摘要：回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，应当思考“谁来培养人”的教育关键力量问题。总书记说“有高质量教师才有高质量的教育”，表明教师队伍建设是构建高质量教育体系的基础性工程，只有抓住教师专业素养的持续有力建设，才能抓住教育前行的“牛鼻子”。教师专业素养是实现教师教育理想、支撑教师教育事业、彰显教师时代价值、促进教师专业发展的内在品格与关键能力，结构完整且动态发展的教师专业素养是教师走向高质量继而教育走向高质量的逻辑线索与现实基础。无论教师专业素养结构如何随时代变迁，德育能力都应该是其底色性构造和奠基性密码。

关键词：高职高专院校;辅导员;德育工作;现状;改进措施

教师德育能力是教师教育信念、教育良知与教育意志的伦理生成能力。教师只有将教育作为终身奋斗的事业，这种信念才能转化为坚毅的教育实践，让教师超越低阶纠缠，成为执着、纯粹、高远、有为的“大先生”;教师只有生成和守望敬畏生命、呵护灵魂、挺拔人性的教育良知，才能以自己的良知促进学生的良知生长，才能在“教然后知困”中小心翼翼、乾乾慎惕;教师只有形成虽百折而无悔、虽千转且笃行的教育意志，才能教坛深耕、建设生命。总之，“修己方能安人”，教师德育能力首先是教师自身教育伦理的敞亮与内生，是教师自我德性的积极建构与日臻饱满。教师德育能力是教师以德育德、以善启善、以文化人的伦理转化能力。立德树人的最终落实必然依靠教师在教育微观世界里实现对学生道德生命的发现、塑建与挺立。指向学生道德培育的教师德育能力聚焦于教师对儿童道德认知发展规律的了解、对德育价值论的通透、对德育方法论的娴熟、对德育评价论的改造以及课程德育价值析出能力、教学伦理敏感性与道德内嵌能力、课程思政元素融入能力、德育情境创设能力、德育资源与德育活动开发能力等。总之，教师德育能力的终极造诣在于成就学生优良道德品质，教师只有将儿童的道德生命建设安放在教育理解与教育行为的中心，才能堪任“培根、铸魂、启智、润心”的教育使命，才能成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

一、新时期高校辅导员的工作特点

新时期背景下的高校辅导员工作呈现出了以下四个方面的特点：首先，教育性。高校辅导员在对学生的行为和思想意识予以引导时，务必要以高等教育目标为基础，同时根据大学生的思想、心理以及行为动向，有针对性地制定日常的教育服务和管理，进一步突出自身的引导和组织作用，分别从心理健康、思想政治以及专业教育等角度入手来推进辅导员工作。其次，政治性。为了能够进一步落实“立德树人”的教学任务，高校辅导员需要将思政教育作为日常的工作重心。引导大学生尽快形成坚定的政治立场与政治信仰，让他们认识到原有思想观念与行为模式中所存在的不足，有效提高大学生的政治素养[1]。高校辅导员需要严格贯彻服务理念，突出以生为本的原则，从学生的角度入手来细化日常的班级管理工作。切记不要以上传下达的方式来与学生展开沟通，而要设身处地地为学生处理校园生活中所遇到的困难，打造出更加和谐愉快的师生关系。

二、高职高专院校德育教师队伍建设的重要性

（一）德育是教学的基本

在对学生的教育中，德育是教学中最基本的任务，社会非常看重人才的道德水平。在对学生进行德育教育的过程中，只有教师自身的道德水平得到学生的认可，学生才会听从教师的教诲，因此，高职高专院校的德育教师需要有极高的道德素养和明确的职业观念，需要切实关注学生的德育发展水平。高职高专院校教师在教学过程中更加注重对学生专业技能的培养，在同等教育时长下，道德素养培养的时间变少。现阶段学生的道德教育上升到了一个新的高度，因此高职高专院校应建设一支专门的德育教师队伍，分别从课堂上和生活上对学生进行德育教育[2]。

（二）培养学生的道德素养

高职高专院校部分学生的学习水平相较于本科高职高专院校的学生稍显不足。部分学生所接受的教育和受到的关注较少，而造成这些不足的原因可能来自多个方面，例如家庭原因、同伴影响、教师关注程度不足等。对于高职高专院校的德育教师来说，要坚定所有学生在本质上都是好学生的信念，只有坚定此种信念，德育教师才能正确对所有学生进行德育教育，学生才能够改掉之前养成的坏习惯，养成较高标准的道德素养。

