摘要：在当前全球化和信息化的大背景下，大数据和会计行业已成为经济社会发展中必不可少的关键产业。随着社会经济的不断发展和以数据为中心的信息时代的到来，人才培养模式的革新和推进，是高职教育体系实现快速发展并适应当前经济社会现状和需求的特殊方法。然仅仅依靠简单靠老师的讲解和学生的学习不能完全满足现代职场的复杂需求，岗位、课程以及证书、竞赛相结合的人才培养模式，在高职大数据与专业课程体系建设中发挥了重要作用，也起到了重要的指导。本文对此进行探索思考，基于岗课赛证四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设思路，能够更好的提高学生在实践中的能力和素质，增强他们的就业竞争力，进而实现大数据与会计专业人才培养的目标及任务要求。

关键词：岗课赛证四位一体；高职教学；大数据与会计专业；课程体系建设

在当前社会不断变化和发展的背景下，会计人才的用途越来越广，需求也逐渐变大，怎样提高人才培养质量，逐渐成为了高职院校大数据与会计专业课程体系建设中的重难点问题。建立基于“岗课赛证”四位一体的课程体系，不断完善课程结构和教学方法、加强实际操作培训、提高师资水平与教学质量、注重职业精神和道德教育等方面，都是有效提升人才培养质量的关键举措。本文主要思考基于岗课赛证四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设思路，了解其中的关键内容，培养出更符合社会需求的优秀会计专业人才。随着科技的不断发展和应用的不断深化，这种创新式的人才培养模式必将在高校教育中占据重要地位。

一、基于岗课赛证四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设内容

高职大数据与会计专业课程体系的建设，需要基于岗课融合、课证融合和课赛融合三个要素，构建四位一体的高质量职业教育模式。这种模式旨在通过融合岗位需求、课程教学、证书认证以及职业技能竞赛等多种教育教学要素，实现职业能力培养的全面性和系统性，提高学生的职业竞争力和适应能力。

（一）岗课融合

“岗课融合”是指将岗位需求和课程教学融为一体的一种教育教学模式。它旨在将职业岗位需求贯穿到课程体系中，使学生的学习更加贴近现实需求，提高学生的实践能力和职业素养，为学生的未来职业发展提供有力保障。岗课融合的核心理念是将职业标准和职业技能要求纳入到课程教学中，例如将公司的岗位需求转化为具体的课程内容，或将职业技能标准转化为实习、实践环节的教学内容。通过这种方式，学生能够更好地将所学知识与实际工作情况相结合，增强学习的积极性和主动性。同时，岗课融合也可以帮助学校更加贴近市场需求，培养更符合用人单位需求的专业人才，提高毕业生的就业能力和竞争力，实现学校、学生和用人单位之间的共赢。

岗课赛证四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设中第一项就是专业课程体系和工作岗位要求之间的融合，在课程建设的过程中，首先需要了解大数据与会计专业学生在毕业之后可以就业岗位的情况，对过去会计专业毕业学生的就业信息做相应的统计和分析，进而发现大数据与会计专业在毕业之后的就业岗位方向主要是包括出纳以及各种会计，如往来会计、成本会计、总账会计等，还可能会有财务咨询岗位的内容。因此在构建大数据会计专业课程体系的过程中，就可以参考往届的学生就业岗位情况，设置相应的课程内容，比如说针对于出纳岗位就可以设置和出纳相关联的课程，针对于成本会计岗位就可以设置成本计算和管理等一系列的课程。总体而言，在开展高职大数据与会计专业课程教学工作时，必须要根据岗位的需求去培养专业的会计人才，进而实现专业对口的目标，让学生在毕业之后能够快速就业，解决当前社会中存在的就业难题，也正是借助于岗课融合的路径，高职院校的大数据与会计专业课程体系建设会更具针对性[1]。

（二）课证融合

“课证融合”是指课程教学和学生就业证书相结合，将理论学习与实际应用相结合的一种教育模式。这种模式旨在提高学生的职业能力和就业竞争力，为他们未来的发展提供更多的机会。课证融合的核心理念是把教育和就业融合在一起，用实际证书告诉用人单位，学生确实掌握了所需的职业技能和知识。在当前激烈的就业竞争市场，掌握一份行业认可的就业证书，将会成为毕业生找工作的重要优势。通过课证融合的教育模式，学校不仅可以提高学生的就业竞争力，同时也能为用人单位提供更多更优秀的人才，实现学校、学生和用人单位之间的三赢局面。

