摘要：职业教育注重学生专业实践操作能力的培养，在过往职业教育所采用的教育方式对学生专业能力培养的作用有限，很难满足现代企业对人才的需求。因此，改变教育模式成为职业教育在教学时必须进行的工作，翻转课堂是一种现代型教学模式，在我国职业教育领域应用一段时间。然而，翻转课堂应用到职业教育后，部分职业教育学者认为此种方式并不适宜在职业教育领域大范围推广，本文从信息论、教学实施、系统论等视角，分析翻转课堂在职业教育中的适用性。

关键词：职业教育；翻转课堂；信息论；教学实践；系统论

翻转课堂是我国教育改革期间新出现的一种教育手段，学生在课堂中居于主位，主动学习课程知识，在课堂讲授与课后复习时空对换中，让学生在学习知识方面保有较大的自主性。目前，在职业教育领域翻转课堂在教育中的应用有两种声音，一部分学者认为翻转课堂应用在职业教育课堂中，可以提高学生学习知识的整体水平，在教学领域有大范围推广的价值。还有部分学者认为翻转课堂应用到职业教育后，可能会降低职业教育教学质量，在职业教育深化改革期间，翻转课堂在教学中的应用，必须辩证的进行分析，由此可以基于得到的结论指导行动。

一、信息论视角分析职业教育引入翻转课堂的缘由

部分学者在研究职业教育中，对于翻转课堂的利弊，从职业教育学生厌学情绪和学生学习基础薄弱等层面驳斥。翻转课堂在职业教育中的应用，成为普通高等教育在课堂教学中的手段，让学生对课程知识学习并没有过大排斥情绪。普通高校学生的基础较好，使用翻转课堂形式可以给予学生良好的锻炼。但是普通教育和职业教育的学生情况不同，也成为职业教育教师驳斥翻转课堂无用论的主要依据[1]。

在职业教育过程中，传统课堂教学模式虽然可以完成专业知识的传输，但是学生对课堂教师传授的知识理解程度不高，无法将所学知识应用到实践中，这也是不忠的事实，所以职业教育改革课堂教学模式的呼声较高。从信息论的层面分析教学工作，信息在传递时会受到部分因素的干扰，导致信息传输的内容会出现失真情况。在传播信息载体构建时，会以工作信道的方式，进行信息内容的传输，以此提高内容传输的完整性。在信息源发出后，依托信息传播的渠道被传播者所接受，传播者还会对获取的信息进行整理再次进行传播。在职业教育中，信息内容由教师对教学素材内容进行编码，随后传输给学生。在此期间可能会因噪声源的存在，导致信息在传播时受到干扰，出现传播信息失真的情况。学生在课堂学习中，也可能因错误的理解或扰乱课堂秩序行为等因素，对信息传输形成干扰，导致接受者在信息获取时，难以得到原汁原味的内容。

从信息论的观点中得知，在信息传播时必然会受到噪声源的干扰。在翻转课堂下，学生会利用各类渠道获取知识信息，在学生形成主观学习意识后，可以将自身安置于免受干扰的环境中，从而消除学生在课堂学习时，干扰源对学生接收信息的影响。

二、教学实践角度分析翻转课堂在职业教育教学中的作用

目前，职业教育的不少教师在教育改革中，以翻转课堂作为教学的手段，并在翻转课堂使用一段时间后，总结教育方法在实践中的经验。目前，不少教师在该手段的使用中获得较好成果，可以改善课堂学生学习知识的状态，促使学生积极参与学习活动。我国某职业院校教师在课程教学时，以翻转课堂作为教学手段，借助5步教学法引导学生，让学生通过项目的引入，自主分析，收集数据，给出解决任务的方案。在翻转课堂的使用中，学生参与课程知识学习的主动性得到提高，会按照任务学习需要，自主查询内容并进行分析[2]。

教师会在学生完成任务后，对学生在任务中的表现进行点评，表扬学生在活动时的优点，还会指出学生在任务参与中的不足，便于学生改正自身能力方面的短板。在翻转课堂的使用中，部分教师根据学生喜爱使用现代社交软件的情况，将微信作为翻转课堂教学的工具，搭建信息发布渠道，利用微信传递信息进行任务导入。学生通过微信进行信息传送和内容获取，由此调动学生学习内容的主动性，让学生积极参与课堂学习活动。在翻转课堂教学模式的使用中，配合现代教学工具，打造欢愉、放松的环境，使学生可以在翻转课堂模式的应用中，愉悦的学习知识内容。

三、系统论视角分析职业教育在翻转课堂实施中的关键

在职业教育中，传统教学方法难以提高知识传授的效率，学生在课堂学习中很难有较大的收获，会逐渐对学习产生厌恶情绪。在职业教育中，必须针对传统教学存在的不足调整教学方法。因此，在国家大力推进教育改革的背景下，对教学方法进行改革尤为关键，需要以学生作为课堂学习的主体，让学生对知识内容学习抱有较大的兴趣。翻转课堂与现代教育理念相吻合，教师利用该模式将学生放置于课堂的主体，使学生在身份转变下有较大的新鲜感。教师需要捕捉学生在学习活动中的情绪，通过趣味细节的制造，让学生对课堂内容有较高的探索欲，成为翻转课堂历久弥新的关键，让学生可以积极的参与课程活动[3]。

在翻转课堂模式应用到职业教育教学后，需要探索翻转课堂模式下的意义，将传统继承式学习变更为继承、协作、批判、发展多维相结合的研究性学习模式。通过学习模式的转变，让学生通过任务导向自主参与学习活动，主动收集信息并进行研究。在此期间教师可以提出问题，要求学生以小组合作的方式进行探究。在师生与学生探究间形成思想碰撞，利于学生对获取的信息进行梳理和重组，从而产生新的知识。在该模式下，学生进行创造性的学习，有效提高课程教学的有效性，让学生在职业教育课堂学习中得到锻炼，不仅能够获得知识，还有助于学生能力的发展。

四、结语

翻转课堂在学生自主学习能力调用方面效果较为明显，现代职业教育人员需要看到其在学生知识能力体系构建方面的作用，合理应用翻转课堂积极的一面，训练学生动手实践能力，帮助学生更好的成长，成为社会行业需要的人才。

参考文献：

[1] 徐维祯，耿璜，彭镇.翻转课堂在职业教育工科类教学中的应用思考[J].教育科学发展，2022，4（2）：121-122.

[2] 周芯.基于翻转课堂的职业教育研究[J].学生·家长·社会：学校教育，2021（6）：0292-0292.

[3] 崔鹏飞.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实践[J].现代教育论坛，2020，3（10）：53-55.