打开文本图片集

摘要：小学英语课堂表演教学模式符合小学生的年龄特点，是在缺乏英语语言环境条件下小学英语教学的最佳选择之一，该模式有助于提高小学生对英语的理解能力、课堂主动性、合作精神和社会情感沟通能力。本文在合作学习的框架下，以本市一所小学三年级的某个班级为研究对象，深入了解了该班级的英语课堂表演方式，并通过访谈、随堂笔记和问卷调查等方式获取到一组基础数据，经过整理后作为模型的输入量。以小学英语课堂表演为解释变量，以小学生社会情感能力为被解释变量构建多元线性回归模式，分析结果显示：英语课堂表演方式与小学生社会情感能力之间存在显著的正相关关系，且英语课堂表演模式有助于提高小学生的社会情感能力。

关键词：小学英语课堂表演；社会情感能力；正相关；显著性；多元线性回归模型

情感能力是人类独有的一种社会感知与个体交流能力，人类个体以情感为纽带与其他个体进行沟通和交流[1]，并以情感交流为窗口认知外部世界[2]。人的社会情感交流能力主要在后天的学习和生活中形成，小学阶段是人认知能力和价值观形成的关键期，在小学课堂教学中通过课堂设计、角色扮演、分组交流等不同方式能够有效培养小学生的社会情感能力[3-4]。随着全球一体化趋势的不断增强，英语在国家经贸往来和文化交流中的重要性逐渐显现出来。我国教育主管部门也特别重视小学阶段的英语教学，但在没有语言环境的背景下采用课堂表演的方式教学，不仅能够加深小学生对英语知识的理解和运用，还有助于从小培养小学生的社会情感能力。

关于小学阶段的社会情感能力教学，国内外的专家和学者已经进行了一些系统性的研究。国外学者Yldrm S（2019）认为国家的教育政策和小学校教育责任，对于促进小学生道德素养、优化课堂教育模个性发展和社会情感提升都具有极为重要的促进作用，主张要为小学生群体设计合适的教学模式，并从教育方式创新的角度促进小学生社会情感能力的发展[5]；学者Bikar S S（2021）指出在小学生群体智力快速发展的同时，其自身的社会情感能力也要随之在不断地发展。因此学校和教师有责任为促进学生的社会情感学习能力创设参与的、支持性的教室和学校环境，基于外部因素视角为小学生情感能力的提升提供支持。国内学者支爱玲（2019）认为应为社会情感学习目标的实现提供良好的校内环境和课堂环境，在课堂教学中渗透社会情感学习理念；国内学者毛亚庆等（2018）也指出应从营造和谐的小学校园环境、开展有效的教学、创设开放式教学模式、建立平等合作的家校关系等方面，全面促进学生社会情感能力的健康发展。

现有研究能够基于校园环境建设和对小学生的情感培养等视角，提出一些提升小学生情感能力的办法和措施，但小学生情感能力提升是一个十分复杂的系统工程，应该将情感能力的提升与课堂教学设计、学生之间的合作交流沟通结合起来。本文基于合作学习的视角将小学生英语课堂表演与情感能力的培养相结合，旨在通过英语课堂表演设计方式，强化小学生之间的沟通和交流，并逐步提高小学生群体的社会情感能力。

一、小学英语课堂表演模式的价值

参与课堂表演是小学生群体学习英语的一种有效途径，课堂表演模式有效弥补了缺乏英语教学环境的弊端，加深小学生对英语知识和英语交流场景的了解，而且通过同学之间，同学和老师之间的深入交流，有助于培养小学生的社会情感能力。在小学英语教学中采用课堂表演方式的重要价值表现如下：

（一）有助于提升小学生对英语的理解和运用能力

在缺乏语言环境和相关文化背景的条件下，让小学生学习一门外语具有较大的难度，这同样也是我国大学生和英语爱好者口语和听力较差的主要原因之一。小学生学习英语主要目的是入门和熟悉语言环境，并能够使用英语做简单的交流和沟通。在课堂表演中每个小学生都有固定的角色和台词，并可以轮换角色定位，通过语言环境的构建达到理解英语对话和情感交流的作用。语言的实际应用对于小学生英语学习而言至关重要，更直观且有助于强化记忆。

