“双师型”教师是提高旅游人才培养质量的重要保证。以“双师型”教师队伍建设为背景，对中职学校旅游专业教师专业转型进行研究，从国家政策、教育管理部门、旅游行业、中职学校、教师个人等五个方面对目前“双师型”背景下中职学校旅游专业教师在专业转型方面存在的问题进行分析。在此基础上，提出中职学校旅游专业教师专业转型的措施：加大政策支持力度、提供资金保障、构建教师专业转型平台、建立“双师型”教师培训机制、完善“双师型”教师评价体系、营造积极校园文化氛围、增强教师的学习意识和健全教师转型激励机制等，促进中职学校旅游专业教师顺利完成专业转型。

关键词：中职学校;“双师型”教师;教师专业转型

国家颁布了“双师型”职教师资队伍建设的一系列政策来保障教师接受培训提升的权利。我国颁布《加快发展现代职业教育的决定》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》都明确强调建成一支高素质“双师型”教师队伍。“双师型”教师是中职学校教师队伍转型的关键，在“双师型”背景下要求教师尽快进行专业转型升级。这一转型有利于“双师型”教师的培养，提升中职学校教师队伍的质量，进而提高中职学校的教育教学质量。

一、相关概念

（一）“双师型”教师

“双师型”概念是由王义澄于1991年提出，他在《努力建设“双师型”专科教师队伍》中分析了“双师型”教师队伍培养的措施。许多专家学者从多个角度对“双师型”教师的内涵和基本标准进行分析。中职学校“双师型”教师应达到一些硬指标及软指标。硬指标主要分为“双证书”和“双职称”两项指标。在中职教育中，“双师型”教师不仅要取得教师资格证书及本专业职业技能证书，还要有中级及以上教师职称及本专业行业相应职称。软指标主要分为“双能力”和“双素质”两项指标。“双师型”教师既要有教师理论知识水平、教育教学能力，也要有技师丰富的实践能力和专业技能，能全面指导学生实践实训;既具有教师职业素养，也具备技师职业素养。

（二）教师专业转型

教师专业转型是指教师在教学过程中做出相应的调整，由“单师型”教师向“双师型”教师转型。在转型过程中，教师会受到多种因素的影响，教师基本能力素质、技术技能、教学行为及其心理会发生变化，教师学科知识，思想意识、价值观念及教学理念也会随之变化。

二、“双师型”背景下中职学校旅游专业教师专业转型的重要性

中职学校旅游专业教师队伍中存在“双师型”教师不足以及教师结构不合理的现象。其原因有以下几点：第一，中职学校的部分旅游专业教师是在学校刚开设本专业之初来到学校，他们很少有受过完整系统的旅游专业学习。第二，中职学校目前在教师招聘过程中，大多数“重学历、轻能力”，过于看重教师的学历背景，一些教师仅经过系统的旅游专业本科或研究生学习，在实践技能和专业能力方面非常薄弱。第三，教师专业化水平偏低，对职业学校的教学特点与教育规律不熟悉。第四，基础课教师较多，专业教师相对不足。虽然大部分学校为解决教师队伍不合理的现象，鼓励基础课教师转型为专业课教师，但这些教师由于未受过系统的专业知识和技能的学习，在教授学生实践课程或开展实习实训时，经常会束手无策。这会影响到学生专业技能的提升，影响到中职学校的教学质量，也不利于教师自身专业发展。“双师型”教师是中职学校教师队伍转型的关键，在“双师型”背景下，专业教师必须提升专业技能，由单一的“理论型”教师向“理论+技能”的“双师型”教师转变，不断转型升级。

三、“双师型”背景下中职学校旅游专业教师专业转型存在的问题

（一）国家政策

1.有关中职学校“双师型”教师的政策不健全

国家出台了一系列有关中职教育“双师型”教师队伍建设的政策，明确了“双师型”教师这一概念，并针对中职教育中“双师型”教师队伍提出了具体要求，这对中职教育的发展来说具有良好的促进作用。但国家政策中专门针对中职教育“双师型”职教师资建设的指导意见却很少，严重阻碍了中职学校的发展进程。

2.“双师型”教师资格认定标准不统一

国家有关“双师型”教师队伍建设的指导意见的出台，使“双师型”教师队伍建设得到广泛关注。但是，关于“双师型”教师资格认定和考核的标准却不明确。由于“双师型”教师资格认定标准比较模糊，我国教育管理部门未针对“双师型”教师的实践技能规定统一的标准。不同学校关于“双师型”教师的认定标准不同，部分教师对“双师型”教师的认知也不清晰，很多教师并不了解什么是教师专业转型，为什么要转型，更不用说如何去转型的问题了。

