摘要：本文分析了基于成果导向专创融合《电力系统继电保护》课程教学改革的主要内容，并在此基础上，针对《电力系统继电保护》课程，设计了结合岗位要求的学习成果，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。

关键词：专创融合；成果导向；学习成果

对于高职类院校，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，为学生从事基于专业的创新创业活动夯实基础，符合职业院校“三教改革”中优质课程建设要求的课程。国务院提出推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合，打造“五育平台”。专业课程的创新创业教育是推动人才培养模式变革的核心。

一、现状分析

《电力系统继电保护》课程是电力系统自动化技术的专业核心课程，该课程把继电保护工作原理、微机保护原理结合实际的工程情况融合在一起，将继电保护元件、输电线路的电流、电压保护，输电线路的距离保护，输电线路的全线快速保护，以及电力变压器的继电保护，发电机保护等保护的基本原理结合微机保护实例组织理实一体化教学。目前主要采用理实一体化授课形式，学生的学习目的主要是逐步获得知识和技能，授课形式仍然以讲授为主；虽然采用了线上线下的混合式教学方法，但还属于被动学习；教材和实训指导书相结合，设置了理实一体化的项目，但学生没有自由选择的空间和发挥的余地。学生缺乏探索、创造、创新、合作、交流的能力。缺乏批判性的思维和对社会的观察能力。

二、具体改革的内容

（一）教学对象的分析

课程设计中对教学对象的分析收集往届毕业生对本课程的反馈，要有在校毕业生代表的参与，同时要调研相关就业单位对本专业毕业生的评价。课程设计过程中一定要采用以学生为中心的教学模式及设计理念进行，从知识和技能基础、认知和实践能力、学习特点等方面进行详细的学情分析。

（二）教学目标和定位

课程目标要有清晰的定位，目标中包含本学科最前沿的知识和技术，融合思政、计算机、艺术等，结合电力系统自动化专业的人才培养目标，要具有一定的挑战性，培养培养学生终生的学习能力；除了培养学生的职业技能还需要包含学生的探索、创造或创业有关的思维和能力。

（三）学习成果

课程设计过程中，引导学生观察实际情况和发现学习内容，能够主动提出自己的新想法，新创意；教师要适当引入与创新创业教育有关的方法或工具，如TRIZ、商业模式画布、创新思维训练等内容；教学设计过程中，安排学生动手设计、安装、调试和实验产品或服务的内容。在成果展示中，可以包含制定商业计划、设计产品原型、设计服务体系。因为我们本专业的学生以后可以从事销售的行业。对于能力强的学生，教学任务的设计设定一定的难度，具有更高的挑战性。

（四）教学方法

传统教学方法以知识为导向，以内容讲述为主。改革之后采用企业实际项目作为学习情境，才用线上线下混合式教学，并且让学生有机会参加老师或者学校的科研或咨询项目。让学生有机会接触企业的实际问题和项目，提升学生的能力，理解知识的价值和意义。

（五）教学评价

教学评价不再是以期末成绩+平时成绩两部分的知识体系为主的考核方式。而是要以考核学生能力为主，设定项目成果展示、路演等考核方式，设定团队式考核方式，设定一些非标准答案的考核体系，如随堂小测验、单元测验、单元作业和讨论题等。

三、学习成果的设计

（一）学习成果设计原则

学习成果是专创融合课程设计的核心内容，《电力系统继电保护》课程设置5项学习成果。设计的原则根据学院的人才培养定位，不使用我们传统教学中的了解、掌握、学习的字眼，而是根据布鲁姆目标分类常用的动词来描述，清晰地描述每一项活动，体现并支持行动学习、参与式学习和做中学的理念和方法。这也是本次教学改革的重点。成果是可评估的，不能用提升了，增加了这些不可评估的结果。设定的教学成果要融入探索、创造、创新、创业的理念和内容，这些内容的融入将体现专创融合的程度。

学习成果是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力，与教学目标紧密关联。最终学习成果既是课程教学的终点，也是它的起点，即学生学习完本课程具备什么样的能力，能够产出什么样的学习成果。如，图纸，购买清单，说明书，产品，实验结果，创业规划等。

学习成果的设计如何体现“两性一度”：“高阶性”，即知识能力素质的有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”，即课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”，即课程设计具有一定的难度，需要学生的能力拔高才能够得着。

（二）学习成果设计内容

学习成果的设定必须经过企业调研，在实际岗位的需求和现行企业行业标准的基础上，

结合本专业学生毕业要求来确定。课程目标设定之后，按成果导向的原则，参阅相关资料，在《电力系统继电保护》课程中，主要的学习成果为：

（1）通过调查单位或调查网站完成调查问卷；（2）对教学项目中典型继电保护方法写评价报告（包括工作原理，整定方法，优缺点）；（3）根据设计要求，小组随机抽取设计一种或几种继电保护方法，绘制相应的原理图和接线图；（4）对于典型的电流保护原理能够通过模拟现场工作环境试验台设置故障点、查找故障原因；（5）根据原理图和查找报价表，绘制设计成本的核算表及采购报表。

学习成果是否能够实现及实现质量的高低，最终能够评估学生是否真正实现课程的目标，同时也为学习任务的设计提供了依据。

基于三创模式和成果导向的《电力系统继电保护》专创融合课程改革，根本目标是为了改变传统的基于学习内容的学习模式，将创新创业知识合理有序的融入到《电力系统继电保护》专业课程的章节与知识点，以成果为导向，采用先进的教学方式，调动学生的学习兴趣和创新思维。

参考文献：

[1] 王艳玲.基于成果导向的课堂生成性教学策略探究[J].廊坊师范学院学报，2022，38（04）：124-128.

[2] 周慧敏，王香.基于成果导向的“双创型”人才培养方案构建——以材料科学与工程专业[J]. 创新创业理论研究与实践，2022，5（23）：156-158.

基金项目：院级教学改革项目“基于三创模式和成果导向（OBE）专创融合课程改革的探索—《电力系统继电保护》为例”（编号：2020JG-YB-110）。