摘要：智能制造背景下，制造业对人才的需要发生了重大的变化，笔者所在的学校通过建立分层分类人才培养目标、建设内容完善的课程体系、实施多种模式相互整合的人才培养方法、建立多样化的评价体系、打造双师素质队伍和完善闭环的教学质量监督体系等具体措施，整理出了一种能够实现高素质、综合性、应用型人才培养的体系。

关键字：智能制造;人才培养体系;高职教育

智能制造背景下，大量简单的重复性高的工作将被人工智能设备来完成，先进制造业一线低端岗位逐步减少，中端岗位逐渐呈现技术复合化、技能操作高端化等特点，高端岗位则对人才的综合素质与创新意识有了更高的要求。随着产业发展和岗位变化，制造业就业人员的素质、知识和能力结构都会产生重大变化。长沙市打造国家重要先进制造业高地对先进制造业人才有了新诉求，各院校在制造类人才培养过程中面临着严峻的挑战。在这一背景下，笔者坐在学校积极研究制造类专业人才培养体系，围绕智能制造背景下各专业培养目标、课程体系、师资团队、人才培养模式和评价考核等方面进行新形势新要求下的积极探索，帮助学生实现可持续发展，为制造类专业人才发展奠定基础，也可为长沙打造国家重要先进制造业高地提供高素质复合型人才储备，具体探索如下。

1.建立分层分类人才培养目标

制造类产品生命周期中除产品设计外，还包括制造与服务两个阶段，据调研企业产品设计岗上高职毕业生极少，且未来对高职生的需求也不大，因此笔者所在学校高职阶段的学生培养主要定位在制造与服务两个阶段。依据智能制造系统技术特征和智能制造企业层级构建了先进装备制造与服务专业群，目前该专业群共包括机械制造及自动化专业、汽车检测与维修技术专业、机电一体化技术专业、工业机器人技术专业和智能控制技术专业共5个专业，拟新增工业互联网应用专业入群。其中机械制造及自动化专业和工业机器人技术专业主要面向制造企业的设备级，机电一体化技术专业承担的是设备级和车间级人才的培养，智能控制技术专业承担的是车间级和企业级人才的培养，工业互联网应用专业承担的是企业级和互联网人才的培养，汽车检测与维修技术专业承担的是制造产品--汽车行业技术服务人才的培养。学校积极探索退役军人、残障生生源大学生培养，对退役军人大学生和残障生大学生均单独编班，并结合他们的实际情况拟定了更为适宜的人才培养方式。根据学生能力水平、兴趣爱好和未来发展需求不同确定培养理论基础扎实的应用研究型人才、技术熟练的现场技术应用型人才和基础扎实且实践能力强的专业技术人才三个层次的培养目标。

2.构建板块化课程体系

紧密对接产业，深化板块化课程体系改革，联合中联重科、科瑞特等企业，以现代学徒制培养模式为基础，结合企业实际需求，对教学内容进行完善，根据岗位工作标准及从业需要，对教学内容进行调整，使新型工艺、新型技术、新型工作标准、新型材料、新型设备和新型规范与教学环节实现更好的融合，共同开发板块化课程和配套训练材料，利用建设线上课程及完善教材内容的方式，针对各行业生产关键技术和重要知识点，共同开发虚拟仿真实训项目等教学资源[1]。根据国家规定教学标准，提高制造类专业人才的通用能力、岗位专项能力及关键能力，建设一个公共课程板块、专业基础课程板块、专业核心技术板块、专业知识拓展板块和集中性操作环节板块[2]。将机械基础、机械制图与CAD课程、电工电子技术、电气控制技术、液压气动系统安装与调试等5门课程设置为专业群共享课，实现群内专业资源的共享，并且将专业群共享课程的教学内容进行板块化重构，结合学生的认知特点及能力情况，调整认知及技能培养课程内容;对不同专业、不同学段、不同知识基础的学生，成立多种活动形式，分设多种知识接口，多种课程内容。例如机械制图与CAD课程的教学内容设置情况如下：对于智能控制专业及工业机器人专业学生而言，开设的学时为 56～60 学时，将学习重心由机械图样绘制及点线面投影转移至读识能力培养环节当中。而机械制造及自动化专业，理论教学加上测绘与计算机绘图，学时达 200，所以开设所有板块项目。

