摘要：学习语言最有效的途径是置身于真实或接近真实的语言情境里。在英语教学过程中，理应倡导体验、实践、参与、交流等学习方式，帮助学生在真实的语言情境或模拟情境中开展学习，以此营造良好的师生互动氛围，激发学生英语学习动机，建构出自己的英语认知结构，有效实现英语学习从“他主性”到“自主性”的转换。新情景式教学法遵循互动情境下的课堂教学规律，聚焦当下农村初中学生英语基础差、英语教学模式陈旧、课堂创新活动少、家庭英语教育不足等几大困境，努力构建适应农村初中英语课堂的教学模式，达到农村初中英语课堂教学效果改善并提高的目的。

关键词：农村初中；英语；乡村振兴；改革；新情景式教学

党在十九大时正式提出乡村振兴战略，制定了《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》（中央农村工作领导小组办公室），其中明确提出优先发展农村教育事业的要求，具体内涵为：“统筹规划布局农村基础教育学校，保障学生就近享有高质量的教育。科学推进义务教育公办学校标准化建设，全面改善贫困义务教育薄弱学校基本办学条件，加强寄宿制学校建设，提升农村教育质量，实现乡县域校际资源均衡配置。”乡村教育对于乡村振兴战略的实施具有基础性、引领性、全局性作用，是乡村振兴之题中的应有之义。伴随着全国新课程改革的深入，我国英语教学取得显著的进步，但农村英语教学仍然属于较薄弱的部分。

一、农村初中英语课堂教学现状与瓶颈

通过对延安市不同区划内的三所农村中学进行详细调研，了解了当前农村初中英语课堂教学的现状，总结出农村初中英语教学发展的几大困境。

（一）农村初中学生英语基础差

我国教育资源的分配结构与经济发展结构基本一致，呈现出城市与乡村、发达地区与贫困地区二元分化的不平衡特征。大城市和发达地区的学生享有较为优越的英语教学师资，以及诸多学习和使用英语的途径。城市家长注重孩子的教育，孩子往往会被送到英语学习中心进行早期训练，并且城市孩子几乎都有条件利用电脑、手机等多媒体设备学习英语……与之形成对比的是，现在大多数农村学生至初中阶段前几乎没有良好的英语学习背景。农村小学固然在三年级已开设英语课，但受师资条件的限制，多数英语教师由其他任课教师兼任，教学效果不受到教师、家长和学生的重视。而到初中，英语作为中考考核的重要内容之一，突然与语文、数学并列为三大主要课程。于学生而言，在毫无基础时开始词汇、语法、听读训练是很难的，在语言学习的适应期会让许多学生产生厌恶感，从而机械地将英语视为一门被动接受的应试教育性“主课”。

（二）农村初中英语教学模式陈旧

我国传统的教学模式是“以教师为中心”的传递—接受型，其显性优点是有利于教师在课堂上发挥主导作用，有效组织和管理教学活动，调控教学过程。但是，这种模式弊更大于利，学生在整个课堂教学活动中处于被动接受地位，学生学习主动性与能动性被忽视，导致很多课堂呈现出“填鸭式教育”“灌输式教学”，教学氛围枯燥沉闷，学生隐形被迫接受教师预制好的教学安排、教学内容，成为知识的灌输对象与存储器，不利于学生发散思维、逆向思维的养成，导致学生对英语学习缺乏兴趣，不愿主动参与课堂。这也是目前英语新课程改革中面临的核心问题之一。城市与发达地区的学校已经进行尝试向“以学生为中心”教学模式转变并积攒了成功经验，而农村学校仍施行“以教师为中心”的教学模式，其结果是农村学生的英语兴趣普遍不足，缺乏学习英语热情。

（三）农村初中英语课堂上的活动创新少、互动少

课堂学习对农村初中学生非常重要，一方面因为这是他们得到教育的主要途径甚至唯一途径，另一方面初中学生的自我意识和自我学习能力尚还欠缺，更依赖于有效的课堂学习。在农村初中英语实际教学中，许多老师着重依赖教材本身，一般较少甚至不使用实物、图片、多媒体等直观教具，教学手段单一，降低了教学效果。有的教师教学过程主要以讲读为主，强调学生在课上课下通过反复记诵形成记忆，使学生认为英语学习枯燥乏味又生涩难懂。有的教师教学活动的设计较少，课堂内容的导入、课堂问题的设置、重难点的突显等环节随机疏散，教学过程没有形成系统性，这很大程度上抑制学生参与课堂活动的有效性，使得教学效率大打折扣。

（四）农村学生家庭对英语教育重视不足

家庭是教育中不可忽视的一环，影响着孩子的学习观念和学习态度。农村家长的文化程度不高，知识水平较低，对英语知之甚少，他们无法指导和督促学生的英语学习，更无法提供额外的英语家庭教育。部分农村家长观念落后，他们持有“读书无用论”观，不重视孩子教育，导致孩子没有良好的学习习惯，严重者可至不喜欢学习的地步。农村学生又多数是留守儿童，父母不在身边，隔代长辈对孩子的教育比较纵容，他们难以起到对英语教学的积极支持作用。

综上而观，农村英语教学所面临的困境与城市英语教学相比有自己的特殊性，这一特殊性决定了农村英语教师在课程教学方法、教学理念改革中有一定的独特性，亟需找到一条有效针对农村英语课堂教学现状的途径，才能上好农村初中英语课。针对农村学校英语教学所面临的主要困境，笔者参见相关理论、成功经验，在实践的基础上，提出“新情景式教学法”作为农村初中英语教学优化与改革的前进方向。

