摘要：借鉴德国双元制发展理念，立足产教融合发展的职教本质，积极探索青岛职教发展新模式，通过校地联动、校企促动、课堂驱动、专业拉动，实施产教融合新行动、校企共育新模式、提质培优新教学及助添扶贫攻坚新动能，建设中国特色现代学徒制培养模式，打造深度融合的“校企命运共同体”。

关键词：双元制；青岛职教模式；融合

聚焦新时代，深刻把握新形势新征程对职业教育提出的新使命、新任务、新要求。2021年，青岛市发布“十四五”教育发展规划，提出到2025年全面建成职业教育创新发展高地，并支持青岛职业技术学院创办职业教育本科院校。青岛职业技术学院提出“三化促三高”发展战略。以“融合化、智慧化、国际化”为发展主线，深入推进产教融合、校企合作，实现高质量发展、高水平办学和高素质育人。加快推动学校各项事业提质培优，力争在教育模式、质量标准、治理方式等方面开新路、立标杆，打造中国特色青岛职教模式深度融合的路径探索。学校紧密对接山东“十强”产业、青岛“7+10+7”产业地图，提出“专业建在产业链上、专业群融入产业群之中”，推进校企合作“1+1+N”工程，即通过“每个专业群至少与龙头企业共建1个产教融合实训基地、1个新型产业学院，与中小微企业共建N个协同创新共同体”的“1+1+N”青岛职教模式，打造校企协同创新共同体，实现产教高度融合。

一、学习德国“双元制”职业教育理论和实际做法的意义

两国职业教育在国家重视程度、教育理念、校企合作等方面有很多相同的地方，在职教体系、运行机制、实际效果等方面仍然有很大借鉴意义。

（一）提升职业教育品质，树立职业教育形象

德国职业教育是世界职业教育的一面旗帜，特别是双元制职业教育更是典范，具有高度的社会认可度。有70-80%的学生是通过职业教育路径进入高等院校的。

多年来，我们注重向德国职教学习，注重校企合作、产教融合，开展现代学徒制培养。注重提升职业教育质量，提高教学管理的质量、专业建设质量、课程教学质量、实习实训质量。提升职业教育形象，赢得人民满意、社会认可。

（二）构建完善的职业教育系统

德国国家制定法律，政府顶层设计，工商工会监督、咨询和规范，企业招生、签订合同和实施技能培育，学校负责理论教学，构成了双元制职业教育的培养系统。

我们要真正发挥专业建设委员会积极作用，密切与行业协会联系、密切校企合作、密切与社区联系，建设协同创新共同体，在专业规划、专业建设、专业人才培养方案制定、人才培养等方面，发挥企业的实际作用，发挥行业协会的作用，发展多种社会办学力量，真真切切的合作共赢。

（三）发挥企业在教育（职业教育）的关键作用

德国教育，不仅仅是职业教育，在小学时就有在企业学习的研学项目，认知企业文化、工匠精神、领先科技、创新成果，小学四年级后，就出现分流。在中学阶段职业教育比重较大，企业的参与度高，大学阶段仍有双元制专业，普通专业也有企业课程。我们的职业教育以学校为主，在一定程度上也有企业的参与，但企业培育人的使命感、责任感、战略眼光欠缺，产教融合具有一定的缝隙。通过大师聘请、培养培训、项目合作等方式，带入合作企业参与专业建设中，实现校企对技术技能人才的培育，获得贴近职业实践的学习。

（四）打造灵活贯通的职教体系

德国建立了中职教育、高职教育、本科教育开放灵活、上下贯通、左右衔接的“双元制”德国职业教育体系。

我们积极筹备申办职教本科专业、做好3+2本科贯通培养、五年一贯制人才培养等，建立上下贯通的职教体系，探索实施职教高考制度，呼吁改变招生方式，逐步建立开放灵活、左右衔接的不同类型和等级的职业教育。

（五）做好职业教育技能认定工作

德国工商会（IHK）可对三百多个工作岗位进行技工认证，颁发职业资格证书。我们一方面继续联系好人社部门的职业资格考试以及国家专门机关的职业资格考试和职业技能等级考试，另一方面要做好国家的“1+X”试点，提升国家职业技能等级证书的含金量和公信力。

二、德国双元制先进职教理论与中国特色青岛职教模式深度融合建议

（一）校企共同开发培养方案、联合培养，提升实践教学环节质量和水平

在专业人才培养过程中，重视专业人才培养方案设计，强化知识应用能力。各专业每个学期应有专业对口的企业安排的1、2门企业课程或企业专题培训课程。积极申报、开展现代学徒制专业、校企合作专业，强化企业实际项目操作，推进实境教学。