专业课程体系和职业技能证书的融合是岗课赛证思维一体的课程体系建设中的第二个组成部分，高职院校大数据与会计专业的学生可以根据自身的实际情况考取相对应的证书，包括并不限于初级会计证书以及本专业1+X职业技能证书。实践中，课证融合体系的建设离不开1+X证书制度的实施，这为高职院校的优秀高水平人才培养奠定了坚实的基础，也提高了相对应的保障。只有让学生积极参与到专业资格考试的过程中，让学生掌握一些职业技能，促进课证融通人才培养模式的革新和进步，才能让学生在学习过程中获得更多的成长。

（三）课赛融合

“课赛融合”是指将专业课程与职业技能竞赛相结合，在本科、高职、中职院校中广泛运用的一种教育教学模式。它将职业技能要求与课程教学紧密结合起来，将职业竞赛作为职业教育教学的一种方式，在学生参加此类比赛的过程中，培养他们的创新、实践、协作和应变能力，从而提高学生的综合素质和职业竞争力。课赛融合的核心理念是通过职业技能竞赛来推进教育教学的改革和创新，并能够在提高学生就业能力的同时，让学生体验到职场的真实需求和挑战。此外，通过参加职业技能竞赛，学生还可以结交更多同龄人和行业人才，建立更广泛的社交网络，为未来就业创造更多机会。对于院校来说，课赛融合不仅可以提高学生成为企业所需的技能和能力，同时也可以提高自身的办学水平，增加学校的知名度和影响力，为区域经济和社会发展做出更大的贡献。

岗课赛证四位一体的课程体系建设中的第三个部分是课赛融合，也就是专业课程体系建设和技能大赛之间的相互融合，主要是要根据会计专业的技能大赛要求指导教学改革工作的实施，因此课赛融合的教学模式在高职院校中的融入体现出了更加关键的特点。首先是需要在教学过程中对课程设置的内容进行改革优化，让会计专业的课程体系得到进一步建设和优化，也能将课程体系重点放在会计实践类课程以及会计管理的实践问题上，让实践课程在高职院校课程体系中占据更高的比例。其次是要将比赛融入到教学的过程中，使学生积极参与到比赛的过程中去，掌握更多的知识，吸收更多的经验，借助于所学知识为比赛提供相对应的指导，真正实现课赛结合的任务目标，在学生参加比赛的过程中，提高学生对于所学的会计学科理论知识的认同感以及理解程度[2]。

综上所述，基于岗课融合、课证融合和课赛融合的要求，高职大数据与会计专业课程体系的建设内容应该包括：针对企业需求设置实际的岗位任务目标；引入职业人才，帮助学生贴近实际业务；建立课程与证书的相互关联机制，提高学生就业竞争力和职业发展空间；鼓励学生积极参与各类技能竞赛活动，加强实践技能培养。只有构建基于岗课融合、课证融合和课赛融合的四位一体职业教育模式，才能更好地满足未来高职大数据与会计专业的人才培养需求，助力中国数字经济发展。

二、基于岗课赛证四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设路径

为了建设高质量的职业教育模式，高职大数据与会计专业课程体系建设应该基于岗课赛证四位一体的要求，紧密结合行业实际和市场需求，采用多种途径培养高质量的会计专业人才，具体措施如下。

（一）建设高职院校会计培训基地

为了实现课赛融合的要求，建设高职院校会计培训基地是十分重要的。针对岗课融合要求，高职院校应该建设高职会计培训基地，落实职业能力标准，实现企业实际需求与课程内容的有机结合。课程、证书以及岗位、竞赛的一体化融合以及发展会将校企合作作为基础的载体，在融合过程中了解学生掌握的会计技能，让专业学生在毕业之后进入自己的工作岗位中，满足相应的工作要求。近些年来各大高职院校以及企业陆续成立了实习基地，但由于会计业务本身较为特殊，其中有着很多的细节，也需要学生掌握更多的知识，只依靠学校的实验以及训练来开展教学工作，会导致学生无法切实掌握专业的知识和能力，因此有必要强化学校的实习基地建设[3]。可以采取的措施一方面是可以在校园中融入一部分企业资源，比如由高校为企业或审计师事务所提供校内场地，为高职院校的师生提供科研项目，创造相应的条件，企业则可以引导学校进行实践训练和工作学习，实现企业和领导以及学生的双赢。其次，可以由企业为学校提供校内实践基地建设的投资，主要的目的是要帮助高职院校夯实教学基础，突出教学的重点，强化教学的特色。在这样的背景之下，高职院校中的应用型人才得到了更加顺利的培养，制度得到了进一步的规范，管理得到了进一步的革新，此外还要进一步完善高职院校的实践基地条件设置的水平，要让学生在参与实践的过程中了解和掌握会计职业的具体操作特点以及会计核算的步骤和流程，让学生所学的知识在后续就业之后灵活应用[4]。

