摘要：技术赋能新时代，信息技术驱动着教育生态发生深刻变化，在为教育事业发展赋能的同时，也对初中英语教师的信息化教学能力提出了新的要求。本文首先厘清技术赋能背景下初中英语教师能力的概念内涵，然后分析技术赋能新时代下初中英语教师能力所面临的挑战，最后从学校信息化教学设备、信息化教学机制和教师的教学信念三个层面探讨初中英语教师能力提升策略，旨在借助“技术赋能”的东风推动教师能力转型。

关键词：技术赋能；初中英语教学；教师能力；提升策略

近几年，人工智能引发了信息技术的新一轮发展热潮，驱动教育技术发生深刻变化，包括教育形态、教学手段和教师能力的变化（王少爽、李春姬，2021）。教育信息化的建设对国家教育现代化进程有着直接影响，教师的信息化教学能力是国家现代化建设的奠基石（安晓婷，2021）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确指出“技术赋能时代，信息技术对国家教育发展具有革命性影响”，信息技术与教学的融合对教师的教学能力提出了更高的要求。教师能否在人工智能高度发展的浪潮中具有竞争力和发展潜力，很大程度上取决于教师是否能够逆风而上，提升自己的能力水平。自疫情时期实行线上教学后，诸多研究者都指向教学方式的发展将会呈现出一种线上和线下相融合的趋势，《意见》和《指南》等文件也强调了这一趋势的发展，而这一趋势必定会对新时代的教师提出更高的要求，信息化时代对于教师而言虽是一种挑战，但同时也是教师能力转型的最佳时期。因此，为推动教师能力转型，学校不仅应该优化教育环境，健全教学软硬件设施建设，还应该注重提高教师的信息化教学能力，唯有如此才可以推动教育质量高效提升。

一、技术赋能时代下初中英语教师能力概念厘定

20世纪80年代，教师能力这一概念主要出现在继续教育和职业教育中，由于教师能力对教师的教学实践和学生的全面发展具有直接影响，随后日益引发了学者的关注，但早期教师能力的相关研究片面强调教学法或学科知识，直到1986年Shulman提出教学内容框架（ Pedagogical Content Knowledge， PCK）才将学科知识和一般的知识相融合，更新了教师能力的内涵。随着信息技术在教学领域的渗透，教师必须具备信息化教学能力，同时教师能力也需要适应新时代的发展，教师面临着处理学科内容、教学法和教学信息技术之间关系的问题。Koehler & Mishra（2005） 借鉴Shulman的PCK框架，提出了融信息技术、教学法和学科内容为一体的TPACK（ Technological Pedagogical Content Knowledge）框架。这一框架的提出，极大的丰富了学者在教师教育、教师专业发展和教师信息化技术等方面的研究。从国外学者对教师信息化教学能力的研究可以看出，其研究的焦点主要是教师的信息化教学能力的构成要素、信息化教学能力的提升和制定能力的标准等，随着信息技术的不断发展，教师信息化教学能力的构成要素不断得到补充。

对于教师信息化教学能力的相关研究，国内学者也有自己的见解。赵健（2010）等认为，信息化教学能力是教师在利用信息技术进行教学设计和教学评价的过程中，对学习资源与环境的综合利用能力。王卫军（2012）指出，教师信息化教学能力是一种能够将信息技术和教学活动相融合的能力，也是技术赋能新时代，教师能力发展中的核心能力。朱艳（2016）指出教师的信息化教学能力包括两个层面，即理论知识和实践能力，一方面教师能够分析和掌握技术和基础知识；另一方面教师能够利用信息化技术开展教学。

综上所述，技术赋能新时代下教师的能力提升主要是发展教师的信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，借助这股东风推动教师能力的转型，促进师生共同发展。

二、技术赋能时代下初中英语教师面临的挑战

（一）学校信息化教学投入不足

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》将数字资源服务普及、网络学习空间覆盖、网络扶智工程等八大行动纳入了实施计划。再到2022年国家倡导建设“互联网+教育”大平台。教育政策明确指出信息技术将在教学领域不断渗透，学校应不断健全信息化教学设施，为学校信息化教学助力。但诸多学校在信息化建设的过程中存在一些明显的问题，最为主要的就是学校软硬件两方面的发展不足。学校现有的软硬件资源主要是供学校教学行政人员办公使用，即使部分学校的硬件配套设施相对完整，但也普遍存在软硬件更新不及时、处理设备费时费力等问题；在疫情期间初中阶段推行“停课不停学”，教师信息化教学工作繁重，再加之学校软硬件不足或老化等问题，这严重的打击了教师对信息技术使用的积极性。而造成初中信息化教学水土不服的原因在于初中阶段一直实行的是线下教学，面对信息时代所带来的冲击，许多老师、学生及家长都因为软件使用不熟悉，网络服务器故障等问题而感到困扰。

（二）教师欠缺信息化教学的意识与能力

自疫情时期后，线上线下相结合的教学模式成为了一种趋势，比起传统的线下教学，线上教学对教师的信息运用能力提出了更高的要求。首先，线上教学不仅需要教师会做PPT，而且还需要教师掌握信息搜集、动画制作、视频剪辑等技术；其次，线上教学需要运用到腾讯会议、QQ、钉钉等网络教学平台，而这些平台的使用对部分教师而言存在一定的困难；最后，线上教学要求教师具有较强的监管调控能力。面对教育背景下推崇的新型教学模式，很多教师会认为教育信息技术使用难度大，从而抱着消极的态度。尤其是对于一些老教师而言，他们工作经验丰富，习惯了传统的授课模式，对于信息化教学缺乏热情，出现这种心态的主要原因是教师缺乏信息化教学理念和能力，想要提升教师信息化教学能力，关键就在于转变教师信息化教学的理念。

