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摘要：“金课”课堂建设是促进高校教学质量的重要内容，是推动我国教育事业发展的和改革的关键步骤，也是为促进区域高质量发展、培养综合型人才的重要保障。安徽新华学院作为安徽省最大的民营高校，人才培养必须依靠高质量的课程体系为支撑，以国家大力推进各方面高质量发展作为契机，稳步推进“金课”课程建设。而《中级财务会计》作为财会与金融学院的专业核心课程，对于教师而言加强“金课”建设主要以深化课程内容和教学方法改革为主;对于学院而言则需要加强教师团队建设和提升学生的自主学习的积极性。双管齐下才能有效落实安徽新华学院立德树人的根本任务，从而进一步完善和优化财会专业的人才培养机制，为促进安徽省高质量发展奠定人才基础，也为其他高校开展“金课”建设提供借鉴。

关键词：金课建设;本科高校;中级财务会计

引言

为了推进我国教育事业的发展，加快高素质人才队伍的建设，2018年6月21日，原教育部长陈宝生同志首次提出了“金课”的概念。自此，各大高校开展了针对不同学科不同类型的“金课”建设[1]。而安徽新华学院为加强财会专业一流学科的建设，结合国家最新政策及专业培养目标调整讲授环节重点内容，构建适合本校的金课教学模式。本文通过对《中级财务会计》这一专业课程的课程建设，力图进一步完善《中级财务会计》课程教学，将书本理论知识与沙盘等实践操作相结合，打造出受学生欢迎的课程，为当前的“金课”建设提供范式参考[2]。

一、“课”的建设背景

2020年10月30日安徽省委省政府在关于建设高等教育强省的若干意见中提出，加大政策支持力度，鼓励规范民办高等教育发展，推进服务学习型社会和终身教育体系建设，为“金课”课程建设奠定政策基础[4]。

安徽新华学院作为安徽省最大的民营高校，始终遵循立德树人的教学理念，形成了“三个三位一体”的人才培养模式。2019年，安徽新华学院财会与金融学院荣获国家级一流本科专业，而当前会计学专业很多专业课程教学方式相对传统、缺乏创新性，教学模式需进行重新确定。以《中级财务会计》为例，就需加紧对该课程的“金课”建设刻不容缓，有利于培养更多更优质的财会专业人才，推动人才培养方案的总体进程[5]。

二、会计学专业课程原有模式下存在的问题

（一）课程内容、教学评价模式滞后问题

随着智能化时代的到来，管理会计职能日益凸显。而财务会计为管理会计奠定了坚实的理论基础，管理会计人才的培养需要注重其财务会计基础知识的了解和掌握。但在传统的教学模式下，高校教师在课堂教学中可能存在教学模式课堂缺乏活力的问题，不利于学生对于知识的传递与接收[6]。在教学内容上，大学教师并不是和初、高中老师那样肩负相应的升学压力，这就可能导致某些教师对课堂的重视程度不高，单纯的为了完成相应的课时任务，上课结束后对学生知识的掌握程度没有做详细的了解和分析。而对于老师的评价体系而言，学生仅仅是对教师的上课内容、方式等进行评价，这种评价机制显然不能够对师生进行全面客观的评价。因此，在“金课”建设中需要打破传统的教学体系，对其进行改革，从而建设会计学一流专业“金课”模式。

（二）教师对“金课”的能动性不足

教师队伍的质量也是影响“金课”建设的重要因素之一。对于安徽新华学院这一民办高校而言，虽然近几年新华学院采用多种方式引进人才，但教师队伍的整体素质和公立高校相比仍具有一定的差距。作为专业核心课程，让学生掌握中级财务会计的知识有利于为以后学习财务管理、税收筹划等专业课程打下良好的财会知识基础;除此之外，现如今随着经济的不断发展，AI技术日渐成熟，传统财务会计工作岗位可能面临取消的风险;而财务会计又能帮助我们进行会计管理工作打下坚实的理论基础。因此在这样重要的课程中，就需要教师积极开展相应的“金课”建设，运用现代化的教学方式，不断创新课程教学模式，从而为学生加强财务实践操作提供多种辅助教学手段，不断提升教学质量。