如果不重视建设高职院校会计培训基地，可能会导致学生的职业实践能力无法得到有效提升，无法掌握实际工作中的专业技能，这将会影响到学生的就业前景和职业发展。此外，如果学校没有会计培训基地，那么学生的实践机会将会受到限制，影响到实习成果的达成和学生综合素质的培养。此外，缺乏会计培训基地还可能导致学校与企业合作的困难，影响到校企合作的顺利开展。因此，建设高职院校会计培训基地对于高水平职业教育的开展至关重要。

（二）完善高职院校会计课程体系评价体系

为了实现课赛融合的要求，完善高职院校会计课程体系评价体系也是十分必要的。基于岗课赛证四位一体的背景之下，构建高职院校会计课程体系改革机制需要明确高职院校大数据与会计专业课程制度评价改革对于教学模式以及教学质量所产生的影响，有必要制定更科学精准以及合理的评价体系才能让当前高职大数据与会计专业课程教学中存在的问题得到优化、革新以及完善，而关于高职大数据与会计课程制度评估指标体系的构建需要遵循多样性原则，绝不能只借助于单个指标对课程教学质量和制度建设的情况进行评估和分析。要了解学生所掌握的不同的会计技能，让学生真正认识到高职大数据与会计专业课程的学习，需要从多个角度出发，获得相应的收获[5]。

如果不重视完善高职院校会计课程体系评价体系，那么学校可能无法对学生的学习效果进行科学客观的评估和监控，影响到教学质量和学生成长。同时，缺乏评价体系也可能导致教学内容和方法陈旧、滞后，与实际职业需求脱节，让学生难以适应职业发展的需要。此外，如果评价体系不科学合理，还可能面临学生因为不了解评价标准而陷入学习焦虑、心理不平衡等问题。因此，完善高职院校会计课程体系评价体系对于推进高水平职业教育的发展至关重要。

（三）切实提高高职院校人才培养质量

为了实现课赛融合的要求，高职院校必须切实提高人才培养质量，以满足不断变化的行业需求。现代学徒制是一种新型的人才培养模式，高职院校在发展的过程中可以促进并助推现代学徒制的顺利落实和建设，能对社会、政府、企业以及学校中不同的资源进行充分的整合，不管是实验教学基地的建设还是校企直接融合结果的分析，都需要借助于现代学徒制的评价系统实现，因此高职院校就必须要在人才培养的过程中明确方向，调整规划和体系，协调各种资源的使用及配置，提供一种和当前社会发展以及企业需求更加匹配的人才培养环境。与此同时，借助于落实和执行现代学徒制培养的规划，才能更好地解决在会计专业学员毕业之后就业难的问题，特别是在和企业相互合作的过程中，只要将高职院校的人才培养重点放在和企业发展息息相关的高素质人才培养过程中，就能让高职院校所具有的积极作用得到充分体现[6]。

如果不重视切实提高高职院校人才培养质量，那么学生可能无法掌握职业所需的核心技能和实践能力，面临就业困难或就业后工作能力不足的情况。同时，学校也可能因为人才培养质量低下而失去声誉、影响力和吸引力，导致学生减少或转而选择其他学校，从而影响到学校的发展和可持续性。此外，如果不注重提高人才培养质量，还可能面临教师过度注重学术成果而忽视教学和实践能力的问题，这将会对学生的职业素质和实践能力产生负面影响。因此，切实提高高职院校人才培养质量对于实现高水平职业教育的目标至关重要。

（四）构建“双师型”教师队伍

为了实现课赛融合的要求，构建“双师型”教师队伍也是很重要的。岗课赛证四位一体教学体系的生成和教学模式的实施对于教师人员提出了严格的要求，需要教师具备相应的学科基础理论和综合素质，也能掌握会计专业的技术操作方法。真正实现教学和操作技能之间的统一和配合。对此，首先是需要高职院校中负责大数据与会计专业教学的教师，都能具备会计职业资格或者是任职资格证书，其次是要求高职院校中的教师利用自己的假期时间或者是周末的时间到会计师事务所进行兼职参与社会实践活动，让教师的实战经验更加丰富，让教师在教学过程中不至于乏善可陈。此外还要招聘一线的优秀会计师岗位教育专家，为高职院校的学生提供教学帮助高职院校大数据与会计专业的学生了解前沿的知识内容，丰富学生的知识储备，使之在毕业之后更加快速的融入到工作岗位中[7]。