整合社会资源，吸引行业企业与同行院校专业共建高水平的数字化、开放共享的专业课程教学资源。遵循“教学设计一体化、课程内容结构化、教学资源板块化”的优化理念，按照优质课程标准，组建经验丰富的课程教学团队，将专业群所有核心课程和专业基础平台课程建设成为集教学视频、动画、案例、教材一体化的高水平的数字化教学资源平台，满足不同领域和来源的学生和社会人员多场景、多岗位的线上、线下全天候学习需求。推进 “1+X”证书制度，加强产教融合与课程改革，开发出一批金课，培养出一批职业培训讲师，引入核心岗位职业能力和职业素养培训，全面拓展学生就业能力。

3.实施“校企合作、工学交替、以证代学、分层培养”的人才培养模式

笔者所在学校制造类专业生源类型较为复杂，其中汽车检测与维修技术与机械制造及自动化专业参与百万扩招计划，承担了退伍军人大学生的培养任务。针对不同的生源，笔者所处学校均有与校企合作单位或者退伍军人所工作的企业签订了学徒培养协议。通过建设双导师教师团队的方式，根据企业发展需求及学生的能力情况，结合企业岗位工作标准，灵活对工作内容与学习内容进行整合，使教学环节与工作岗位的需求更加一致。将工作重心由课堂知识讲解转移至工作岗位能力需求提高环节当中，通过工作与学习交替组合的方式，完成人才培养工作。

①以立德树人为根本任务。深入贯彻习近平总书记新时代背景下中国特色社会主义理念与课教材内容相结合，与课程内容相协调，使其能够真正融入到学生思想意识当中;把思政作为立德树人的关键按“八个统一”进行思政课建设，与专业课同向同行，形成协同效应;明晰先进装备制造与服务专业群服务长沙市区域经济发展的定位，开展高质量职工培训、服务转型升级，着力做好高尚思想品德与高超技术水平的复合型人才培养工作。

②校企共育，双元培养。与中联重科、山河智能、科瑞特等企业合作共建产业学院，形成校企命运共同体，实施“校企一体”现代学徒制、企业订单班人才培养模式，共同完善“学生→学徒→准员工→员工”四阶递进的人才培养流程，建设一个招生积分配、学校与单位共同培育人才培养机制。

③开展“1+X”证书制度试点。加强与企业、评价组织合作，将证书考核内容与人才培养方案相互整合。推动职业技能等级考试与相关专业课程同步评价，制定学分互换与激励政策，促进学生能够更加顺利的获得职业技能证书。

④深化弹性学制和弹性学分制。以学生为本，不断丰富学分制改革内涵，制定多元化教学方案，引进多学制的弹性学分制。建立专业群“学分银行”的标准和规则，利用多种手段及方法对学习成果进行检验及认证。通过学分积累的方式，对人才培养情况进行检验。当学分到达指定数额时，即可获得学历证书。

4.建立多样化的评价体系

积极推进课程教学环节评价工作改革，突出能力考核评价方式，充分发挥出能力评价考核工作的重要作用。建设一个内容完善，且形式丰富的课程考核评价体系，科学合理的对评价内容进行优化与调整。通过学校考核与企业考核相互协同的方式，使考核方法更为多样，以此提高学生技能掌握能力及综合道德素养水平，使学生的学习兴趣能够得到提高，使学生能够实现个性化发展，使学生能够养成良好的创新意识，使学生能够提高自身的创新能力，通过这种方式强化学生的综合能力。