（二）产教融合、项目引领，打造实践课程体系

引入企业项目，加强技能培养，做好课程开发和建设。课程标准应包含完整的实训项目设计，不仅仅是技能点，应具体列出每门课程的实践环节的任务、学时、完成方式、评价等内容，提升实践教学的质量。围绕专业核心技能和职业岗位技能需求，设计实践项目，开发课程标准，建设符合新时代要求的数字化课程体系。

（三）协同创新、重视实践，发挥校内外实训基地的实际作用

实训方面应充分应用校内外实训基地，发挥校内外实训基地作用，进行工学交替。通过建设多个协同创新共同体，了解企业实际，了解新工艺新技术新流程等，提升技术技能的实际应用能力。

（四）贯通培养、因材施教，注重激发学生学习主动性

针对职业教育学生特点，特别是中高职贯通培养的学生学情，教学层面应以项目引导，强化职业能力培养。采用线上线下，课上课下混合式教学，提高学生主动学习的能力。进一步丰富课程资源，改善学习环境，提升信息化水平，满足学生个性化学习需求。储备条件，建设职教本科专业。

（五）落实制度、多元合作，做好职业技能的认定工作

密切专业发展需求，强化职业岗位技能培养。做好职业教育1+X证书试点的申报，完善职业技能等级认定，构建与之相适应的专业课程体系。从而更加密切校企合作、产教融合，提升职业教育育人质量和育人水平。

三、德国双元制先进职教理论与中国特色青岛职教模式深度融合的路径探索

（一）双创贯通，校企共同制定人才培养方案，探索中国特色现代学徒制

践行“1+1+N”青岛职教模式，立足市场营销人才培养目标，使专业对接产业，探索多元办学新途径，不断把行业标准、技术前沿要点、最新市场信息融入教学改革，让企业深度参与人才培养全过程。学院与山东开创信息有限公司共建“大数据营销”专业、与家家悦集团共建“未来工匠班”，校企联合组成教学团队，按照“业务驱动ꞏ项目引领ꞏ双创贯通·校企共育”的现代学徒制人才培养模式，重构和优化形成大数据营销和市场营销（连锁经营管理）两个不同方向的人才培养方案及课程体系；根据行业标准校企共同制定课程标准，以“客户资料筛选、电话邀约、现场谈判、客户拜访、商品陈列、数据标注、百度问答”等典型工作任务为主线，将知识与技能融入到学习过程中，实现高职业素养和高技能人才的培养目标，使岗、课真正实现融通。

（二）平台赋能，校企共建产业学院和实训基地，构建项目化实践课程体系

践行“1+1+N”青岛职教模式，发挥学校地缘、资源优势，对接行业头部企业，市场营销专业先后与山东开创信息有限公司共建有“百度云智数字营销产业学院”、大数据营销生产性实训基地；与家家悦集团股份有限公司成立“家家悦未来工匠班”，共建校外实习实训基地；与澳柯玛股份有限公司共建澳柯玛人才技术服务中心和产教融合实习实训基地；联合多家企业，在校内成立大数据赋能中心。以产业需求为导向，依托平台优势，育炼教学项目、探索混合所有制、联合办学、专业共建等多样化合作办学模式。

（三）工学交替，强化实践教学，探索多元协同育人模式

1.制定完善的校企合作方案，完成课岗融通教学改革。一方面，根据专业人才培养目标，调整教学计划中的《就业指导》、《营销项目的策划与实施》、《企业营销实践》等课程内容，整合为《营销实战项目教学实训》课程。置换后，学生在校、企双导师指导下通过横向课题合作的形式完成为期三个月的技术服务工作，实现学校的教学过程和企业生产过程紧密集合，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，推动产学研良性互动。另一方面，教学团队根据人才培养方案和企业的用人要求及岗位职责，与各家企业制定具有行业特点的“营销实战项目教学实训”课程标准用以指导各虚拟项目班实践教学，学生通过“做中学、学中做的”的工学交替方式完成电话营销、商务谈判、数字营销、推销技巧等专业课程内容的实践应用转化，实现学习与工作岗位无缝对接，学校完成人才培养目标与企业用人标准无缝对接，校企同频共振实现“协同创新”，打造校企命运共同体。

