摘要：英语教学作为我国教育体系中不可缺少的重要组成部分，随着全球化进程的不断推进，英语教学工作得到了社会以及家长的广泛关注，尤其是在当前中职教育中的应用，对于我国中职教育体系提升有着重要的意义。聚焦当前中职英语教学，学生基础弱、兴趣不高、传统填鸭式教育效果差等问题凸显，提高学生英语学习兴趣显得尤为关键。本文基于情景教学法，以调动学生学习英语积极性为目的，以情景环境建设为载体，在实践应用中进行延伸拓展，初步探索出一套行之有效的方法和途径，以期推动中职英语教学工作实现新进展。

关键词：中职英语;情境教学;教法转型

英语作为国际交流的重要工具，为了充分发挥英语的交际功能，这就要求在中职英语教学中除了要注重对学生听、说、读、写等技巧方面的培养外，还需要注重对学生英语应用能力的培养及使学生逐渐建立对英语学习的信心以及兴趣，并且使学生在教学中能逐渐形成正确的学习观、价值观，达到中职英语教学的根本目的。所以教师就需要从情境教学出发，通过不断研究与探索，有序为学生创设一个有趣的教学情境，在有效提升自身教学趣味性的基础上，逐渐提高学生的英语专业技能以及英语综合素养，实现良性双向循环。

一、情境教学概述

情境教学主要是指教师在实际的英语教学中，通过对自身教学手段的不断优化以及对教学内容的艺术化处理，进而激发学生的情感体验，从而达到提升学生英语学习兴趣的目的。笔者认为，其有两个方面的应用要义：一是要“用心”，即用心设计客观环境及对话内容，两者逻辑自洽、相得益彰、相互促进，符合实际，能激起学生的“共鸣”;二是要“耐心”，即耐心引导学生融入情境，并在情境中快速找到和理解知识要点。

情境教学在实际的应用中突破了传统教学模式的弊端，通过将“言、行、情”三者进行融合统一，在情境中引导学生用新眼光观察环境，用新思维分析语境，从实践中找规律，以新鲜感谋求兴趣感，以兴趣感求学习持久性，使学生能获得源源不断的动力进行英语学习，与此同时，通过这种教学方式还可以有效提升学生对问题的分析以及解决能力，使学生能对英语知识以及英语技能做到熟练掌握，“举一反三”，从而有效提升学生的英语素养。

中职英语教师在教学中采用情境教学，其中主要的教学目的是为学生创造一个良好的语言教学氛围，使学生在学习中能充分感知语言教学的魅力，在这种教学模式教学中以学生作为教学中心，通过满足学生的学习需求作为首要目的，在教学中通过将英语教学知识性以及趣味性的有效融合，使得课堂学习形式能更加活跃，学生更加积极主动地进行英语学习。保证学生能在最短的时间内对课程的知识点进行掌握，还能有效培养学生的英语运用能力，避免因为在传统教学中因为强调对语言知识的填鸭式讲解从而忽略了对学生语感、语言能力创造的培养工作，顺应了丰富教学形式，推动教育高质量改革的工作要求。

二、中职英语教学现状及存在问题

随着当前职业教育改革工作的推进，学生需求、诉求多样化与教学素材等各项要素响应速度之间的矛盾逐渐凸显，虽然教师们也充分认识到服务学生的重要性，但在当前考试成绩结果导向、任务导向仍占据主要方面的影响下，中职英语教育转型工作推进依然较为缓慢，存在以下三个问题：

（一）中职学生英语基础能力偏弱

近些年来，随着我国职业教育工作的不断发展，使得部分中职院校为了有效完成招生目标，不断降低招生门槛，使得生源大都是放弃初中学习以及没有考上高中的学生，从而让中职教育发展困难重重。其根源主要是该类生源文化基础普遍偏弱，在以往的学习过程中就缺乏良好的学习习惯，学习能力、逻辑思考能力、学习意愿均不高，对于英语这类日常生活中应用较少的学科更是尤其严重，英语基础不扎实，如缺乏对音标的正确认识、无法进行准确拼读，缺乏基础词汇量，很难拼接成句，无法进行正确的表达，更不用说进行正常阅读及写作，学生“基础差、认知差、能力差”导致中职英语教学工作“效果差”，无法顺利开展。