对于各类必修课程、学生自己选择的选修课程与岗前各类培训活动而言，在教学过程当中应得到有效的落实，根据教学目标做好相应的考核工作，合格者取得该课程学分。评价方式可涵盖多种形式，例如笔试评价、实践评价、技能考核评价，岗位绩效考核，完成职业资格技能鉴定、厂商认证，技能竞赛等多种考核方式。结合课程实际情况，每门课程评价采取多种考核方式相互组合进行使用。

（1）笔试评价。笔试考核主要针对于理论性更强的课程考核，考核成绩采用百分制，如果该门课程不合格，则不能取得相应学分，由专业教师组织考核。

（2）实践评价。主要针对实践性要求更高的课程，应根据各岗位实际需求及技能要求，对考核内容进行调整，由专、兼职教师共同组织考核。

（3）技能考核评价。课程考核旨在对学生专业技能掌握程度进行评价，判断学生是否养成良好的工作态度，是否具备一定的团队合作能力，大多利用项目实施及技能实践相互整合的方式综合展开评价，由专、兼职教师共同组织考核[3]。

（4）岗位绩效考核。针对校企合作企业设置的课程，由校企合作单位与学校共同展开相应的考核工作，通过这种方式能够判断学生在上岗后能否胜任岗位工作要求，各项工作能否执行到位。

（5）职业资格技能鉴定。机械制造及自动化等专业引入了职业资格技能鉴定，学生参加职业资格认证考核，获得的认证作为学生的评价标准，并计入学生的自主学习学分。目前，机械类专业职业资格技能鉴定主要以数控车铣复合证为主。

（6）技能竞赛。涵盖国家竞赛、省级竞赛及学院内部组织的专项竞赛，竞赛结果及成绩与学生评价相互联系。

同时积极应用大数据技术及计算机技术对学生的学习过程进行分析，加强线上考核方法创新及调整，建设内容更加完善的学习成果考核制度、认证制度与转换制度。学生凭借获得的相关证书、技术技能证明等，可不参与某项课程或可兑换相应学分。

5.打造双师素质教师队伍

提高教学质量的关键是要有高素质的教师。建立起一支具有丰富企业经历、能够彰显企业元素的师资队伍，在要求专任教师到企业锻炼的同时，还应建立一支由能工巧匠和企业技术骨干组成的校外兼职教师队伍。作为传统的装备制造大类专业，对专业教师的要求有其特殊性，既要熟练掌握支撑机械类专业技术技能操作所需要的理论知识，同时也要具备机械类专业的新技能、新知识的应用能力，要求高职院校专业教师应具有较强的专业实践能力和自我学习能力;同时，本专业的教师还需具备实时的对自身知识结构进行重构与更新的能力，培养自己的创新能力，才能培养出复合型技术技能人才。

（1）加强党的领导

以习近平教育论述为根本遵循，做好“三个落实三个努力”，按“八个统一”要求建设专业群思政课程，按“六个要求”建设专业群师资队伍，在学院党委领导下做到“五个到位”，成立专业群党支部，出台并完善专业群绩效考核办法。

（2）业绩专项考核制度

以破解产业基础与发展瓶颈为问题导向，加强人员聘任、考核及管理制度建

设，以调动积极性为原则，形成专业群绩效激励机制。借鉴国内高等院校科研机构的激励政策，高于学院、专业群奖励标准的，可以直接采用。被认定为学院重大成就的业绩，可以采取一事一议予以奖励。鼓励人员双向选择和双向流动，促进专业人员跨行业实质合作和柔性使用。

（3）教师评价改革

“双高计划”专业群教师队伍的培育以师德为先，从培育、遴选、发展、考核等方面，实施以分类管理为基础的团队绩效考核评价机制。以专业群的岗位工作要求为基础，对应岗位及工作职责，建设一个内容更加完善的，以绩效为重点的，团队定量定性考核体系及个人定量定性考核体系，建设一个权责相符、根据岗位制定薪酬、优劳优酬的正向激励机制，深化以专业群团队评价为核心的考核评价机制改革[4]。

