作者简介：何志新，1985.01、女，汉族，内蒙古乌兰浩特人，本科，讲师，研究方向：汉语言文学。

【摘要】近年来，互联网技术、信息技术、移动通信技术等先进科学技术的普及和广泛应用，让各行各业均迎来了新的变革，教育教学领域也不例外。一种新型教学模式——微课翻转课堂教学应运而生，即将微课与翻转课堂相结合来进行教学，颠覆了传统教学中长期以来实行的“先教后学”教学模式，代之以“先学后教”，其在大学语文教学中的应用，既是语文教学的改革与创新，又是教育教学顺应时代发展的必然趋势，对培养学生学习能力及语文素养具有现实意义。基于此，本文就微课的翻转课堂在大学语文教学中的应用展开探讨分析。

【关键词】微课;翻转课堂;大学语文教学;应用策略

大学语文作为大学课程中的公共必修课，其学科地位不容忽视。传统教学模式由于存在诸多弊端，学生处于被动接受学习的状态中，其参与学习的主动性不强，不利于其自主学习能力的培养及学习效果的提高。随着网络时代的来临，基于微课的翻转课堂教学以全新的模式呈现在学生面前，将其应用于大学语文教学中，不仅改变了以往“以教师为中心”的教学格局，学生主体地位得以凸显，而且能有效锻炼学生的独立思考能力及自主学习能力，对学生未来学习及个人发展均有积极帮助。为此，以下先对微课翻转课堂教学进行简要概述，分析该教学模式的实践意义，对其在大学语文教学中的具体应用展开探讨分析。

1、微课翻转课堂教学概述

微课是通过制作短小精悍的微教学视频来展示某一两个知识点或教学流程及步骤的教学形式，时间短暂，通常不超过七八分钟。翻转课堂则是改变以往传统的先教后学的课堂教学模式，知识迁移的环节放在课外，学生在课前观看视频完成学习，课中老师就学生课前学习中遇到的问题，利用课堂时间引导学生回答，并给予指导和答疑解惑，课后以作业、练习、探究、小组合作学习为主要内容[1]。

颠倒了传统教学流程的顺序，知识的传授处于后置阶段，即先学后教。基于微课的翻转课堂教学是将微课与翻转课堂相结合的一种全新教学模式，是信息时代教育教学改革创新的必然趋势，对于不同层次的学生而言，微课翻转课堂教学学生可反复多次的观看教学视频，不仅能满足学生间差异化的学习需求，还能促进教学的深层互动，锻炼学生理解能力、思维能力、学习能力等多方面能力，提高学习效果。

2、微课翻转课堂在大学语文教学实践中的意义

2.1突破时空限制，实现角色转换

传统教学中教室作为固定的教学场所，师生间采取面对面教与学的单一授课方式，而微课翻转课堂在大学语文教学中的应用，让语文教学不再受固定的学习场所所限制，学生利用课前课外时间，借助移动智能终端在家中既可完成课前的学习，突破了教学时间和空间上的限制[2]。师生间的角色均发生了转换，在微课翻转课堂教学模式下，教师不再是教学的主导者，而是教学的引导者和指导者，学生也不再仅是学习的接受者，而是自主学习者和探究者。真正体现出学生在大学语文教学中的主体地位，实现了以生为本的教育理念。

2.2创造自主探究机会，充分利用课堂时间

微课翻转课堂在大学语文教学中的实践，为学生提供了更多自主探究的机会，学生通过学习工具的使用如通过学习终端独立完成学习，每个学生均可按自己的节奏来观看微视频，并完成相应的学习任务，参与问题的探究，对于不懂的内容可反复多次的观看。在此过程中，学生多方面能力均得到有效锻炼如独立思考能力、理解能力等，对于其今后的语文学习具有极大帮助。此外，知识迁移的环节前移，能让教师减少课堂授课时间，充分利用宝贵的课堂时间有的放矢地对学生开展针对性教学，实现有限时间内大学语文教学效率的最大化。