（二）有助于激发小学生的英语学习兴趣和课堂主动性

基于兴趣引导是小学生参与课堂学习的最佳方式之一，对于英语学科而言如果小学生缺乏学习兴趣，将很难掌握相关的知识。课堂表演模式与传统课堂教学模式不同，在课堂表演中小学生成为了课堂的主角，会引领他们主动学习的思维。角色扮演的学习方式也符合小学生的年龄特点和思维习惯，尤其是对于一种陌生的语言学习而言，课堂表演方式能够获得更好的效果。与传统的教师学生一对多的方式相比，课堂表演方式的效率更高且效果更好。

（三）有助于培养小学生的情感沟通能力和合作精神

课堂表演活动一定是由多名小学生共同完成，在课堂表演过程中不同的小学生扮演不同角色，通过合作交流共同完成课堂表演人物。培养小学生的情感沟通能力和合作精神是素质教育的基本要求之一，课堂表演活动的成功依赖于每名小学生的充分发挥。对于英语课堂表演而言，人物之间的对话和交流需要小学生之间具有足够的默契。很显然，在基于小学英语课堂表演的教学模式下，每名参与进来的小学生都会竭尽全力地做好团队任务和教学任务，小学英语课堂教学效果将得到本质上的改善。

二、合作学习框架下小学英语课堂表演和与情感能力的耦合关系

小学英语课堂表演及基于课堂表演的小学生个体之间的情感交流，都属于一种合作学习的模式。本文在合作学习框架下，系统分析了小学英语课堂表演与小学生社会情感能力培养之间的耦合关系。

（一）合作学习的内涵与构成要素

合作学习也称协作学习或共同学习，是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生学习，并以团队协作成绩为最终的评价标准，共同达到教学目标并改善教学效果。合作学习其内涵主要体现在的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个小学生的学习水平的前提下，提高整体能力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想的学习理论。课堂表演教学以学生之间互动、老师学生之间互动为基础，在每个学生之间进行互动、分工与合作时激发学习动机，使学生在情感沟通和交流中形成团队艺术，并培养小学生的合作精神。合作学习模式包括了众多的构成要素，如下图1所示：

在合作学习框架下，师生先要明确教学目标，并基于内部选择教学内容和具体的教学模式，教学内容的选择要与学生的年龄段、知识面向匹配，考虑学生的接受能力；教师在合作学习模式中处于指导或引导地位，具体的工作包括课堂模式的设计、纠错、指导等；合作学习的精髓是学生之间的互利互助，自由组合或由老师将所有同学分组，重点提升学生们的社交能力、沟通能力、团队协作能力和情感交流能力。合作学习活动的开展要基于一定的知识储备和学习方法，通过合作学习提升学习课堂教学的效率，并改善课堂教学的效果。小学英语课堂表演也属于一种合作学习模式，在合作学习框架下小学英语课堂表演与小学生社会情感能力的提升之间的耦合关系具体表现如下：

（二）小学英语课堂表演为小学生情感能力提升提供了平台

提升小学生的社会情感能力主要依赖于课堂教学渠道，尤其对于英语学科而言除了小学英语课堂环境之外，就没有其他更适合中国小学生的语言交流场所。可见，小学英语课堂表演是小学生情感能力提升的最重要平台之一。在课堂表演内容的选择上，英语教师通常会选择一些积极的、向上的课堂表演素材，有助于对小学生情感能力和合作精神的培养；而在课堂表演方式的选择上，英语教师会根据教学大纲和小学生素质教育的总体要求，设置多人物参与的课堂表演场景，并形成了一种合作学习的模式，在相互交流和相互协作提升了小学生对社会情感能力的认知。

（三）社会情感能力为小学生课堂表演指明了方向

培养和增强小学生的社会情感能力，是我国教育部门素质教育的一项重要内容，小学阶段的教育除了讲授各学科基础知识以外，重点要培养小学生的合作精神和社会情感能力，这对于小学生未来的成长和成才意义重大。我国小学阶段的英语教学应多采用绘本、课堂表演等方式，因为英语作为一种语言门类，在缺乏语言环境的条件下课堂教学将变得较为困难。在小学英语教学中采用基于合作学习的课堂表演方式，一方面，有助于帮助小学生强化记忆，灵活掌握英语基础知识；另一方面，通过课堂表演的方式提高小学生的课堂适应能力、沟通能力和社会情感能力。

