《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程所具有的综合性、实践性的特性以及工具性与人文性相统一的特点决定了语文课程的特殊使命，语文课程要致力于全面培养学生的语文素养，引导学生积极地积累语言文字，总结语言特点与规律，并学会在实践情境中进行正确地运用，实现思维能力的逐步提升，培养出能够适应于生活实践中需要的阅读、写作以及审美鉴赏的能力，正确地理解、运用并且热爱祖国的语言文字。

写作是语言能力的综合运用，是一种综合性、创造性的语言使用行为，是学生调用主体情感进行构思立意、想象创造、组织表达以及修改评价的多元活动的综合性创造行为。写作能够帮助学生认识自己、认识世界，能够训练逻辑思维能力和思考创新能力，更能让学生去发现美、感受美、创造美。可见，写作是训练学生语言文字运用与表达的一个极为重要的手段，并且，在义务教育阶段初中语文测试框架中，作文分数也将近占据了整篇试卷的半壁江山。因此，写作能力应当是语文教学中需要特别关注的方面。

七年级的作文教学处于一个相对特殊的承上启下的阶段。一方面，学生经历了小学一二三学段的学习、积累、练习，写作能力已经达到了一定的高度，已经积累了一定数量的写作素材，已经能够写具体真实的简单的记实作文、生动有趣的想象作文以及简单的读书笔记和常见的应用文。而到了义务教育阶段的第四学段，在写作过程中，学生应该能够客观、全面、冷静地审题立意，能够表达自己的情感、观点、立场，学会运用一定的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，写作表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。

经过七年级上册第一单元培养学生对于写作的热情、以及二三单元重点引导进行学生关于记事写人的写作训练之后，七年级上册第四单元就在纵向上加深了要求的深度，第四单元写作的主题是“思路要清晰”，重点强调构思在写作过程中的重要性。思路就是通过思考选择的表达路径，是相对较大的框架问题，包括写作的纲要、中心、顺序、结构、详略等要素，这就需要培养学生的逻辑思维能力。

在平时的阅读和积累中，就要有意识地逐渐形成逻辑思维。可以借助运用大单元教学手段，七年级上册第四单元所选用的课文都运用了较为明显的写作思路，并且每篇课文都有各自的写作顺序，在单元课文教学中就可以有预见性地系统地训练学生分析理清各篇课文的写作思路，在正式进行写作教学时再次带领学生回顾本单元课文，同时整理归纳出写作顺序的种类，并思考各种文体分别采用哪种顺序来写合适。

第四单元的课文写作顺序清晰、观点明确，适合用来进行写作思路的分析研讨。纪念性文章《纪念白求恩》采用了逻辑顺序，赞扬了白求恩同志的高尚精神；小说《植树的牧羊人》运用了时间顺序，表达了对牧羊人无私精神和环保意识的赞美；叙事性文章《走一步，再走一遍》运用了时间顺序回忆事件，从而得出了生活的启示；说理性议论文《诫子书》运用了逻辑顺序，阐明并论证了观点。另外，还有其他的写作顺序需要补充的，可以在一至三单元的课文中选取具有典型性的文章。如第一单元的写景散文《济南的冬天》就运用了空间顺序，条理清晰地描绘了冬天的济南的特色。除了语文课本的细读分析之外，还可以推荐学生阅读一些写作顺序清晰的课外读物，而教师自己需要大量阅读并筛选出适合本阶段学生发展状况的文章、书目，以便于更有针对性的有关文章思路的训练

在大量具有针对性的阅读与分析训练之后，学生在写作实践的过程中可以更为明确地要做到思路清晰，那么在写作中，教师应该如何引领学生能够真正做到思路清晰呢？

首先，要认真审题，确定要写什么。在看到作文题目后，学生一定会有很多想法，会想到很多材料。这时要引导学生不要立即落笔，看清楚题目之后要先想清楚所要表达的中心思想，再据此思考文章的整体结构，并取舍写作材料。注意要带领学生步步落实，从审题的第一步开始就不能马虎，要学会用笔圈点勾画出题目当中的关键语句，注意写作的具体要求；接着，在立意时，要根据题目确立作文的中心主旨，梳理写作的顺序，筛选与中心紧密联系的材料，对于这一步不局限于在头脑中进行呈现，还可以在草稿纸上分条陈列，筛选掉与中心无关的材料。这样一来，写作的具体内容就清楚地确认了。

然后，要依据文体，确定写作顺序。对于这一阶段的学生来说，主要的写作顺序有时间顺序、空间顺序、事情发展顺序和逻辑顺序，写作的文体一般以记事、写人为主，其实各种顺序在这些文体中都具有一定的可行性，注意要具体题目具体分析。同时，要注意写作的各类顺序之间并非完全割裂，其间也有相互交叉的部分，例如时间的流逝中包含空间的转换，事情的发展中也会不可避免地存在时间的流逝以及空间的转换，在写作的过程中要注意区分最主要的写作顺序，以其为纲领，而不要与其他相对次要的写作顺序相互混淆。

要让写作思路更清晰，还可以引导学生学会拟写提纲。所谓写作提纲就是在草稿纸上列出要写的文章内容要点，把文章的主要框架勾画出来，以便动笔之前可以大致安排一下文章的结构，如先写什么问题，再写什么问题，主要分几部分，哪些部分可以略写留白等。所以，训练学生养成在下笔写作文之前拟写提纲的好习惯，有利于学生设计好作文整体的结构框架，从而站在一个视角较为全面的高度来思考文章的写作，有助于紧扣正确的中心；有利于确定好写作顺序，避免写作思路混乱、写作顺序混淆的不良情况；有利于安排好详写略写，确定好文章的侧重点，避免看似面面俱到实则不知所云的情况；如果有充足的思考时间，还可以简要概括各部分的内容要点，这样在真正开始写作之时，就可以以最为清晰的思路写下作文，达到所谓下笔如有神的境界。

最后，在作文评价中，学生作为作文评价的主体之一，应该学会自我评价，修正作文，同学间也可以进行互评，在评价中“发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理”。教师在进行作文评语时，既要有关于文章中心、顺序、内容等的评价建议，还要潜移默化地要鼓励学生热爱写作，这样的评语才具有厚度与温度，既充分考虑了学生的个体差异，同样也要注意到学生所处的具体阶段特点。可见，作文评语不仅仅是评作文，还应统筹评价学生学习、生活、成长的各方面。教师应根据作文教学实践的需要，不断反思改进，促进作文教学质量的进一步提高。