摘要：创客教育的出现为创新教育的发展。指明了一个全新的途径。普通高中教学中基础性与全面性的特点更加符合创客教育的需求，因此。对于普通高中的创客教育而言，人们应该从专业能力、“工匠精神”、创造力、合作分享力与社会实践能力等五大方面发掘普通高中生的特质。基于此，文章首先研究了创客教育的功能塑造，然后分析了当前高中开展创客教育的现状，最后从不同方面分析了普通高中开展创客教育的具体实践路径，希望可以为高中今后的创客教育提供一定的建议和意见。

关键词：普通高中;创客教育;实践

前言

创客译自“Maker”，又被称为又称“自造者”，他们主要是一群以个性化技术创意为支撑的人群，在创客教育的创造理念中，强调的是强调“知、行、创”合一，他们更加注重将个人的价值转化为现实生产力。创客在创作的过程中，一方面，倾向于自身体验的事情，并且在自身体验事物的过程中表现出对事物极致的追求，更多的是一种工匠精神，可是在具体的创客实践过程中，更多地是与团队之间进行资源整合，然后不断的对产品以及作品进行创新、修改、升级等，摒弃传统的思想，在实践的路上，不断创新自我，挑战自我。因此，不难看出，通过创客教育，对于高中生今后心理成长以及为其人生观与价值观树立了良好的引导。

一、创客教育的功能塑造：课程、师资、环境

（一）融入课程变革

创客教育为新课标理念的“落地”提供了新的“路径”和“抓手”。创客教育为素质教育带来了的新鲜血液，而创客教育的课堂建设经验则为新课改中破解了一系列的实际问题。首先，创客教育的课堂构建完全颠覆了传统教学中陈旧的课程内容。以数学、物理、化学课为例，传统意义上的课程内容主要是对数学公理的背诵、物理原理的了解以及对物理化学公式的记忆等，当然也会有一定的实验课验证原理等。在实施创客课堂的学校，老师们就能够引导学生运用3D打印技术感受数字图形、地址结构等立体化的认知框架，把陈旧枯燥的课程知识变为真实可感的实物模型等。

第二，创客教育的课程建设改变了传统教育的课程设置结构。创客的课程设置是创客教育的核心内容，创客课程的教师借助低成本的可观教具，可以轻松地开展一堂跨学科的创客课程。第三，创客教育课程建设优化了传统教育枯燥的课程设计。创客课程下的教学活动是利用低成本高质量的教具让学生在兴趣的驱动下自觉自愿地配合教师完成课程设计。在创客的环境氛围中，学生乐于学，老师省心教，教育的主客体双方都得到充分展示的空间，一旦这种教育模式得以普及，课程设计必将优化。

（二）重构教师角色

创客教育是一门采用项目教学的方法训练学生跨学科解决实际问题能力的活动。由于创客教育中所包含的专业知识是综合的，也由于要“造物”，所以创客教育自然是需要跨专业的，而不需要特意地强调。目前开展创客教育学校的老师学科不同、教师来源也不一，这和创客教育跨学科的特点正好相符。而创客教育作为一门典型的跨专业教育，需要多种学科的师资共同支撑，而传统的单一专业师资已远远无法适应创客教育活动的正常运作。因此创客教育的跨专业性、创造性、实践性、共享性等特点就对其教师有了更高的需求，而这也体现了创客教育所发挥的教师培养功效。具体可以概括为以下三个方面，即创客教育既可以促进老师角色的重构、能够提升老师的自身品质、也可以促进教师队伍的创新。

（三）创设学习环境

创客教育能够在教育界得到这么大的重视，除此方面，同推进新课改的具体工作目标一致、对教育师资的能力建设具有很大的塑造意义以外，还有一个十分关键的因素便是创客教育能够极大的优化校园的教育环境。校园教育环境是指对各级学校各类学生正式的环境教育，是指在一个校园里面，同教育环境产生直接和间接关联的所有主客观因素。但有观点指出，教学环境是一个涉及多种不同要素的复杂的整体体系，而广义上的教学环境则是指影响学校教学活动的所有条件，其中物理学环境与社会文化心理环境，二者基本构成了学校教育环境的总体。而创客教育活动的进行，会极大地丰富学生的物理环境（硬件环境）和社会文化心理环境（软环境）。