（二）英语教育难以调动学生兴趣

从应用场景来看，受语境影响，使得英语教学内容相较于传统汉语教学更容易被认为枯燥无味，加之大部分中支学生缺乏良好的学习习惯及自制力，使他们逐步丧失了去英语学习的自信心。

从学习方式来看，传统的英语教学大量采用抄写练习以及死记硬背的学习方式进行英语单词的记忆与句子的背诵，由于大部分中职学生学习基础较差，一旦学习的方法出现偏差，那么在学习过程，特别是自我学习中容易陷入自己学不好英语，不断自我否定的“死胡同”，导致其对英语学习产生厌烦情绪，从而给英语教学工作带来很多困难、障碍。

从学习过程来看，英语学习是一个长期积累的过程，要求学生在学习过程中需要定期对语音语法、单词以及时态变化等内容进行巩固。从而使英语习得“水到渠成”，这个特点导致英语学习很难像其他学科一样通过突击学习将成绩进行显著提升，学习投入和成果（通常指考试成绩）产出没有形成较强的正相关效应，所以大部分学生在英语学习中的自信心极易受到打击，进而丧失了学习英语的兴趣。

从学习结果应用来看，大部分中职学生错误地认为英语学习在将来的工作中应用程度不足，导致学生在学习中将英语定义为非重要课程，进而将大部分的精力放于职业教学以及专业技能教学中，使得中职学生的英语教学工作整体效果不佳[1]。

（三）传统教学模式对学生影响严重

思维模式的难以转变。长期以来，学生在进入中职院校进行学习之前，在以往的英语教学工作中，学生已经逐渐习惯传统的英语教学模式，很多学生已经习惯在教学中“被动式”、“填鸭式”听从教师的英语讲解，使得在实际的学习中很难做到积极参与教师的课堂活动。教师在教学中通过课堂提问等方式进行教学工作时，学生通常会选择沉默，导致整体的课堂教学氛围死死气沉沉，教师也很难通过提问的方式对学生的学习能力进行准确了解。

行为模式的难以转变。由于上课效果不佳以及实际生活中英语语境较少以及学生自身思维定式等，导致学生在课后无法也不愿意自我实践，这就会对学生的单词记忆以及语言交流造成严重影响。如教师在进行单词听写时，就会发现大部分学生经常出现单词拼写错误，其中就包括在听写单词时出现字母写错以及写乱现象，订正后无法对其持续效果进行跟踪、考察，学生英语学习质量难以度量和保证[2]。

三、情境教学在中职英语教学工作中的主要作用

党的十九大以来，职业教育改革持续推进，在2021年印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中创新教学模式与方法的工作要求中就提及了情景教学。与此同时，围绕情景教学，许多学校、教师也开展了大量的探索实践，为丰富中职英语情境教学累积了宝贵经验，笔者认为，情境教育在中职英语教学工作中的主要作用有：

（一）解决了影响教学质量的前提：学生的积极响应。

学习的积极响应来源于学习的自信心，因此，英语自信心的建立对学生的英语核心素养的提升发挥着重要作用。从实践资料来看，教师在教学中通过情境教学，一方面，在教学中积极对学生进行鼓励以及引导，使学生在教学中不断收获成功的喜悦，保证学生在学习中会不断进行英语知识钻研，使学生在英语钻研中能获得成功的喜悦，形成一个良性循环;另一方面，在课堂中用情境活跃氛围，使学生能在愉悦、和谐的教学氛围内进行英语学习，使教学达到事半功倍的效果。

（二）转变了当前教学工作的重心：学生需求导向。

教育实践的发展不断印证，满足学生需求是最有价值的基础工程，对于提升学习兴趣、优化学习方法、维系师生关系发挥起着至关重要的作用。因此，情景教育就是从学生的需求出发，从学生喜爱的话题或方式出发，进一步提升教学的针对性和有效性，确保教学质量提升。