（三）增强教师师德与职业素养建设

在现阶段的高职高专院校中，教师应改变只教知识不教德行的模式，在深化“立德树人”的基础上，高职高专院校的德育工作内容在不断扩大，许多工作任务都被纳入到德育工作中。新媒体时代下，“00后”学生多元价值取向与主流价值观的冲突愈发明显，对学生进行德育教育工作的环境越发复杂，教师的德育技能也需要随之更新。总的来说，一支完善的德育教师团队能够相互扶持，有利于营造高职高专院校整体教育氛围，有利于促进高职教师师德师风建设，只有乐教善教的教师才能教出乐学善学的学生。

（四）提升高职高专院校的实力水平

随着社会的不断发展，高职高专院校形成了相当的规模，高职高专院校每年都会向社会输送大量的人才。因此，高职高专院校之间的竞争也越发激烈，在激烈的竞争环境中，高职高专院校必须提高自己的育人水平。高职高专院校除了需提升职业技能技术培育水平，还需提升道德育人水平，一支强大的德育教师队伍能够极大地提高学生的道德水平，从软实力上提升学校的竞争力[3]。

三、高职高专院校开展辅导员德育工作的现实困境

德育工作实效性与德育工作困境是德育工作实践中的两个对立面。正是由于当前辅导员在开展德育工作中产生了一系列的德育困境，导致德育工作实效性不高。要突破德育困境诸多现状的表象，深入挖掘背后的原因，才能突破德育困境，提升德育工作的实效性。

（一）辅导员群体具有多元性特征

从培养模式看，学术学位和专业学位辅导员培养方案不同，每个人又各自归属在不同课题组导师的指导下进行学习和科研，研究领域也相对独立，这样的个体性差异使得辅导员培养模式更为分散，对主流价值观产生了一定的冲击，辅导员的价值观也呈现出多元化的趋势，针对不同层次的更高精神需求如何进行针对性德育工作，以期达到良好的德育效果，这是辅导员做好辅导员德育工作面临的一个重大挑战。

（二）辅导员德育工作内容和方式方法缺乏创新

辅导员德育是一个庞大且系统性的工作，应当顺应时代发展，紧密贴合学生学习生活实际和心理需求层次，实现德育目标。但在实际开展德育工作中，辅导员德育内容与时俱进不强，单方面强调理论性，缺乏实质性的内容，和辅导员的学业发展未能很好契合以满足辅导员的发展要求;不能深入透彻地回答辅导员提出的新问题和新想法;容易忽视辅导员群体的行为特征和思考方式，不能通过谈心谈话挖掘到辅导员内心真正的想法，粗放性完成德育任务，工作缺乏针对性;为了完成上级布置的德育工作任务，辅导员往往泛泛开展德育活动，未能有效结合辅导员个体特点去设计德育活动内容，容易忽视辅导员的个性化发展[4]。辅导员德育工作方法缺乏创新。日常工作中，辅导员往往站在教师的主导地位上采取“灌输式”方法单向输出，有碍于辅导员进行独立思考和探索，束缚了辅导员发挥自我教育的主动性和积极性;同时，随着自媒体的快速发展，辅导员逐渐运用“两微一端”来开展贴近学生的“接地气”的德育活动，主动占领网络舆论阵地在辅导员群体真正感兴趣、愿意花时间去沟通与展现的网络平台，辅导员并未站稳脚跟，工作覆盖面有限，深度不够，未能切实发挥自媒体对辅导员德育工作的有效促进作用。

四、高职高专院校辅导员德育工作的改进措施

（一）辅导员要不断提升个人的德育水平

在“双高”建设背景下，高职高专院校辅导员的德育水平提升应致力于个人思想道德修养以及德育教育水平的全面提高。由此，高职高专院校要丰富对辅导员思想政治等德育方面的相关培训，不断加强高职高专院校辅导员的师德、师风等建设，树立起辅导员对学校、学生负责和为“双高”建设贡献力量与智慧的工作价值观。通过不断地学习修正和完善自己，着眼于自身的道德品质修养与文化修养的双重提升[5]。另一方面注重开展针对学生的心理健康教育工作。心理健康教育是高职高专院校辅导员提升德育工作实效性的必经之路，是“立德树人”的基本教育方法。开展有针对性、有效性的心理辅导和心理健康教育，能够帮助我们全面了解和掌握学生的思想道德水平与心理健康状况，及时发现学生思想偏差与认知错误。在日常的学生管理过程中，养成学生事务管理的民主作风，形成公平、公正、公开、和谐、尊重、友爱的工作氛围与校园文化，鼓励学生根据自身的特点和特长，发挥自身的长处，在轻松的相处过程中，将德育教育潜移默化地渗透其中，达到“润物细无声”的教育效果。