（三）信息化网络教学的发展

技术赋能新时代，信息技术的发展对线上教育产业也起到了一定的推动作用，“元宇宙+线上教育”就是技术赋能新时代的产物。“元宇宙+教育”是一种能够突破屏幕限制，将线上教学转变为更具沉浸感、社交性的教学方式。相较与其他线上教学模式，这种沉浸感的情景式体验是“元宇宙+教育”所独有的。在元宇宙教育中，不管是课堂还是实验教学，都能通过web3d开发和VR全景搭建三维虚拟仿真场景，将需要想象力的知识展现出来，在一个个栩栩如生的三维场景中，巧妙融入教学内容，立体展现在师生面前，提升学习兴趣和乐趣。新型网络教学模式的出现，也加强了教师信息化教学能力发展的紧迫性，在这个教育信息技术高度发展的浪潮中，教师是否具有竞争力和发展潜力，很大程度上取决于教师是否能够逆风而上，提升自己的能力水平。

三、技术赋能时代下初中英语教师能力提升策略

（一）完善学校信息化教学环境和机制建设

完善学校信息化教学环境和机制建设是提升英语教师信息化教学能力的先决条件。学校信息化教育硬件设备是否完善直接影响着教师信息化教学能力，因此，校园电子显示屏、多媒体教室以及校园网络的建设是学校应该处理的首要问题；其次，学校也应该加强软件设施的建设，优化学校信息化教育环境。技术赋能新时代，互联网的高度发展推动了线上学习资源的传播，面对海量的网络学习资源，教师需要花大量的时间筛选上课用的优质资源，这也降低了教师信息化教学的热情。因此，学校相关部门应该主动参与开发信息化教学软件资源，统一整理筛选网络优质资源，搭建资源管理平台，为教师的信息化教学提供保障。最后，学校给教师提供的授课平台应考虑教师的感知易用性和复杂性，对授课软件的感知会大大影响教师授课的积极性。

（二）健全信息化教学的培训、激励与评价制度

师资培训指针对教师能力结构与实际教学要求之间的差距而开展的教学活动，是教师能力发展的一种常态形式，具有目标明确、内容前沿、课程紧凑、形式灵活等特点。技术赋能新时代，信息技术的高度发展推动英语教学发生系统性变化，对初中英语教师能力提出更多和更高的要求。学校应顺应当前信息化教育教学的趋势，开设相应短期课程，旨在有效促进教师信息化教学能力的提升。学校还应发挥社会因素作用，为教师提供优秀案例，构建信息化教学发展共同体。其次，当前针对中小学教师信息化教学能力的评价体系还未形成，缺乏评价激励体系，教师使用信息化技术提升教学能力的动机很难被激发。因此，相关政府部门或各级各类学校可以制定相关的激励与评价机制，并将信息化教学纳入教师考核体系。最后，在制定信息化教学评价制度时应将信息化教学质量放在首位，并为不同年龄段教师制定科学的评价标准，采用多元评价和管理模式，注重信息化教学的过程性评价，将激励体系融入评价体系中，提高教师的努力期望与绩效期望的一致性。

（三）树立信息化教学信念，倡导自主学习

教师信息化教学能力难以提升，其主要原因在于诸多教师没有树立信息化教学的信念，从而影响其信息技术的使用。因此，相关部门应该更新素养标准，发挥政策引导作用，教师只有摆脱传统课程的教学理念，尝试将现代信息技术与英语教学实践有机融合，才能在认知和行为模式上接受信息技术为课堂教学带来的新成果，使得信息化技术更好地服务于教学（安晓婷，2021）。但值得注意的是，教师在使用信息技术的过程中，不能完全摒弃传统教学模式，盲目地追求为了使用多种信息化手段而使用技术，应该汲取两种教学模式的优点，保持适度原则。同时，教师应该基于丰富的互联网信息资源开展自主学习。在当前教师的自主学习中，传统的学习资源已经不能满足教师自主学习的需要，随着信息技术的发展，学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，这也改变了教师的教育和学习方式。因此教师应该基于这些资源，积极主动地抓住机会去学习，掌握并利用它们。

四、结语

技术赋能新时代，信息技术在教学领域的出现和应用是一种必然，教师能否在这一浪潮中脱颖而出，主要取决于教师是否具有信息化教学的能力。信息技术的高度发展对于教师而言，既是一种挑战，也是一种机遇，信息技术对未来教育提升学习效率的作用是巨大的，教师要善于抓住机遇，在教学中合理地对信息技术加以开发应用，将对教师教学效率的提升起着积极地推动作用。当然在技术赋能这股东风中，教师的能力提升离不开多重因素的共同促进，上到国家政策引导，下到教师自身努力，各方面共同发挥作用才能有效的推动教师能力转型，从而加快我国教育信息化发展的步伐。

参考文献：

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作者简介：杨婷，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

基金项目：南充市社会科学联合会，2022年度南充市社科研究“十四五”规划项目（NC22C434）。