3、微课翻转课堂在大学语文教学中的具体应用

3.1根据教学目的提前做好规划，确定翻转内容

微课翻转课堂教学由于颠倒了教学顺序，因此在确定翻转内容前，应根据教学目的提前进行规划，确保抓住教学关键，同时还要在充分了解学情的基础上来进行微课教学的规划，最终确定翻转内容，准确有效的展示出教学知识点。语文学科的知识点较分散，需要教师把握与教学关键具有密切关系的知识来制作微视频，供学生课前自主学习，更好的理解和吸收知识点内容，完成学习任务[3]。此外，翻转课堂只是辅助的教学手段，并不能完全取代教学，因而在实施翻转课堂教学时，要以教学目的的实现为其宗旨，让课前学习有序展开，既要让学生达到学习效能的最大化，又要确保教学进度不被延误。

3.2找准学习突破口，设计制作微课视频开展翻转教学

翻转课堂通常以微课视频的方式来进行教学，而微课具有短小精悍的特点，不会事无巨细的对教学内容进行长篇大论的讲授，因此需要教师结合语文教学内容找准教学突破口，在明确教学目标的基础上选择适合翻转的素材来进行微课视频的设计和制作，力求让学生通过观看视频能真正理解相关知识点的内容[4]。视频的制作要保证音频、视频、文字、图片、动画的合理规划和应用，教师在视频中的语速应不急不徐，发音清晰标准，表达条理分明，并在恰当的时机穿插图片和文字，为学生营造良好的教学氛围和视听效果，身心合一的投入到微课教学情境之中。需要注意的是，翻转课堂并不是将课堂教学的内容完全照搬到视频中，这样仅仅只是对传统教学模式的复制，只是将课堂教学转移到网络平台上来重复进行教学，只是存在时间和空间上的区分。因而翻转课堂教学的内容重在突出语文教学的重点，并能与微课视频很好的融合，呈现给学生，激发学生主动探究学习的兴趣。

3.3课堂实学，创设教学情境

微课视频的学习仅仅只是让学生在课前熟悉教学内容，形成自己对所学语文知识的见解和看法，而对知识的吸收和消化还需要教师在课堂上创设一定的教学情境，引导学生深入情境之中去学习和体验，以加深对教学内容的理解和掌握。因此教师要围绕教学主题，充分挖掘各种优势教育资源，设计出与微课视频教学内容相契合相适宜的氛围及场景，并结合课前学习任务采用恰当的教学方法如小组合作学习、师生及生生的互动交流等，既有助于将学生带入情境之中，主动参与到课堂教学实践中去，加深情境体验，又能有效检验课前学习效果，确保翻转课堂语文教学的高效[5]。

3.4划分教学模块，提高学习效率

翻转课堂采取的是先学后教的教学顺序，因此对于学生在语文学科方面的自主学习能力有着较高的要求。通过教学模块的划分让教学层次更加清晰，每个模块间不仅相互关联，而且具有各自的目标、内容和时间要求，这样学生学习起来更具针对性，相应的学习效率也随之提升。而教师也能对学生语文学习的效果进行分阶段分模块的检查，督促学生的学习进度。

综上，将微课与翻转课堂相结合教学是信息时代语文教学的趋势，但微课视频的学习并不能完全取代课堂教学，还需结合课堂实学，营造良好教学情境来加深学生对语文学习的体验和收获，以提高大学语文教学的有效性。

参考文献：

[1] 李雪.基于微课的翻转课堂在大学语文教学中的研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（5）：2.

[2] 刘梦宇.基于微课的语文翻转课堂实践[J].新疆广播电视大学学报，2020， 24（1）：4.

[3] 赵兵战.翻转课堂在大学语文课程改革中的应用[J].长江丛刊，2020（5）：2.

[4] 张莞宁.大学语文翻转课堂构建研究[J].文理导航，2020（1）：2.

[5] 陈彦芳.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].今天， 2020（20）：2.