摘要：中国传统文化价值内涵的深入挖掘在学前领域极为重视。该文在现提出的C-STEAM理念下引入偶剧，聚焦中华匠人精神传奇故事，寓教于乐，文化育人。在C-STEAM的5C模式基础上，尝试构建幼儿偶剧活动策略，包括创设情景提出问题、了解内涵制定规则、能动创造实施计划、合作共享交流推进、总结经验反思成长，以“匠心筑偶戏”项目为例，具体展开叙述，推进传统文化在学前领域的真正落地。

关键词：C-STEAM教育理念；幼儿偶剧；5C模式；匠人精神

一、问题的提出

泱泱华夏，博大精深。中华传统文化的重视与传承一直都在学前教育尤为看中。早在2014年，国家教育部便印发《完善中华传统文化教育指导纲要》要求各阶段教育贯彻落实，同时2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅提出“中华优秀传统文化，沉淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养”[1]，并且指出当下要迫切深入挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，从而激发中华优秀传统文化的生机与活力。

在学前领域，开展了很多有关弘扬与传承中华传统文化的教育活动，譬如关于传统节日、美食、习俗等。但在缺乏有具体针对性的实施指导方案下，依旧存在传承中华传统文化过程中的随意化、形式化、与幼儿实际相脱离的情况，挖掘传统文化的广度仍旧片面，深度仍旧缺乏，中华文明同其历史积淀如何在幼儿园真正落地成为值得思考的问题。

二、C-STEAM教育理念基础上偶剧的引入

近些年，随着STEAM理念的逐渐普及，詹泽慧等人对其进行创造性改造，提出具有中国特色的中华传统优秀文化与学科融合的STEAM教育即C-STEAM[2]教育。C-STEAM教育关注文化情境的感知体验与系统构建，文化内涵的深入挖掘以及文化特征的精细表现，强调文化育人，让中国传统技艺的精神得到继承和发扬，对中华民族传统传统文化的认同感和自信心也得到提高[3]。聚焦学前领域，C-STEAM教育也是十分有必要的。幼儿在情境下自主操作，提出问题，思考解决问题，逐步完善推进，最终获得经验，在潜移默化中去感受中华传统文化的魅力。

在C-STEAM教育理念的基础上，聚焦于中华匠人精神传奇故事，以偶剧为载体，进行幼儿偶剧活动的初步实践与探索。偶剧表演是幼儿生活中的一种特殊的游戏活动，幼儿与老师根据故事内容通过手偶、线偶、手偶、棒偶、人偶等方法制作角色即道具，结合话剧、歌剧、舞剧、戏剧等艺术形式，加持演绎与声光，寓教于乐，让幼儿在娱乐中解放天性，放飞思维，最终创造出儿童喜闻乐见的童话世界。利用其独特性、游戏性、表演性和创造性的特点将其融入到教学活动中，以趣味的中华匠人精神传奇小故事出发，基于顾高燕、张姝月提出的幼儿C-STEAM教育5C模式的构建[4]，打造C-STEAM教育的ETIC叠加发展，其中包括探究学习型（Inquiry to learn ）、创新创作型（Create to Innovate）、感受体验型（Experience to understand）、技艺训练型（Train to craft）[2]。

三、基于5C模式的幼儿偶剧活动实践策略

以“匠心筑偶戏”项目中的《烤鸭王》为例。

（一）创设情境，提出问题

确定具体主题，设计宏观问题，选择适宜偶剧形式，可采用直观表现法、环境暗含法、情绪渲染法等实现文化环境创设，并且强调环境创设中美的多样性、想法的多元性、活动的游戏趣味性以及传统文化的准确性。如在《烤鸭王》棒偶剧中，围绕“如何开好一个烤鸭店？”展开幼儿的思考，根据3-6岁不同年龄阶段的不同身心发展特点制定不同的难度系数。采用了四个场景，分别是烤鸭店大门、农场、烤鸭炉和招待客人的餐馆，在各个场景中设计不同领域的游戏，如店名的设计、抓鸭子、烤鸭子、餐馆经营的买卖游戏。但也要给幼儿留下思考的空间，“为了烤鸭店的更好发展，我们还能做什么？”同时在环境创设中也要贯穿中国传统文化的具体细节，如中国古代建筑中的榫卯结构与窗棂、中国古代使用具体木头与树叶烤食物会使食物清香，在潜移默化中促进幼儿对中华传统文化的理解。

（二）了解内涵，制定规则

了解传统文化的具体内容以及前世今生，以简易的方式将晦涩难懂的文化内涵表现出来，注重过程而不是结果，重要是大家一起干了什么而不是幼儿学到了什么。幼儿与教师一同商讨整个游戏的规则，在一定的规则之内进行偶剧活动。如在该项目中，幼儿分别代表着不同的角色，通过角色扮演推进游戏。

（三）能动创造，实施计划

具体形象思维在学前儿童显著增强，利用创设的环境、道具以及角色对话，在游戏推进中以解决问题的方式推进幼儿的能动创造，主动思考，制定方案，动手操作，实践验证，最终通过一个又一个问题的解决，在深度学习中挖掘其多元价值。

（四）合作共享，交流推进

幼儿在角色扮演的过程中，通过对话的形式创设出不同类型的情境，但最终都会对幼儿的各方面发展起着潜移默化的影响。如在不同的场景当中，幼儿会产生不同的玩法，甚至在已有玩法上创新玩法，但整体来说，幼儿感受到开店的过程与不易以及中华传统匠人精神那种持之以恒的坚守与精益求精的匠心。同时项目成果要与家庭、社区、社会结合，而不仅仅只是幼儿园，全方面发挥传统文化的价值内涵。

（五）总结经验，反思成长

总结不只是教师的总结，更应该是幼儿自己的总结，在评价中反思，在反思中成长，总结并不是结尾，而是下一步的开始，最终呈现效果是一个螺旋式上升的模样。幼儿的发展是有顺序性和阶段性的，我们要遵循幼儿的身心发展特点，带领他们在记忆重组的过程中加深其情感的建构以及对文化的体验，最终实现传统文化在学前教育的真正落地。

参考文献：

[1] 中共办公厅 国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[EB/OL].（2017-01-25） .

[2] 詹泽慧，钟柏昌，霍丽名，等.面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）：价值定位与分类框架[J].中国电化教育，2020（3）：69-76.

[3] 詹泽慧，李克东，林芷华，等.面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）：6C模式与实践案例[J].现代远程教育研究，2020，32（2）：29-38.

[4] 顾高燕，张姝月.基于中华优秀传统文化传承的幼儿C-STEAM教育[J].民族教育研究，2022，1（33）：138-145.

基金项目：校级大学生创新创业训练计划项目立项“匠心铸偶戏——中华匠人精神传奇绘本故事与偶剧融合的尝试”（编号：2020DC0429）；省级大学生创新创业训练计划项目立项“匠心铸偶戏——中华匠人精神传奇绘本故事与偶剧融合的尝试”（编号：S202214390050）

作者简介：王广悦（2002—），女，陕西省柞水县人，本科，研究方向：游戏与玩具。