3.“双师型”教师资格再认定制度不健全

我国关于“双师型”教师资格再认定制度并没有形成统一规范，比如有的中职学校要求教师在获得“双师型”资质后，以3年为周期进行再认定，若再次认定发现教师没通过复审，会撤销其“双师型”资格。还有学校在教师获得“双师型”后进行登记，登记之后有5年的有效期。但在再认定制度中没有具体针对再次认定方式、认定标准和内容的要求，甚至很多地方“双师型”教师资格认定办法中都未提到教师资格再认定制度。由于再认定制度的不足，使一些已有“双师型”教师资格证书的教师产生懈怠心理，对教师专业转型造成一定限制。

4.国家政策上没有明确教师专业转型的要求

由于政策层面缺乏关于教师专业转型具体的要求，很多老师即便知道需要转型，却不知道该怎样转型，如何去完成专业转型，加大了教师专业转型的难度。

（二）教育管理部门

1.依据当地实际制定的政策相对较少

国家层面的政策和文件的出台为当前中国的职业教育指明了方向，各省级教育管理部门以政策要求为依据，制定符合本省教育实际的相应文件。然而，下发至各个地方以后，地方各级教育部门很少针对自己本地的实际情况，制定出符合当地教育实际的指导性文件，大多都是以传达为主。许多学校只是将文件转发给教师，让教师们认真领会和学习，并没有结合自身实际和条件，认真开展“双师型”教师队伍建设的工作。

2.教师来源渠道单一

在中职学校教师招聘过程中，过于重视教师的学历，这些教师基本上是毕业后从学校出来又到学校，没有实际的工作经验，其专业技能和实践操作能力相对欠缺。教师上课时大多采用满堂灌的形式，学生的学习仍然是理论学习偏多，学不到专业技能。而企业的能工巧匠难以真正引入到教学团队中，也不容易保证兼职教师授课时的教学质量，致使学校的部分教师理论知识和技能水平之间的不平衡，限制了教师专业转型。

3.为“双师型”教师队伍建设提供的资金不足

目前，划拨给职业教育的经费相对较少，导致中职学校缺乏“双师型”教师队伍建设的资金来源，缺少相应的专项经费用于专业建设、实训基地建设。同时，“双师型”教师培训学习、福利待遇、薪资激励以及考核奖励等缺乏一定的资金保障。

（三）旅游行业

1.部分旅游企业不太支持教师到企业实践学习

随着国家对“双师型”教师的重视以及对教师进企业实践锻炼的支持，中职学校开始提倡教师到企业进行实践。中职旅游专业教师主要是在旅游企业进行实践学习，但部分旅游企业并不希望教师下企业实践。主要原因有以下几点：第一，教师到企业短期实习，很难学习到非常完整的技能，并不能真正达到教师下企业实践的预期效果。第二，教师进入企业实践，他们不属于企业工作人员，企业并不希望教师接触太多该企业相关的信息。第三，教师属于学校工作人员，若教师在企业实践期间出现安全事故，企业需要承担一定的责任，这对企业来说是极为不利的。这些因素导致了学校教师进入企业实践的难度加大，教师的专业技能得不到提升，对教师专业转型产生阻碍作用。

2.旅游行业进入标准相对低

旅游行业是综合性行业，难以规范行业进入标准。尤其是酒店业，其工作人员的进入标准相对来说比较低。许多教师和学生认为到酒店实习和在酒店上班的阿姨做的是一样的工作，甚至一些教师会对自己所教的专业产生误区，认为自己所教授的专业没有什么用，无论怎么教，结果都一样。这种误区会造成教师缺乏专业转型时缺乏动力和积极性，不利于教师专业转型。

（四）中职学校

1.对政策的传达和落实不到位

为了推进职业教育的发展，政府出台了一系列有关职业教育发展和职教师资建设方面的政策。大多数中职学校会根据政策要求给教师提供“双师型”教师培训，但并没有将国家的政策落到实处。对相关政策的传递和解读不充分，导致教师不了解政策规定，更谈不上政策的落实，这会影响到教师对“双师型”教师的认知，严重阻碍了教师专业转型。