如果不重视构建“双师型”教师队伍，那么可能会导致学校缺乏有丰富实践经验和高水平教学能力的教师，这将会影响到教学质量和学生综合素质的培养。同时，缺乏“双师型”教师队伍可能会使学生严重脱离实际操作，难以掌握职业实践技能，使学生毕业后难以胜任实际工作。此外，如果学校不注重构建“双师型”教师队伍，还有可能引发师生矛盾，甚至导致学生的逃学、旷课等问题。因此，构建“双师型”教师队伍对于高质量的职业教育至关重要。

（五）重视学生的会计职业精神培养

在岗课赛证四位一体的大数据与会计专业课程体系构建过程中，必须要关注学生的职业精神培养，一方面是需要在教学工作中创新教学的模式，比如说可以邀请会计行业的优秀人员以及企业中会计实务部门的专家来到学校，开展会计知识讲座，根据自己的工作经验，对会计行业发展的现状以及未来的前景做出分析，让学生对行业情况产生更多的了解，激发学生的兴趣和积极性，使学生更加顺利的形成会计职业精神。此外还需要加强校企之间的紧密合作及关联，高职院校和企业合作的过程中可以建设校外的顶岗实习基地，增加为对学生进行实习实践管理的各种方法，记录下学生的实习表现以及学生的实践精神。最后是要进一步完善人才考核机制，对学生在实习过程的各方面表现进行综合性的考评，这种考评可以来自于任课教师，也可以来自于企业指导教师，还可以来自于同学，这样的不同角度的考核评价模式，可以更好的对学生的表现情况进行综合性评估，并为学生建立职业精神评价档案，将相应的信息记录到学生的个人档案中，促进学生形成正确的会计职业精神，让学生顺利成长[8]。

如果不重视学生的会计职业精神培养，那么可能会导致学生在学习过程中只是为了应付考试而缺乏对行业发展的真正了解和兴趣，这样的学生在就业后可能会出现职业迷茫或无法适应工作环境的情况。同时，缺乏职业精神的学生可能会面临就业竞争力不足、职业发展空间受限等问题，这将会影响到整个行业的人才储备和发展。因此，在大数据与会计专业课程体系构建中，必须注重学生的职业精神培养。

综上所述，高职大数据与会计专业的课程体系建设路径应该基于岗课赛证四位一体的要求，包括建设高职院校会计培训基地、完善高职院校会计课程体系评价体系、切实提高高职院校人才培养质量，构建“双师型”教师队伍以及重视学生的会计职业精神培养。只有如此，才能够真正实现高职大数据与会计专业人才的高质量培养。

三、结语

总而言之，基于“岗课赛证”四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设是一个关键的战略任务，其主要目标是培养高质量的会计专业人才。高职院校在人才培养的过程中可以采取的方法和途径体现出多元化，而不同的高职院校本身就有着各不相同的特点，高职院校在开展大数据与会计专业的人才培养过程中，遵循岗课赛证四位一体的原则，利用中小企业的就业需求作为导向，提高学生的核心能力，也可以提高学生的综合素质，在未来高职院校大数据与会计专业人才培养过程中可能会出现其他的问题，比如行业环境的不断变化、技术的更新换代、学生的不同需求等等，这需要相关方面共同探索，不断努力挖掘更可靠的人才培养方法和结构，让最终培养出的人才更符合市场需求。在日益激烈的就业市场中，通过基于“岗课赛证”四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设，高职院校将为培养高素质专业人才做出重要贡献，致力于推进全国经济升级和行业转型升级，为中国特色的发展道路作出应有的贡献。

参考文献：

[1] 张清芳，唐卫东，宋姣姣.高职大数据与会计专业“课程思政”教学方法探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（06）：66-70.

[2] 宁靖华，郁松.高职大数据与会计专业课程思政建设的践行研究[J].中国现代教育装备，2022（21）：175-177.

[3] 张清芳，方基志，闵德美.高职大数据与会计专业课程思政建设路径及实例[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（03）：48-53.

[4] 宋亚伟.基于“岗课赛证”融通的高职大数据与会计专业课程体系构建研究[J].陕西青年职业学院学报，2022（02）：39-43.

[5] 金爱华，张弛.基于人生教育的高职大数据与会计专业“课程思政”建设研究[J].高教学刊，2021，7（34）：184-188.

[6] 潘梅勇，陶玉华，孔丽云，农嘉.基于就业岗位核心竞争力导向的高职大数据技术与应用专业课程体系建设[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（09）：42-44.

[7] 金慧娟.基于OBE理念的高职大数据与会计专业课程体系设计优化研究[J].会计师，2021（16）：116-117.

[8] 陈位妮，刘庆生.基于智慧城市建设的高职大数据专业课程体系优化研究[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21（02）：38-42.

基金项目：2022年度河北机电职业技术学院研究课题，基于“岗课赛证”四位一体的高职大数据与会计专业课程体系建设研究（编号：S22013），一般课题。