（三）学生学习动力持续性较差

国家教育部等多部门为了改善和提升高校教育质量出台了诸多激励政策，同时习总书记对青少年的发展也提出了相应的要求。因此安徽新华学院也积极响应国家的号召，对高校课程进行教学改革，诸如开展翻转课堂等教学模式实践。

对于高校而言，其教育模式并不是像初、高中的教育模式，在接受课堂教学后大部分还是需要依靠学生自身的自主学习。但失去了一定的强制管束，学生在大学课堂上的表现差强人意，配合度较差，与教师之间的互动程度也会下降，甚至会出现玩手机、不听课等情况的发生。在教学过程中主动学习的意识淡薄，动力持续性较差，就会对教学课程改革产生一定的负面影响，影响“金课”课程的建设。

三、《中级财务会计》金课建设的对策

（一）深化《中级财务会计》课程内容体系改革

《中级财务会计》作为专业核心课程，需要不断深化课程内容的改革机制，准确定位课程的地位和作用。在此基础上《中级财务会计》的教学内容建设就需体现学院现代化的教学方式和理念，如在教学过程中实行“三步走”的教学模式：课前采用在雨课堂上播放相应的慕课视频，让学生对于下节课上课的基础知识有一个认知;课中针对慕课上对于基本概念再进行深入的分析、讲解，帮助学生拓宽自身的思维模式;课后可在线上发布作业，帮助学生对课堂上的知识进行复习。在“三步走”的教学模式中，充分利用“互联网+”的优势，通过慕课、雨课堂发布相应的教学材料和相关预习、复习的作业题，设计出融合会计学特色的全方位智慧化教学模式，帮助学生完成中级财务会计的教学以外，还能培养学生自主学习的良好习惯，从而更好地为学生传授财会知识，打造校级-省级的金牌课程。

（二）优化教师队伍建设

优化教师队伍建设是打造“金课”的组织保证。安徽新华学院作为安徽省最大的民营高校，应建立健全“金课”建设的保障机制。一方面，建立以高职称教师为中心的“金课”建设团队，从建设示范课开始逐渐总结经验探索方法，带领青年教师进行“金课”建设。同时，学校可以聘请教育专家组建“金课”建设的专家组，进行建设指导、建设评价以及实施效果反馈等。教师也应紧随社会发展趋势，借助智能工具及智慧教学软件，提升学生在学习中的积极性以及课程参与度。除此之外，将学生自主学习情况及时反馈，课前进行线上任务学习以及预习，随后通过课堂教学，引导学生进行对线上学习中遇到的问题以及疑惑进行深度解答与探讨，提升学习效率。最后从学生的角度出发探讨相关热点话题，以国家热点问题作为引线，引导学生充分发散思维，培养其分析问题的逻辑能力，拓宽学生的思维路径。在《中级财务会计》课程建设中，还需要融入相关的专业知识，如下表3-1所示：

对于《中级财务会计》这门专业核心课程，其需要学生掌握的主要内容是表3-1中的有关资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润以及有关投资概念的长期股权投资和投资性房地产的知识点。因此本次课程建设分别布置五个专题，结合初级会计职称考试中的试题，加强学生对知识点的吸收和理解，也能满足学生毕业时对于证书的需求从而建设具有高质量的《中级财务会计》课堂。

（三）加强对学生综合素质的培养

现阶段的高校课程建设的基础仍然是建立在学生能够较好地吸收知识，完成对知识框架的整理，从而在以后的社会实践和工作中运用到所学习的专业知识。而对于财会系的学生而言，不仅仅需要学生们熟悉书本上的知识，还需要与实践相互结合进行实务操作，这就更需要高校注重对学生综合素质的培养。