三、研究设计

（一）研究对象

本文选择的研究对象为本市一所小学三年级的一个班级，该班级共有小学生50名，其中男生26人，女生24人。该小学从三年级开始开设英语基础课程，并且该小学也已经采用了课堂表演的教学方式，让每一名小学生都参与到课堂活动中来，在相互交流过程中学习英语知识和对话，并锻炼自己的情感沟通能力。

（二）研究内容

（1）小学英语课堂表演的设计与步骤

（2）小学英语课堂表演对于情感能力提升的影响及两者之间的相关性。

（三）研究方法

（1）实地考察法

随堂听课，并对课堂内容进行记录和整理，记录课堂情况的表单如下表1：

（2）访谈法

对学校的管理者、英语教师、班主任教师、学生家长和部分学生进行访谈，了解各个主体的真实想法和对英语课堂表演的认知。

（3）问卷调查法

针对目标班级进行问卷调查，问卷设计的维度分为五部分：1任务能力；2.情绪调节能力；3.协作能力；4.开放能力；5.交往能力，每个维度的指标细化情况，如表2所示：

英语课堂表演在小学英语教学中的应用效果的调查问卷，采取随机抽样的方法，向该班级的师生、家长和学校领导共发放问卷100份，实际收回有效的问卷95份。问卷调查结果显示：受调查群体对小学生的任务能力、自我情绪调节能力、同学之间的协作能力、个人的开放能力及同学直接的交往能力关注度都较高。学校、班级和课堂是小学生进行社交活动和提高社会情感能力的主要场所，采用课堂表演方式，一方面能够促进学生直接的深入沟通和交流，提升学生的自控力、包容力和团队意识；另一方面，采用课堂表演教学方式，小学生将成为课堂的主角。在课堂角色转变过程中，小学生的学习兴趣和学习主动性将得到提升和改善。

（四）课堂表演的内容选择与实施过程

小学生英语词汇、句型及语法知识十分有限，在英语课堂表演中适宜采用较为简单的场景对话或人物角色扮演方式，可以获得更好的效果。

（1）课堂表演的内容选择

课堂表演内容选择外研社join in三年级上册unit 5 Happy Birthday。课堂表演围绕着一名小朋友的生日展开，班级的同学可以分组扮演不同的人物角色，并演绎每个不同角色的人物台词。

（2）小学英语课堂表演的具体实施步骤如下图2所示：

Step1：小学英语教师通过教材、图片、多媒体等向学生讲述有关课堂表演的相关知识和内容，介绍每个角色人物的特点和台词。

Step2：采用随机分组的方式按照表演要求选定合适的人物，分成若干小组练习，并分配人物角色。为了掌握更多的句型，人物扮演采用轮转的方式。

Step3：每个小组选举出一名组长，由组长带领组员熟悉每个角色的人物句型和台词，通过组内合作提升组内队员的默契度和相互之间的情感沟通能力。

Step4：通过反复练习熟悉课堂表演中人物内心的真实情感，并熟悉每个人物内心的变化和英语句型。unit 5 Happy Birthday中包含的主要句型如下：

1.Happy birthday to you！

2.This is for you.

3.Thank you.

4.How old are you？

5.I'm nine years old.

6.How many candles？

Step5：在英语老师的引导下开始进行课堂表演，在表演中重点培养学生之间的情感沟通能力和团队协作能力。

Step6：总结当日课堂表演的内容，每个人物的英语句型和本单元的单词，由老师在下一堂课带领同学们复习，并对重点知识点进行回顾和提问。

四、结论与优化措施

（一）结论

为验证通过小学英语课堂表演方式提升小学生的社会情感能力的实际效果，本文采用了实证研究的方式，以本市的一所小学三年级一个班为研究对象，通过访谈、随堂记录和问卷等方式采集基础数据，并构建回归模型，验证各解释变量与被解释变量之间的相关关系。结果显示：英语课堂表演与小学生情感能力提升之间具有显著的相关关系，通过英语课堂表演方式能够有效提升小学生的情感交流能力。但现阶段，小学英语课堂表演方式仍处于探索阶段，需要对课堂的设计方式进行创新，并逐步向全国范围内推广，现提出如下的课堂优化措施，以进一步在课堂表演教学中提高小学生的社会情感能力。