（二）重视对学生干部的培养

首先，需要制定出学生干部培训制度。从普通学生中选拔出一批具有优秀团队意识、责任意识以及服务意识的优秀学生，在尽量避免增加学生额外压力的前提下创新培训方法。例如，可以组织学生参与线上的案例视频学习，利用课余时间组织学生参与以思想政治教育为主题的课外实践活动等。其次，日常的高校辅导员工作相对琐碎，所有关于学生管理的事务都要被划分到辅导员的工作范畴中，因此，辅导员应当密切关注具有管理能力和组织能力的优秀学生，在班级内尽快落实学生干部负责制，在日常的学习管理、宿舍管理、教育管理以及生活琐事上落实互帮互助原则，为辅导员工作注入新鲜活力[6]。

（三）全面提升学生的职业道德素养

首先是针对大一学生进行职业生涯规划的指导和建议。很多新生对自己所学的专业并没有太多深刻的认识和了解，因此，辅导员要根据学生的个性特点、兴趣爱好和专业特点等对学生进行职业生涯规划指导，培养学生的职业道德素养，为今后的学习以及长远发展奠定基础，在学生的顶岗实习过程中，要不断加强和学生的联系，引导他们在实习过程中充分了解行业职业道德、职业技能和行为，形成良好的职业道德素养。

（四）贯彻落实“三全育人”教育理念

所谓“三全育人”，指的是要实现全员、全过程、全方位育人。可以说，“三全育人”既是高职高专院校职业化转型发展以适应新时期“双高”建设背景需求的内在要求，也是提升全院德育工作效率，为学校以及整个社会培养和输送大批高质量技能人才，最终完成高职高专院校“双高”建设的重要路径。所谓全员育人，就是学院全体干部、教师和职工都要自觉承担起对学生进行正确价值引领和优秀品质塑造的育人职责，将育人工作渗透到教学、实训、管理、服务等各项工作过程中;所谓全过程育人，就是要遵循学生成长规律，根据学生不同学习阶段的身心发展特点，有针对性地开展教育引导，从招生、学习、生活、毕业、就业等各环节入手，统筹办学治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面的育人资源，从宏观、中观、微观各个层面构建一体化全方位育人工作体系[7]。基于“三全育人”理念的渗透与指导，能够进一步强化高职高专院校学生的核心信念，形成强有力的力量支持，进而更好地指导学生完成当下的学习任务及今后的成长与成才。

五、结语

教师德育能力是教师对教育伦理属性的捍卫能力、教育伦理使命的转化能力。教育事业本质意义上是成就人的伦理事业，教师德育能力让教师始终保持教育的伦理觉悟、捍卫教育的伦理本色、实现教育的伦理价值。只有教师不断提高自身的专业水平，才能真正提高自身的德育意识。第一，要精心研读新课程标准，吃透历史核心素养中渗透的史学思想，切实提高教师的德育意识。第二，注重实践操作，在明确德育目标的基础上，采用各种方式达成德育目标。第三，教师要视野开阔，心态积极向上，善于接纳新鲜事物，在飞速发展的时代面前，与时俱进。

参考文献：

[1] 张圆.立德树人视域下新时代高职高专院校教师队伍建设[J].江苏经贸职业技术学院学报，2020（04）：41-43.

[2] 徐翠婷.信息化视域下高职高专院校师资队伍建设路径探究[J].青春岁月，2019（33）：134-135.

[3] 魏丹.基于“协同创新”视阈下的高职高专院校师资队伍建设--评《高职教师专业发展：困境与出路》[J].人民长江，2020，51（11）：228.

[4] 王德祥.新媒体视域下高职高专院校德育工作面临的挑战与对策[J].党的建设，2019（05）：41.

[5] 孟秋花.新媒体背景下高职德育工作中传统文化的融入思考[J].科教导刊（电子版），2019（06）：31-32.