（三）握住了教学评价的关键：学习状态的判断。

在以往的教学模式中，学习的评判往往基于成绩结果导向，而在情境教育模式下，我们能够通过即时演练，达到随时掌握学生学习状态的作用，进而通过针对性制定辅导计划，实现科学的精细化教学。

四、情境教学中职英语教学中的应用措施

（一）从学生兴趣出发，进行教学情境设计

在进行中职英语的教学工作中，由于大部分中职学生具有着性格活泼、好动、好奇心强、喜欢对未知事物进行探索的特点，所以中职教师在进行情境教学中需要做到从学生的心理特点出发进行教学情境，实现通过情境创设有效激发学生的学习兴趣。教师就采用多媒体技术，为学生创设一个生动、形象的英语教学情境，有效增加中职学生对英语教学情绪的兴趣。教师在教学中还可以通过制作丰富多样的教学课件，在教学课件的设计中注重视频图片以及音乐的有效融合，充分发挥信息技术的巨大优势，为学生营造一个绘声绘色的英语教学情境，对学生视觉以及听觉进行有效刺激，使学生能快速融入教学情境，实现有效激发学生的学习兴趣[3]。

比如：教师在进行《What an amazing place！》课程的教学时，可根据这节课程的教学重点使学生学会描述不同的地点、国家，保证学生能在接下来的英语学习中熟练掌握有关地点、国家的表达方式。教师在教学中可以采用情境教学，通过多媒体技术为学生创设一个生动的教学情境。在实际的教学中首先可以通过计算机手段有效应用，并且通过结合教学内容，及利用互联网络搜集大部分国家著名景点的视频、图片，从各个国家的地标展开讲解，通过对不同国家的人们的生活习惯、人文风俗进行情境创设，使学生在教学中能产生身临其境之感，增加英语教学内容的新奇感。采用情境教学逐渐加深学生对教学内容的理解以及不断拓宽学生的知识面，达到有效提升教学有效性的目的。

又如：教师在进行《l like playing badminton》这节课程的教学中，如果想要采用情境教学就需要从内容出发，通过制作网络课件对体育运动员传奇经历和各项体育项目的图片、视频对学生进行展示，使学生的学习欲望能得到逐渐激发。教师要引导学生使用英语在小组内对自己了解的体育运动员进行介绍，使学生在介绍过程中能逐渐加深对教学内容的理解，教师在学生的交际中要对学生的语法错误进行纠正并且进行积极鼓励，有效提高学生的参与积极性，实现在采用情境教学来提高学生交际能力的基础上，避免对学生的积极性以及自信心造成打击，从而充分发挥情境教学的最大价值。

（二）从学生生活出发，进行交际性的教学情境设计

在进行中职英语教学中，英语教学的主要目的在于使学生的英语交际能力能够得到逐渐提升。中职英语教学工作的根本目标在于能为社会培养更多的实用性的专业人才，这就包括大部分的中职院校毕业生在毕业之后会直接走向工作岗位，这就要求在进行中职英语教学工作中，要注重对学生语言运用能力的培养，保证学生能快速融入工作岗位，要求教师能从学生的实际生活出发进行生活化的教学情境创设，通过结合学生生活进行情境模拟，不仅能有效提高学生的英语口语能力，同时对提升学生的交际能力也有着重要作用，从而充分发挥职业教育特点，使学生的就业能力能得到逐渐提升[4]。

比如：教师在进行《I want to buy a T-shirt》这节课程的教学中，教师就可以从学生实际生活出发创设生活化的教学情境创设。教师可以要求学生通过扮演售货员以及顾客的形式进行情境创设，通过学生的角色扮演从而能营造出一个真实的购物情境。在实际的教学中教师可以为学生准备不同颜色、尺码、价格的物品，通过真实的物品展示，有效增加学生的参与热情，教师还要对学生进行鼓励，保证学生能积极参与角色扮演，使学生在英语交流中能熟练掌握教学内容的有关句型以及单词词组，实现对教学内容的快速理解，学生在口语交际中能使自身的英语口语能力交际能力都能得到快速提升。教师在教学中采用情境教学，可以有效改变传统的灌输式的英语教学模式，保证英语课堂形式能更加丰富，有效提高英语教学的趣味性，达到寓教于乐的教学效果。