2.校企合作深度不够

中职学校在校企合作上存在的问题主要表现在：第一，校企合作的体制机制不健全。对于校企融合度高的企业，缺乏相应的法律保障措施来保障校企合作的实现。第二，校企合作的内在动力不足。大多数企业与学校合作主要是为了获得较多的实习生，不太愿意花过多精力与学校进行多方面合作，校企合作只是流于形式。第三，学校对教师到企业实践锻炼不够重视。学校很少为教师创造下企业实际锻炼的条件，教师自己向企业申请是否同意到该企业实践，并且一般都是利用假期时间进行，能够学习到的专业技能非常少。校企合作上出现的问题导致中职学校专职教师和兼职教师结构不合理，教师实践经验缺乏，不利于教师专业转型。

3.“双师型”教师培训体系不完善，有针对性的培训少

当前，中职学校“双师型”教师培训系统缺乏科学的制度安排，在顶层设计上不够完善，缺少过程监控和有效评价。大部分“双师型”教师企业实践培训仍停留在浅层次，对教师专业知识和实践操作水平的提升没有明显帮助。许多学校并没有规定“双师型”教师定期参与培训和下企业，会影响教师专业转型。

4.“双师型”教师专业转型评价考核机制不合理

在“双师型”教师的评价体系中，许多中职学校仍然沿用以往的评价标准，仅关注教师的学历和其所取得的资格证书等级，对教师的实践技能不太注重。在这种评价体系下，教师会注重学校强调的学历和证书，对实践能力提升有所忽视。评价体系中并未明确“双师型”教师专业技能提高后在职称晋升或考核中享有的支持。因此，教师缺乏提高实践技能的动力，阻碍了教师专业转型。

5.“双师型”教师薪酬待遇不能体现其特殊性

“双师型”教师与普通教师不同，兼顾教师和“工程师”双重身份，在具备专业知识的同时，也具备较强的实践能力。在制定薪酬方案时，如果不能考虑到“双师型”教师与普通教师的不同，将其工资待遇与普通教师相等同，会降低“双师型”教师的积极性，也使其他普通教师缺乏向“双师型”教师转型的动力。

6.学校职业文化氛围建设不够

目前，中职学校的职业文化氛围建设有所欠缺。一是学校文化建设中缺乏对职业文化的宣传。二是实践课程相对较少，缺乏职业文化氛围。三是学校对专业教师课程考核时，一般不考核其实训课程，导致教师忽视实践。这些问题都不利于创造积极的职业文化氛围，不利于营造教师专业转型的良好环境，成为阻碍教师专业转型的因素。

（五）教师个人

1.教师没有专业转型的充足时间

教师个人面对来自家庭、工作、教学等各方面的压力，缺少教师专业转型的时间，这是阻碍教师专业转型的一大因素。由于大量的课时、课业压力，教师在教学工作中长期处于输出状态，即便意识到教师专业转型的重要性，却没有足够的时间，难以落实到行动上，制约了教师专业转型。同时，中职学校旅游专业教师大多数为女性教师，女性在家庭中需付出更多的时间和精力，在遇到问题和困难时，无法全身心的投入到教学中，而此时若学校不够关心教师，对教师专业转型会造成影响。

2.教师专业理论知识不足

部分教师对旅游业的认识不充分，有的教师只熟悉自己经常教授的课程，对紧跟时代的新课程不了解。随着“智慧旅游”时代的到来，未来所需要的旅游人才不仅要掌握旅游专业知识，还要具备虚拟现实、人工智能、大数据等信息技术方面的信息化能力，这对中职旅游专业教师来说是一个挑战。很多教师自身都不太具备这方面的知识和能力，也很少主动学习新知识、新技能，难以形成完整的知识体系，从而影响到教师专业转型的完成。

3.教师专业实践能力不强

中职旅游专业教师虽然基本都具备行业领域相关的职业资格证书，但在进行专业课程实践教学、指导学生参加技能大赛和实习实践时，反应出教师在专业实践技能和能力上有所欠缺。同时，教师的教学理念没有得到转变，其教学依然以“知识传递为主”，忽视了专业能力提升，是制约教师专业转型的因素。

4.教师主动专业转型的意愿不强

许多教师认为只要有了教师资格证书和导游资格证书两种证书，就可以算是“双师型”教师了，甚至认为成为“双师型”教师后就可以一直是“双师型”教师，不太愿意花过多的时间学习新知识、新技能。即便具备实践能力，其实践能力也不熟练，与行业企业难以对接。一部分教师到企业实习并不是本人自愿，教师下企业也不会取得应有的效果。对“双师型”教师的认识不足，导致部分教师没有主动专业提升和转型的意愿。