二、农村初中英语教学的发展方向

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程理念中明确指出：“现代外语教育应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。”美国教育家本杰明·布鲁姆提出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”他们都指出了外语教育必须为学生创造语言情景，在实践中实现语言习得，这促成了“情景教学法”的产生。这是一种通过为学生模拟或建构相应的语言环境，让学生在“真实 ”的场景中使用英语表达和交流，以生动的方式掌握英语知识，提高学生的听、说、读、写能力，培养出学生学习英语的兴趣。但农村教育有一定的特殊性，学生基础、师资力量、教学条件、家校合作等都受到一定的限制，其英语课堂教学的改革不能照搬“情景教学法”，而需要考虑农村初中教育的主客观条件，参照已有的实践经验，进行新的尝试。

笔者提出从三个维度创设英语情景，一是多样化的新科技工具，即大数据背景下传统多媒体手段、人工智能和虚拟现实技术等组合而成的沉浸式智慧教室；二是开放的新教学理念，即教师负责课堂情境营造，学生完成自我体验与知识习得；三是个性化的新内化思路，即相同教学情境、多种方法助学生内化知识的个性化学习思路。其具体实施措施包括：

其一，多样化的生活式情境教学内容。教师应在教学方法上联系实际，贴近学生生活与社会现实，破陈立新，帮助学生化解教学内容为自我认知，激发学生兴趣。在英语课程中，教师可以借助文学作品、影视作品、新闻素材等内容，以多模态的形式引出教学内容。如教学Movies and Theatre单元时，师生可以在课前共同合作，收集、整理国外戏剧作品、影视的资料，形成简短的英文介绍。课堂上，教师组织学生开展一个主题分享会，让学生展示成果。这既是督促学生英语学习的手段，也给予学生学习自主性，还能促使农村学生慢慢走出被动学习的困境，加速形成“以学生为中心”的农村初中英语教学模式。同时，教师也要在课堂内外时间开设活动以提供英语语言环境，润物无声地让学生养成语言学习的语感，比如组织学生开展英语歌曲接龙、英文配音、英语舞台剧表演等活动。

其二，多层次的教学科技手段，无论是传统多媒体技术在课堂导入和核心内容讲解层面的应用，还是借助虚拟对话软件在练习环节的语言交流，亦是依托线上教学平台的英语答疑交流，都是创设语言使用情境的有力抓手。《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》要求乡村教育应该“积极发展‘互联网+教育’，推进乡村学校信息化基础设施建设，优化数字教育资源公共服务体系”。农村学校信息化技术设施在近年已经得到不断完善，能为农村初中英语教学提供先进的信息技术条件。教师应充分利用先进的信息技术手段在课堂上创设出生动、丰富的教学情景，。值得注意的是，多媒体只是课堂辅助性教学工具，教师应合理利用从而催发其作用最大化，避免一味地依赖多媒体设备甚至只是照着多媒体演示讲授，致使师生之间缺乏积极有效的互动，预期教学效果未能达成。与此同时，多媒体教学对很多农村教师，尤其是教龄偏长的教师带来了一定的压力和挑战。硬性条件上，它需要教师熟练使用微软办公系统、视频播放软件，具备较好的计算机水平，这样才能制作出高水准多媒体课件，提高英语教学质量。软性条件上，图片、音频、视频等材料既要生动有趣又要符合教学实际，需要教师不断搜寻新材料作为教学资源，不断拓展知识外延以提高专业水准。

其三，游戏化的问题导向活跃课堂氛围。游戏是情景教学法的重要内容，

迎合了孩子的天性，有利于调动学生参与的活跃度，让学生身心愉悦，促进才智的发展。游戏对于初中生同样适用，教师通过小组合作方式创设游戏情景，让每一个学生充分参与进来，引导学生沉浸式学习，达成课内知识与实践的二维目标，并锻炼学生团结协作能力。例如在教学“Stay Healthy”单元的课堂上，教师与学生可以准备一些果蔬，如苹果、生菜、胡萝卜、番茄等，将学生分成小组以开展现场果蔬推介会，卖方学生向买方学生介绍自己的产品，指出其对于健康的有益之处，从而说服买方学生接受并分享。这其中要注意的是，不要为了游戏而游戏，教师应确保学生的主体地位并获得游戏感，更关键的是游戏设置的教学目标明确并尽力达成。其次，初中英语教师要根据学生当前的心理发展、认知、知识积累水平出发，整合教学内容与教学目标，科学合理地设置高效、有趣的游戏项目与过程。

其四，全程化的“目的+活动”教学设计。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”，是英语课程标准的目标之一，也是践行情景教学法的核心目标。在其指导下，农村初中英语课堂教学中的每一项新情境化教学活动的设计都要有明确的教学目标，最高维度是培养英语核心素养，重在推动学生自主学习能力的养成，提高英语的综合运用能力，促进语言思维发展；重点是知识维度，意在为学生建构初中英语听说读写知识体系，充分落实教学效果；基础是课堂目标维度，每一堂课无论创设怎样的语言情景，必须以学生为主体，遵循学生认知规律，达成教学任务。

三、结论

学习语言最有效的途径是置身于真实或接近真实的语言情境里。因此，在英语教学过程中，教师应强调和重视学生在真实的语言情境或模拟情境中开展学习，为其提供具体情境所传递的语言材料和信息，帮助学生有序、有效的组织思维，激发英语学习动机，建构英语认知结构，有效实现英语学习从“他主性”到“自主性”的转换。新情景式教学仍然是互动情境下的课堂教学，形成的是一种教师、学生与课本三者之间亲切对话的过程，但其具有一定的特殊性与针对性，聚焦当下农村初中学生英语基础差、英语教学模式陈旧、课堂创新活动少、家庭英语教育不足等几大困境，努力构建英语课堂上师生有效的良性互动，促进农村初中英语教学质量的提高。

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