（4）加强高层次人才引培聘工程

针对制约专业群发展的师资瓶颈问题，在引进方面，需要在资格准入、培养培训、考核评价、待遇保障、兼职聘用等方面，细化和完善招聘、配置、配备等政策制度，加快补齐缺口。在培养方面，应做好带头教师、骨干教师的能力提升，使各教师能够积极参与到研学环节当中，主要以实训基地培养复合型教师人才，使教师能够实现分工协作，提高其教学素养与能力。在聘用方面，推动企业高技能人员、退休教师兼职。

6.完善闭环的教学质量监督体系

（1）建设内容完善的教学质量评判制度。在校级与二级学院层面分层建立专业层面教学成果分析与调整制度，建立一个教学质量监督管控判断制度，优化人才培养模式，创新技能题库、毕业设计等方面的建设标准，完善对线上线下两类课堂教学、教学成果检验、实训成果分析等方面的质量标准建设，利用教学环节教学质量评判及优化措施，促进人才培养规格的达成;

（2）拟定内容完善的毕业学生工作状态反馈制度及评价制度，充分掌握学生就业情况，做好分析及研讨工作，判断人才培养目标是否达成，人才培养质量是否达到标准;

（3）积极建设相应的教研室，科学合理的对各类分析结果进行利用，有效调整专业教学，整强化人才培养水平，具体措施如下：

①教学管理协调体系，做好课堂教学过程及线上教学过程的监督管控工作，及时掌握教学环节中存在的不足之处，利用针对性的手段进行解决，通过学校、二级学院两级督导，使教学环节、学习环节、管理环节均能够得到有效的管控;

②利用二级学院教师互评体系，定期开展年轻教师试讲及教师教学成果检验;利用学生信息员反馈系统，及时掌握各专业的教学信息，对教学过程中存在的问题及时向二级学院与学校进行反馈;

③教师与学生的课堂教学成果与学习成果，对各教师的教学成果展开评价，把教学环节中存在的不足之处（如班级的氛围、学生的学习效果、教室与实训室中的教学条件、教学资源的利用状况）呈现给学校督导;

④利用线上教学管理系统，实时掌握教学信息。全面全程监控教学过程，及时统计处理反馈信息与评估信息，将各结果呈现给教师所处的教研室，由教研室反馈给教师，并将各结果纳入至教学档案中，作为教师评优和职称评审的依据。每月与每周教学管理部门均对教学过程中存在的各项问题，利用简报的形式发布，对个别不足之处而言，采取计算机文件及纸质文件的方式展开总结，改进教学，提高人才培养质量。

智能制造背景下围绕长沙市区域经济发展需求和不同类型生源学生个性化成长成才的发展需求来进行人才培养体系的构建与完善，这是一个具有研究探索价值的重要课题，笔者所在学校进行了卓有成效的探索，建立了“适应区域、校企合作、分层培养、分类成才”的应用型人才培养体系、对接长沙区域经济需求设置各机械类专业的课程体系，探索了一条高素质应用型人才培养的特色路径。

参考文献：

[1]陈川，周鹏鹏.高职百万扩招背景下人才培养体系实证研究[J].现代职业教育，2021（49）：34-35;

[2]蒋乃平.板块化课程建设[J].职业技术教育，2001（28）;

[3]屈青青，焦安红，李文娟.基于1+X证书制度的校企合作人才培养方案改革研究——以物联网应用技术为例[J].科技风，2021（11）：150-151;

[4] 章昆，高职院校扩招背景下提升办学质量的探讨[J].现代交际，2020（12）：151-152.

基金来源：2021 年度长沙市社科规划一般项目“智能制造背景下长沙高职教育人才培养体系研究”（2021csskktzc51）

作者简介：陈莉（1984—），女，长沙职业技术学院教师，硕士，研究方向为电气控制、高职教育。