5.教师专业转型缺乏方向性

社会以及行业企业对职业教育存在一定的偏见，认为中职学校的学生就是考不上本科才来到中职学校的。这种偏见导致中职教师自身得不到应有的尊重，教师严重缺乏自我发展的动力。有部分教师对自身发展不明确，缺乏对自身发展规划的思考，也不清楚自身的努力方向，加之中职学校对教师专业发展缺乏指导，使得部分教师专业转型时的方向不明确，出现了诸如不清楚为何转型，如何转型等情况，阻碍了教师专业转型。

四、“双师型”背景下中职学校旅游专业教师专业转型的对策

（一）加大政策的支持力度

1.健全并落实“双师型”教师相关政策

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确了到2022年，建立一百所校企合作“双师型”教师培训基地及一百家国家级企业实践基地，建设360个国家级职业教育教师教学创新团队的目标。《方案》中明确规定针对职业教育教师的新的选用制度，将具有行业企业工作经历作为引进新教师的必要条件。国家会出台更多的相关政策和文件来保障“双师型”教师队伍的建设工作，未来将会引进更多的具备企业一线岗位工作经验的高技术技能人才进入职业教育教师队伍。这类教师具有企业工作经验，可以给学校教师提供专业技能方面的指导，促进学校专业建设和教师专业转型。

2.明确“双师型”教师认定标准

制定科学合理的中职学校“双师型”认定标准，能够确保认定的有效实施。中职学校“双师型”教师资格的认定标准中需要明确教师企业工作年限、企业实践经验、实际工作技能掌握程度以及教师指导实践教学的能力。这就要求教师定期深入企业一线实践，不断地学习新技术、新方法，积累工作经验，并应用到实际的教学工作当中。“双师型”教师的认定标准的制定，为“双师型”背景下的教师专业转型提供保障，激励教师主动进行专业转型。

3.建立“双师型”教师资格定期再认定制度

“双师型”教师认定工作要持续进行，其认定时间以每年一次为宜。“双师型”教师的认定还需要设置合理的有效期，时间期限以4～5 年为宜。认定期限满后，“双师型”教师要按要求重新申请。同时，建立“双师型”教师资格动态管理机制，将动态调试融入双师型教师标准准则当中，对整个管理过程与结果实时监控，保证资格认证的科学与规范。有利于推动教师教学质量的提升，促进已获得“双师型”资质教师的可持续发展。

4.制定符合当地教育实际的指导性文件

各级教育管理部门应在国家有关“双师型”教师队伍建设的政策指导下，根据当地教育实际制定当地的中职学校“双师型”教师培养方案，对教师专业转型提出明确的要求。“双师型”教师队伍建设不能只是为了应付国家的要求而流于形式。中职学校需制定具体办法建设“双师型”教师队伍，推进教师在“双师型”背景下的教师专业转型。

（二）提供资金保障

1.政府提供资金支持

我国在2011年出台的《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出“财政引导，多方参与”，职业教育的发展，需要政府主动引导，各级财政参与到职业教育师资建设当中，激发校企及教师等多方的内在动力。因此，政府应为中职学校提供相应的教学资金，大力支持中职学校“双师型教师”的师资培训和专业技能培训。学校有足够的经费完成专业实训实践教学活动，保障教师活动的顺利进行。在“双师型”的背景下，政府与学校需要共同努力，为教师专业转型提供充足的资金，确保教师专业转型的顺利进行。

2.设立专项资金

为保证“双师型”教师队伍建设的持续进行，学校应该重视各个专业的教师专业转型。专门设置“双师型”教师队伍建设的专项资金，为“双师型”教师的培养培训、学习交流、教学竞赛等提供足够的经费保障。将各个专业用于“双师型”教师培训和教师专业转型的资金使用权下放到各个专业，由各个专业自主决定，并对资金的合理使用进行监控，切实做好“双师型”教师建设经费的专款专用。