（三）从教学内容出发，进行实际化的教学情境设计

每一种语言在发展过程中都会逐渐形成社会背景以及文化背景，所以教师在进行中职英语教学工作中，就需要从英语教学内容出发，通过在教学情境创设中融入英语的文化背景以及社会背景，逐渐加深学生对英语教学内容的理解。由于中西方文化的差异性，会导致学生由于缺乏中西方语言规则以及风俗习惯的了解，使得大部分学生在实际的英语运用中出现中式英语的问题，从而对学生的英语学习造成严重影响。教师在教学中可以通过从教学内容出发以及充分结合中西方文化的差异，为学生创造一个实际化的英语教学情境，使学生能在教学情境中充分感受到中西方文化的差异，通过不断加深学生对英语文化的了解，保证学生的英语能更加地道[5]。

比如：教师在进行《My English is improving fast！》这单元课程的教学中，教师就可以通过情境教学逐渐加深学生对中西方不同文化差异的了解，在实际的教学中，教师可以以中西方餐饮文化差异为例子，根据学生的喜好将学生进行分组，将学生分为中餐小组以及西餐小组，鼓励不同小组成员对中西方餐饮的餐饮礼仪、烹饪方式以及用餐习惯等方面进行语言表述，这样学生在学习中不但能加深对中西方餐饮文化中有关食物种类的了解，还能了解中西方烹饪方面的有关知识，使学生能充分了解中西方的饮食文化差异，从而达到让学生了解中西方存在着许多不同的文化差异。通过这一教学过程可以有效增加学生的学习兴趣，促进学生知识的逐渐增长，接下来教师就可以从文化对比出发进行教学工作开展，保证学生的英语能够更加规范、地道，这对培养学生的跨文化意识也有着重要帮助。

（四）加强语言沟通，进行教学情境设计

语言沟通作为教学情境创设的重要手段之一，这就要求教师在教学过程中要注重与学生的语言沟通，通过不断加强师生互动，保证情境教学工作能够高效进行，通过加强师生的语言沟通对营造良好的教学氛围也有着重要作用[6]。

比如：教师在进行《I want to buy a T-shirt》这单元里关于网上购物的教学中，首先教师就可以为学生讲述自身的网购经历，快速吸引学生的注意力，然后向学生询问 What do you usually do on the Internet？以及  What are the advantages and disadvantages of online shopping？What did you buy on the Internet？ 这些问题与学生进行互动，这些问题都与学生的日常生活息息相关，所以更能有效激发学生的互动热情，同时教师就可以通过全国网络购物数据的引入有效激发学生的情感共鸣，使学生能够快速理解教学内容。教师要对学生进行引导，使学生能逐渐懂得网络购物的利与弊，在现实生活中能懂得合理使用网络，充分发挥网络优势，教师采用情境教学可以有效增加师生互动，使学生英语素养得到逐渐提升的基础上保证学生能逐渐养成正确的生活习惯。

五、结语

综上所述，在中职英语教学中，教师采用情境教学对激发学生的学习兴趣以及提升教学效果都有着重要帮助，因此，教师需要在实际的教学过程中以教学内容作为出发点，以先进的教学手段为结合点，在实践、应用的基础上，持续加以验证、改进、完善情境教学的模式，从而充分发挥情境教学的最大价值，使中职学生的英语核心素养能够得到充分培养，从而逐渐推动中职教育事业发展。

参考文献：

[1]王妍.中职英语情境教学探索与研究[J].现代职业教育，2021（48）：66-67.

[2]陈会兰.情境教学法在中职英语教学中的应用和思考[J].校园英语，2021（38）：46-47.

[3]徐占霞.中职英语课堂中如何创设教学情境[J].校园英语，2021（35）：93-94.

[4]王括.中职英语教学中情境教学的运用初探[J].知识窗（教师版），2021（8）：96-96.

[5]李莉.情境教学法在中职英语教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学），2021（2）：39-40.

[6]张丽.情境教学法在中职英语课堂的实践[J].教师，2021（11）：40-41.