基于此，教师除了需要传授基础专业知识以外，还要加强学生会计素质培养。同时也需要加强高校对于学生团队合作和敬业精神的培养和塑造。加强对学生综合素质的培养也需要加强学生与企业之间的接触，进行相应的实务认识和了解，不能局限于书本中的财会基础知识，为以后的实际工作打下坚实的基础。同时安徽新华学院也与多家企业进行合作，在夯实学生财务知识基础的同时，也培养了学生的综合素质能力。诸如在学习《中级财务会计》课程前中后三个阶段都可以向老师申请到国元证券等合作单位进行实习，学生通过不同的学习阶段到企业进行实务操作，就可以根据会计不同岗位的实际需求去锻炼各种能力，不断提升自我;除了加强学生和实务操作的结合外，安徽新华学院也可邀请校企合作企业（或公司）的财务总监或优秀财务人员来学校做报告、兼职上课、指导毕业论文或共同合作研究相关课题等等，进而实现长期的合作共赢。

（四）改革以《中级财务会计》为例的虚拟仿真金课

“虚拟仿真金课”主要服务于高校教学中的实践教学环节，主要针对不同专业的学生，设计具有专业实操性的仿真实验和实训，将复杂的企业运营环境以及具有危险性的实验环境进行高度还原，提升学生操作的立体感受。高校建设“虚拟仿真金课”势在必行，该类“金课”可以有效解决高校学生培养过程中的实习、实验和实训困难，尤其是在民办高校的教育过程中，需要强调综合型人才的培养;但是受限于时间、环境以及学生安全性的考虑部分课程无法及时组织学生参与社会实践。“虚拟仿真金课”充分运用数字化教学技术，模拟实践场景让学生有效参与虚拟实践活动，目的是在仿真体验中提升学生对所学知识的探究能力和验证能力。

四、结语

随着互联网的不断发展，《中级财务会计》课程教学与实际需求严重脱节，其中表现较为明显的是教学与考证不能相互融合。学生学习知识在提升自身知识储备的同时，也是为了以后能够找到一份满意的工作。而在财会行业各种证书就成为企业衡量人才的标准。作为培养专业人才高等院校，能否与时俱进地培养出更多更具专业水准的会计管理人才显得尤为重要。通过深化《中级财务会计》课程体系改革、优化教师队伍的建设以及虚拟仿真系统的建设，将现代企业会计岗位的需求、初级会计师考试内容与《中级财务会计》课程相融合，采用线上—线下相互翻转教学模式，理论与虚拟实践操作相结合加强“金课”课程的建设。

参考文献

[1]魏建，彭冠龙.“双一流”建设背景下普通地方高校如何打造“金课”——山东师范大学中国现代文学课程建设案例分析[J].山东师范大学学报（社会科学版），2021，66（05）：97-106.

[2]晋银峰.虚拟仿真“金课”建设：路径、问题与对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2021，23（05）：115-121.

[3]詹亮，董红星.线上线下混合式金课建设路径研究[J].商业会计，2021（13）：127-129.

[4]丛振.“一体三环”模式下的“金课”建设探索[J].山东教育（高教），2019（05）：30-31.

[5]李南楠，李杰，崔容容，计丽娟.智能时代计算机应用基础“金课”建设实践与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2021，37（10）：20-24.

[6]于春莉，周玉英.对分课堂在大学语文“金课”建设中的实施路径[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2021，38（03）：69-70+73.

[7]陈爽，陈治勇.OBE在审计实务“金课”建设中的应用探讨[J].商业会计，2021（06）：127-129.

作者简介：

张孜翔（1996-），男，汉族，安徽桐城人，安徽新华学院财会与金融学院教师，管理学硕士，从事企业绩效管理分析。

王玮（1981-），女，汉族，安徽桐城人，安徽新华学院财会与金融学院副教授，硕士，研究方向：智能财务、数字经济。

基金资助：安徽省省级质量工程重大教学改革研究项目地方应用型本科高校“金课”建设的价值逻辑与路径选择研究（2020jyxm0805）;安徽新华学院教学改革研究重点项目地方高校财经类专业实践教学线上与线下有效衔接研究（2020jy004）