（三）构建教师专业转型平台

1.不断深化校企合作，打通教师专业转型的通道

中职学校和企业之间的合作并不顺畅，要想改变这种现象：第一，国家应尽快出台校企合作的指导性文件，并切实抓好法规文件的落实。要求学校选择具有一定规模、信誉好、有保障、发展前景好的企业。第二，学校与企业的合作不能仅停留在学校为企业提供实习生的层次，需要与企业进行全方位合作，不断拓展校企合作的深度。第三，通过校企合作给教师创造定岗实习、挂职锻炼的机会。引导专业教师到企业定岗实习与挂职锻炼，可以与学生的顶岗实习同时进行，避免形式化。教师顶岗实习结束以后需要进行考核，这样才能实现教师顶岗实习与挂职锻炼的目的。同时，教师通过深入企业顶岗实习，还可以发现企业中存在的问题。第四，企业和学校共同制定人才培养方案。在这一过程中教师积极与合作企业建立密切的联系，了解企业需要什么样的员工，员工需要具备什么样的技能，有针对性地培养人才。企业需要什么样的人才就培养什么样的人才，员工需要有哪些技能就教会学生哪些技能，做到理论—实践—应用”教学。第五，邀请企业专家进学校开展讲座，提供专业建设上的指导。这样可以实现校企之间的深度合作，促进校企人才流动，为教师专业转型提供机会。

2.打造专兼结合“双师型”教师教学团队

“双师型”教师团队的培养，可以采取“请进来”与“走出去”的双重策略。学校可以与产教融合型等优质企业共同建立“双师型”教师培养培训基地，为教师实践技能提升提供良好平台。通过“全员轮训”“进企入厂”等多种方式培养“双师型”教师。加强教师与国内外先进的同类院校、企业的学习交流，选拔一批优秀骨干教师到国家级职教师资培训基地培训。从行业企业聘用优秀企业家、大师工匠到学校作报告，将高技术技能人才充实到教师队伍中，承担一定教学任务等。学校与企业共同设计实践教学内容，激发行业企业人员参与教育教学的积极性，校企双方实现人才共用、资源共享，共同促进教师专业转型。

3.加强实习实训场所建设

中职学校不仅要对校内专业实训场地进行建设，也要与企业合作建立校外实习基地，为学生的实践能力培养和教师专业转型提供良好条件。第一，建设校内实训基地。学校需要针对专业、学生现状和市场需求建设相应的实训室。第二，加大校外实训基地建设。学校应该多与旅游景区、旅行社、酒店等旅游企业联系，建立校外实训基地，为学生实践学习创设良好的环境。教师可以带领学生进入合作单位参观实习、也可以安排实践周，让学生到旅游企业跟岗实习，还可以在假期安排学生到旅游企业顶岗实习，让学生接触到旅游行业相关的实际工作，帮助学生了解实际的工作流程，掌握工作场景的实际操作技能。在这个过程中，教师自身的实践技能也会有所提升，为教师专业发展提供良好的保障。

（四）建立“双师型”教师培训机制

1.调整培训对象

学校应明文规定相关教师必须参加培训，接受培训的对象覆盖所有专业教师。相关部门制定出相应的培训计划，组织教师积极参与到“双师型”教师培训中来。

2.制定有针对性的培训课程

培训课程的制定要做到以下几个方面：第一，依据专业特点设立培训课程;第二，与行业企业联合，分层次制定不同专业教师的“双师型”培训课程。第三，从教师的专业背景和专业能力两个维度，分类别建立科目，依据教师自身专业和能力来选择适当的培训科目，学校再实施针对性的培训。这种有针对性的培训制度可以有效地提升教师的能力，满足各类教师的需求。

3.制定定期培训制度

为了让教师的知识水平与时俱进，需加强岗前与岗后培训，切实提高“双师型”教师参与培训的积极性，使“双师型”教师在专业技能上得到真正的提升。在培训结束后应由专家进行考核，对考核成绩优秀的教师进行奖励，在评优、评先、职称晋升各方面优先考虑参加培训表现突出的教师，以此鼓励教师努力提高专业水平与实操技能。

4.加强“双师型”教师培训基地建设

各级教育管理部门、企业和中职学校可以协同共建“双师型”教师培训基地，组织在校教师参加在职培训，充分发挥培训基地的作用。同时结合实际需求加大对教师在职培训的投入力度。邀请高技术技能人才到学校定期给教师进行培训，为教师专业转型提供重要保障。

（五）完善教师评价体系

1.改变传统的教师评价体系

现在大多数中职学校在对教师评价时，较为注重教师教龄及所持的资格证书等级，对实践实训体系的考核非常少，导致许多教师并不会把时间用于专业技能提升。因此，在“双师型”背景下教育评价体系要兼顾教师教学水平和专业技能等双师素质。与行业专家协同制定“双师型”教师评价标准，确保专业教师能够兼顾教学能力和专业实践能力。