2.制定相关管理制度，畅通沟通渠道，确保项目实践教学顺利实施。学院健全校、企、生三个层面的管理体制：学院成立项目组长负责制的项目工作组，在原有教学管理办法的基础上制定了“学生参与技术服务选拔、管理办法”、“学校教师校外跟岗管理办法”、“项目技术服务执行方案”等相关制度；建立“校内老师轮岗指导工作组”、工作群等线下线上沟通机制，畅通校、企、生三方沟通渠道，各项目组负责项目按计划执行，组织校内老师做好学生学习和生活管理；企业抽派业务骨干为每位学生确定一名企业导师手把手进行业务指导；学生方面建立校外班级管理体制，确定以业务部门和宿舍为单位的团队管理制度，选出班长和团队队长，负责做好学习、生活、工作等问题协调沟通反馈工作。

3.建立科学管理机制，加强全过程教学质量管理与监控。实行双导师负责制，确定企业项目导师与学生的师徒关系，由企业导师负责工作部署、岗位培训、任务执行与管理，及时帮助学生解决知识-技能转化过程中遇到的实际问题；学校导师轮岗全过程协同管理，根据企业工作任务布置相关作业，督促学生完成周记、案例收集等节点作业，并作为课程考核依据。制定实战化、科学化、全程化的新“三化”考核方案，考核更侧重突出职业关键能力中的社交能力、承压能力、合作能力、自学能力、责任心和职业道德等在实际工作中的表现。

（四）立德树人，培养具有创新创业精神、高层次技术技能人才

聚焦立德树人，将工匠精神、儒商精神融入人才培养全过程，育训结合、知行合一、书证融通，培养发展型、复合型和创新型的智慧商业高层次技术技能人才。服务山东省新旧动能转换战略、青岛市24条产业链和高能级城市建设目标，秉承“厚德乐学、修能致用”的校风和“乐学善思、知行合一”的学风，深化“育训结合，知行合一”的人才培养模式改革。市场营销专业借助数字商贸专业群交叉融合、协同发展优势，全面提升市场营销专业建设水平，实现专业的高质量发展。

结合数智商贸专业群建设，市场营销专业践行“1+1+N”青岛职教模式，按照“专业群+产业群”，推动“数字电商+大数据营销+智慧物流”专业升级和数字化改造，打造“育训赛·研创服数智一体共享平台”，衔接中职教育，对接本科专业建设，形成中、高、本一体化贯通培养的教育体系。

（五）书证融通，提高学生专业技能和综合能力，服务学生成长成才

为深入落实全国职业教育大会提出“岗课赛证”综合育人的新要求，有效推进“三教”改革，市场营销专业结合商科专业特色，将职业岗位需求、职业资格证书、职业技能大赛与专业课程相融合，通过对专业教学模式改革的内涵和实施关键的探索，实现专业课程与“岗、证、赛”的有机结合和有效融合。“书证融通”，运用证书考核检验课程实施。将证书培训的知识技能、素质和考核要求融入课程教学中，使学历证书与职业技能等级证书形成合力。证书涉及专业核心能力体现于专业核心课程，再依据不同的证书内容通过拓展课程模块加以提升，形成学历证书与职业证书的有效融合。

四、结语

德国的“双元制”作为职业教育的典型模式，有其独特的理念和宝贵的经验可供借鉴，是国际公认的人才培养模式之一。作为职业教育的核心内容，德国“双元制”框架下的课程体系也有其独特之处。本文仔细探索了德国“双元制”课程体系的设置模式，并将其与中国职业教育课程体系的发展模式相结合，探讨了异同，反思了中国职业教育的课程体系，为课程体系设置提供参考，达到提高人才培养质量的目的。

参考文献：

[1] 王素霞.德国“双元制”框架课程体系与我国职业教育课程体系对比分析与思考[J].天津城市建设管理职业技术学院学报，2022，24（07）：37-43.

[2] 柴草，王志明.1+X证书制度下高职院校“课证融通”专业课程体系开发路径[J].成人教育，2022（09）：72-78.

[3] 陆浩刚.德国双元制教学模式和我国职教教学模式的比较研究[J].现代职业教育，2018（20）：1.

基金项目：青岛职业技术学院2021年校级教改课题“德国双元制先进职教理论与中国特色青岛职教模式深度融合研究——以市场营销专业为例”（编号：JG-2021-19）。

作者简介：李彬（1977—），男，山东菏泽人，本科，副教授，研究方向：教学管理。