二、普通高中创客教育的发展现状

目前创客教育在全国范围开展得如火如荼，但从多角度分析来看，其发展速度虽然迅速，却仍是一种小众化的教育实践。一方面国内的中学尤其是高中看重的还是学生的科目成绩，应试教育的模式根深蒂固，很多已经推行创客教育的学校一开始就是为了跟风随大流，对其本就抱着观望态度，为避免学生“浪费”不必要的学习时间，他们也不是太支持学生投放太多精力在这种新型的教育模式上，而创客教育还是素质教育的一株幼苗，期待它达到对抗应试教育效果也无疑是另一种意义上的“捧杀”，所以创客教育在中学虽受欢迎却不被重视，处境“尴尬”。另一方面，部分学校开展的创客教育虽在理论和实践上已经小有建树，其创客教育的支撑环境和课程体系等都已形成具备自身特色的教育体系，但这种学校毕竟还在少数，大部分中学对创客教育的开展还不是很全面彻底，如果广大教育者不去精心呵护这株幼苗，中学阶段的创客教育很可能变为部分学校中少数学生的活动，落入“小众化”陷阱。

三、普通高中开展创客教育的实践路径

（一）加强高素质教师队伍建设，提升创客教育教学方法与质量

创客教育，是在当前的数字化信息技术、3D打印技术和桌面制造技术等新兴科学技术不断冲击下而产生的一门新型教学方式。在这些冲击之下，从事创客教育的老师们面对着教学方法与传统教学模式的双重变化，和满足“数字土著”新一代的需要而提出的一系列挑战。这种挑战一方面需要学校对师资的能力要求由数量向质量能力过渡，另一方面要求将教师的素养由单纯能力，向数字创新能力、科学探究能力和运用创新技术能力等综合能力的转化。这就势必需要师资培训模式从简单走向多样化，师资研修体制从封闭式走向开放式，师资评估体制从强调成果走向重视过程。

具体来看，可通过这样三个方面的举措：一是建立高校教师信息化培训平台，切实提升教师信息化教学和实践能力。二是创建教师研究与服务系统。重新组合教师研训的模式方法，依靠“互联网+”、通过翻转课堂、开放式网络课程等等较为创新的网络教学方式，提高教师的教学质量，让教师能够将教学、工作以及学习相联合起来，三是改变重科研、轻教学的教育情况。构建发展型教师评价体系，实现多元化的评价和考核体系，让教师的评价更加具有全面性、系统性和真实性。

（二）打造优质的创客空间

1.把握创客空间的特征

通过科学合理的创新策略，达到建立优良创客空间的目的，这其中的因素并不仅仅通过空间的大小以及创客的数量来决定的，也不是根据是否有先进的技术传感系统决定的，决定其真正的因素是是否能调动创客的积极性以及创造力。谢里登等人总结了优良创客空间三个方面的特点：一是创客空间能够较好地支持传统工具方法与技能和数字化方法与技能的融合，并支持各种专业背景创客的加入，允许创客以各种视角介入创造创新过程中，使创客们能够突破专业边界而投身其中、乐在其中;二是创客空间能够给创客们提供了各种自由选择的机会，创客们能够自行挑选符合自身需要的安排。三是能够有效推动学习过程和创新过程之间的融合，学习者出现在创新过程中，但同时学习者也是为了创新。

2.重视将图书馆打造为重要的创客空间

相比于普通的专业实验室而言，创客空间对于开放的人群，有着一定的要求。并且。在创客空间开放时，一定要有不同专业背景的创客活动来支持，因此。很多开展创客教育的高中都将创客空间设置在了馆内。也正是由于这种原因。馆内成为了学生共同使用的空间，而创客空间的设计宗旨就是学生和学校所在的区域能够充分的利用这个空间，而不是提前去预想他们在这个空间，什么可以做，什么不可以做。不管成功与否，创客空间的重点在于创造和创新过程，创客空间为学生提供了自由的教学区，并且可以为学生提供多元化的软件以及3D科技服务，其中就含有3D打印机、扫描仪等等，这些先进的设备不仅能够帮助学生更快的完成学科作业，也可以来帮助学生自主设计或合作研发社会需求的商品模型;创客空间所提供的应用软件，与学校的电子设备、自用软件均具备高度相容性。此外该创客空间还拥有网上预订体系

3.重视校企合作

要积极推进国际创客空间工程建设。我国要从总体上推动全民创客行动，要求公司特别是技术型、制造型公司要主动提出创新工具，帮助高校实施创客教学。众多公司除为中小学提供公益性技术支持之外，还应强调与高校的协同共赢，在为高校提供创客教学技术和相关教学资源保障的同时，又融入高校的科研和发展能力促进公司本身的发展。