2.完善教师评价体系内容

“双师型”教师需要同时具备理论知识与实践技能，才能够达到理论教学与实践教学要求。对“双师型”教师的评价要在考虑教师的知识水平、教学水平的同时，还要关注其参与校企合作的情况，着重考查其实践教学能力以及专业技能熟练掌握程度，有效指导教师专业转型升级。

3.注重教师的过程性评价考核

教师专业转型是一个持续性过程，教师评价时要注重教师在专业转型过程中的整体表现。在定期培训的过程中，定期通过测验、学习交流、听课和评课等方式对教师考核评价。在这种评价体系下，让教师及时自我反思，在培训过程中不断的学习提升专业技能，激励教师不断的转型升级。

（六）营造积极的校园文化氛围

1.给予教师适当的人文关怀

随着职业教育对教师的新要求不断提高，中职学校教师不可避免地会面临课业压力或课时压力繁重等各方面的问题。“双师型”教师队伍的建设是自上而下的，学校必须意识到教师转型的重要性。第一，学校应在顶层设计的方案上进行完善，制定具体的措施，合理调整课程，确保教师有足够的时间完成专业转型。第二，定期开展教师研讨会，让教师提出教学中的难点，由领导牵头讨论方案，对工作的难点予以指导。第三，加强领导关怀，通过定期沟通、慰问，了解教师工作上和生活上遇到的困难，并为教师排忧解难，让教师在工作过程中能够踏实安心地向“双师型”转型。

2.营造校园职业教育文化

积极向上的校园文化有助于帮助教师树立崇高的职业理想，从而进行专业转型。中职学校在校园文化建设方面，首先要认识到职业教育的重要性，设立专门的机构部门负责接收和解读职业教育的相关政策性文件，并定期对职业教育政策、职业文化和职业道德等进行宣传，引导教师主动自觉进行转型。

（七） 增强教师的学习意识

1.通过培训提高教师主动学习的意识

学校要组织教师进行培训学习，改变教师不愿意转型的想法。要求教师对行业有一个全面的认识，克服对专业转型认识的误区。学校聘请企业、行业专家为教师培训，让教师多接触行业企业，深入企业实践锻炼，增加教师校外一线企业实习实践经验，并且这种实践必须是持续性的，以求达到专业提升的目的。让教师明白身为中职学校教师必须不断学习，不断地转型成为一位合格的专业教师。教师要根据自身专业特点，制定符合自身实际情况的学习计划，结合实践工作不断完善专业知识，提高专业技能，优化自身教学理念和提升实操能力水平，从而完成教师专业转型。

2.让教师不断自我反思学习

作为中职教育的教师，在教师专业转型过程中需要不断进行自我反思，理性分析自己的优劣势，及时反思自己的不足之处。在完成工作的同时主动参加在职培训，弥补自身不足。从以往的实践中总结经验得失，强化自我反思能力，不断进步和提升。

（八）健全教师专业转型激励措施

1.薪酬激励

完善的薪酬激励机制一定程度上有助于激发教师主动专业转型的内在动力，促进教师自主地完成专业转型。因此，中职学校需要完善“双师型”教师发展最优化的奖励办法，制定相应的薪酬激励机制，提高“双师型”教师的福利待遇。“双师型”教师的基本工资应普遍高于普通教师，激发教师的工作态度和热情。对于积极进行专业转型的教师给予一定的奖励，肯定教师在专业转型中所做的努力，激励普通教师自觉地向“双师型”教师转型。

2.荣誉激励

对于在教师专业转型过程中有带头作用的教师，学校可以让他们参与到学校的专业建设和教学管理中来，充分提高“双师型”教师的地位。这些教师拥有系统的专业知识，对行业动态也有充分的了解，他们在专业建设和教学管理中的参与，可以给教师做好榜样，积极引导其他教师进行专业转型。对表现优秀或做出突出贡献的教师，可安排其担任学科带头人，在评优、评先时给予优先考虑。通过网站、学校宣传栏，对“双师型”教师行为事迹全面宣传，表彰其工作成就。通过荣誉方面的奖励提高教师工作的动力，引导其他教师向“双师型”努力的积极性。

五、结论

总之，“双师型”背景下，中职学校应围绕教师转型发展的需要，调动多方资源，积极为教师专业转型创造条件。教师自身也要转变教学观念，主动追求发展，勇于自我革新，努力实现自身专业转型。国家、教育管理部门、旅游行业、中职学校以及教师个人等各方面需要共同努力、齐心协力，推进教师专业转型的顺利进行，更好地促进教师和中职学校共同发展。

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作者简介：贾宋双（1995—），女，硕士，研究生。