（二）提升小学生社会情感能力的优化措施

（1）改进现行的小学英语教材及教辅资料

现行的小学英语教材还是基于传统教学理念和教学模式设计完成，内容设计相对保守，更强调对词汇、句型语法等基础知识的教学。小学生群体由于年龄较小，对于英语语法、语音、句型等理解较为困难，小学阶段应致力于通过课堂交流提升小学生语感和社会情感能力。因此，国家教育主管部门应对现行教材进行修订，并按照小学生的年龄特点设计教材，从听、说、交流等角度让小学生熟悉英语环境。对于大部分小学而言传统的课堂教学模式也要做出改变，让小学生积极参与到课堂教学中来，提升小学生的课堂主动性和社会情感能力。

（2）促进小学课堂教学模式的创新

传统小学英语课堂教育模式效率较低，一对多模式下英语老师无法照顾到每一名小学生。如果小学生的主动学习能力差，或由于自身性格原因导致沟通交流能力差，就会严重影响到学习效果。积极探索课堂教学模式创新，能够有效提高学生的学习兴趣，进而改变和提升小学生的社会情感能力。例如，改变传统的课堂座位布局方式，采用环座方式将全体学生分能若干的小组，让每名学生轮流当组长并组织小组的课堂表演，锻炼小学生的组织能力和沟通能力。在新的课堂教学模式下，老师的角色由课堂教学参与者转变成为了指导者，负责指出学生在课堂表演中存在的各种问题，并纠正了错误的表达。

（3）提升英语教师的课堂设计能力

新的课堂教学模式对英语老师的课堂设计能力提出了更高要求，即英语教师要根据教学大纲要求融入自己的想法和设计理念，实现对小学英语课堂教学的创新。提升教师课堂创新能力的路径以系统化培养和学校之间的交流学习为主，有好的教学模式的教学方法及时共享和推广。教师的课堂设计灵感也来自于相互交流和学习，一方面组织组织校内的教师之间进行充分地交流，互相学习和分享课堂经验；另一方面通过网络组织校际之间的课堂教学理念创新交流，更有助于优秀的课堂教学模式的共享和推广。

（4）构建开放型和多元化的课堂评估模式

英语课堂表演模式的选择并不是一成不变的，无论是当地教育主管部门，小学的管理层，老师，家长和小学生等，都可以提出自己的意见和建议，甚至可以征求广大网友的看法，即在开放的环境下构建开放的、多元主体参与的课堂评估模式。建立有效的课堂效果评估模式是实现课堂模式创新和课堂效果改善的重要基础，在不断地创新评估和改进中，实现课堂教学模式的创新发展，不断提高课堂教学模式的实用性，通过多种途径和多种方式，提高了小学生的社会情感能力和沟通交流能力。

参考文献：

[1] 杨传利，毛亚庆，林丽珍.西部民族地区小学生社会情感能力的发展困境与对策[J].基础教育，2020，17（4）：93-104.

[2] 张倩，何依儒.小学德育课程的社会情感教育研究——基于统编版小学德育教科书的文本分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2022，21（1）：25-33.

[3] 李明蔚，毛亚庆，顾欣.教师社会情感能力对学生社会情感能力的影响：多重中介效应分析[J].教师教育研究，2021， 33（6）：24-31.

[4] 罗利群，黄敏.非连续性教育思想视域下的小学生社会情感能力培养[J].中国教育学刊，2022（8）：81-85.

基金项目：本文系2011年湖北省武汉市武昌区课题，课题名称“在合作学习中培养小学生的社会情感能力的策略研究”（编号：2022WB13）。

作者简介：李娟娟（1981—）女，湖北宜昌人，硕士研究生，小学高级，研究方向： 社会情感杂志。