（三）开发创客教育课程，加强“共建共享”式数字教育资源建设数字化会将教学资源的边际成本降至零，亦即教学资源的数字化可以使之和物质教学资源一样，具备零成本复用的特性。这样一方面降低了对物质教学资源的占用，一方面可以达到对教学资源流动、分配、共享的均衡化另一方面，可以减少教学资源之间的权益纷争，可以更好地实现教学资源运用收益之间的平等化。此外，对于新型教学资源共建管理的模式也有着一定的推动作用。大数字教育资源共建共享模式，也就是在数字时代的背景下，对其内容进行深入的发展和分析，这种资源构建不仅可以满足创客教育资源的需求，同时也可以以大众企业为主体，以资源共享为目的，以众筹商业模型融资等为动力，更好地完成创客教学之间资源的构建与使用，从而也就形成了基于资源创造共享资源，管理共享资源效率;此外，还可以为解决资源建设、管理、服务等问题创建新的模型。通过整合社会与公众力量进行教学资源共建，一方面可以有效缓解创客教育服务所需要教学资源生成难与公共服务绩效差的问题，将数字教学资源变成了创客教育服务的主要内容;另一方面也能更好适应社会公众非正式学习的特点，使数字资源服务的对象从学生群众变为社区大众，从而更好地促进了学习型社区构建。

（四）完善高中教育的评价体系

在传统的教学理念中，分数是衡量学生是否优秀的标准，考试则是教师衡量学生学习是否努力的武器，虽然这句话带有批判的含义，但这也是中国教与学双方都重视评价的写照。评价有着鼓励、引导等功能，即人们常说的以评促建，以评促进。不过，中国教师评价制度长期存在着某些问题。例如，学校测评大多是试卷考试的形式。这些测评往往更适合知识性的测评，更偏重解题能力与技巧的测评，而没有处理现实问题能力的测评，更没有创新性的测评。粗线条的测评，无法发现制约学校发展的深层次因素，很多学校的问题被遮蔽、被忽视，也得不到相应的引导。而智慧型教学既要延续过去人们一直注重评价的好传统，也要利用“互联网+”技术提供全新的测评形式，以更好地推动学习者全面、特色、个性、创造的发展：

（1）通过全程的全息评价课程学习。提供全程全方位的学习记录平台，利用网络教学空间、量化自我技术、课堂录播技术、网络学习轨迹记录技术等，将学生学习过程中、努力、尝试、练习的作业、创造的作品、交流的情况等全程记录，并据此对学习者作出基于大数据分析的学业评估，变原先针孔型评估为全息性评估，改单一的分数评价为立体画像式评价。

（2）多元评价。在多元智能的概念中，人的智能是多元化的，每个人都具备了语音、数理逻辑、感觉空间、人体运动、音乐、人际沟通、自我感知和自我探索的智能等多项智能。现代社会需要更多方面的人才培养，因此要求教学中应该鼓励学习者全面发展能力，使个性得以发挥。但是目前的教学评估，更多注重的是语言智能和数学逻辑智能，甚至即使在对语言智能和数学逻辑智能的评估中，也更多地仅限于布卢姆认知领域教学分类目标中的记忆、认知、应用、分析等维度，而较少包括评价与创造的维度，更有甚者，许多评价已被标准化所取代。人与生俱来就是一种丰富的生物体，有着各方面的能力与禀赋，而教育的责任将使这种禀赋如同破土的幼苗一般，笑迎东风、茁壮成长，但又不能使它削足适履、萎靡凋谢。

因此智慧型教学评估，既要关注学生多元智能的发展评估，更要关注对学生高级水平的发展评估，尤其是对创新创造水平的发展评估。

（3）主动评价。智慧型教学的一项关键目标是调动学习者的内在动机，建立强烈的学习者内驱力，使学习者从被动评价转变为学习者自由评价的主人，更好地做到把外力转变为内能，转变他律为自由。所以要创造条件使学习者可以自由评价。学校自主测评的关键是科学建立课堂学业测评量规，并把量规在课堂练习之前就送给了学校。而该量规既要体现一定刚性，也要表现对学生的激励性，要为学生个性的发挥、特点上的表现留有空隙。

（4）发展性评价。发展性评价一般可从4个方面分析：一是关注学习者的个人进步和发展，从而弱化排名。二是注重日积月累、集腋成裘。智慧型评价是积累性的、全面的，对学习者的每一分付出、每一个进展，都可以采集信息，得到有效反馈，都在最终评判中占据了相当份量。三是更加重视个性化评判。人的个性、特点和不可替代性是人的基本特性，是个人生存价值的根本表现。因此发展性评价应当注重于个人的张扬，并凸显个人的特点。四是着眼于未来。通过发展性评价肯定学习者的进步，并发现学习者中的缺点与问题，为鼓励学习者更好地发挥能力提供意见，并指出更科学的前进方向，以发挥教育在人的发展中“导”的功能。

四、结语

综上所述，发现高中学生特点，并积极探索创客精神养成的可行途径，营造探索、实验、学习、共享的校园社会主义文明环境，不仅仅是当前中国普通高中实施创客教育的首要任务，同时对于高中生核心素质之一———实践创造精神的养成，不管对于校园创客教育的全面发展，还是对于学生的终身发展，都具有重大而深刻的意义。

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