摘要：认真正确地看待考试，深入细致地分析考试，改革考试制度，是大学英语分级教学达到教育要求、提升质量的关键保障。同时，合理的、遵循考试原则和教学原则的考试，具有检测、引导、促进教育的功能。要让考试切实地发挥目前大学英语分级教育的效果，需要改革考试制度，提升质量。基于此，本文重点分析了大学英语分级教学考试制度改革的策略。

关键词：大学英语;分级教学;考试制度

目前大学英语教学存在一个问题，就是考到同一所院校或同一专业的学生水平参差不齐，甚至个体差异较大。所以，英语分级教学考试制度变革已经迫在眉睫。分级教学考试将是大学英语分级教学的第一步，同时也是重要的组成部分，将会对以后的学校英语教学产生至关重要的影响。通过放弃传统的、呆滞死板的考试制度，形成全新的具有实践性、针对性、目的性和科学化的英语考试制度，会让整个大学英语教育焕发出勃勃生机。

一、大学英语分级教学考试制度改革的意义

（一）有利于提高英语教学质量

大学生英语学习要求的是通过培养学生综合掌握英文听说读写能力，不过由于现在推行的大学英语考试制度导致大学英文教学方法越来越落伍，教学方法上仍然以填鸭式的方式为主，因为这样会忽略了学生最主要的交际功能，也无法让学生真正掌握与社会发展所要求匹配的能力素养 。所以，如果对现行的英语考试教学内容加以改造，将教学和考试内容相互联系，双方相互促进，将会有真正调动学生学习英语的兴趣，从而提高学生掌握英语的能力，以适应社会需要。

（二）有利于培养学生英语专业素养

高速运转的现代社会，对人才、办事能力的要求越来越高。因此，大学生必须具备较强的英语实践能力。因此，通过改革现行的英语考试制度，使学生掌握英语交际水平势在必行。这也有助于促进大学英语教育体系的完善，着眼于学生的实际需求，有效利用教育资源培养学生，有助于培养学生掌握英语学科的素质，有助于学生和教师高水平应对教学中必须面对的困难。

（三）有助于因材施教

以往的一对多的集体课堂，教育流程设置与任务设计更多针对的是班级整体，虽经过多次尝试，实际上很难满足到每一位学生的个体需求。根据有关高等教育人才培养要求规定和国家课程标准，学校教育教学活动必须合理确定命题内容，以提高基础性、综合性，并注重考查学生的独立思考能力以及利用所学专业知识分析理论问题、解决实际问题的能力。对大学生实行分级考试制度，并应用灵活而又相对私密客观地评价反馈机制，为进行一对一的个性化教育创造了充分的机会。

二、大学英语分级教学对考试制度的影响

（一）改变英语考试的考试方式

大学英语分级教育进行了教育对象、课程目标、教育过程以及考试评价的分级，随着分级教育在我国范围内的流行与发展，大学英语考试将会随之产生分级的发展趋势，在进行人才分层筛选的基础上还可以优中选优。

（二）加强英语考试的针对性

当然，若要加强大学英语考试的针对性 ，前提就是在分级教学进行的基础上，大学英语考试也要适当地分级开展。这种试卷在命题过程中就能够针对各个阶段学生的基本状况，有针对性地区划分试题难易程度及其考查的要点。这样，就避了对现行的大学英语考试一概而论的问题，也让学生的实际认知水平受到更有效的检测，从而真正地提高了英语考试的针对性。

（三）提高对教学成果的反馈精度

英语考试的存在价值之一便是全面掌握国家的英语教学水平，而分级教学的开展有助于促进大学英语考试制度的分级，提高英语考试的有效性，如此一来，测试的成绩当然也能够分阶段地反馈回教学组织。在各个层次、各个阶段的基础上对教学效果加以研究，从而有效增强英语考试对教学结果的反映精度。

三、大学英语分级教学考试制度改革

（一）科学合理地设计考卷

考卷设计要分为应试、考查二类。因为考查形式不同、考查场所也不同（考试是学校统一安排考场，单人单桌，而考查是在各班课堂上进行），因此考卷设计也就有所不同。但总的来说，还是要严格按照英语考试原理，并充分考虑到各种考试的效度与信度，科学地设计各种考卷。各级要制订好相应的总体标准，拉开层次，例如，A类考卷为结构化试卷，属于考查试卷，包括翻译、写作等考查内容，此部分占据总试卷的60%;B类考卷属于判断性试卷，主要题型为选择题、判断题，此部分也占据总试卷的60%;C类考卷则属于回忆性试卷，主要是考查英语课堂上出现的教学内容和知识点，此部分占据总试卷的60%。另外，要正确把握各类考卷的考试内容和难易程度，确保与相应分级的学生实际能力相吻合，同时在考试过程中要包括本学期所学的知识内容，以此为“降级”、“跳级”制度提供可靠的理论依据，确保其有效实施。

（二）构建大学英语分级教学考核体系

根据《欧洲语言通用参考框架》中语言能力、社会语言能力和语用能力表的分级目标表述，以及《大学英语教学指导意见》对三级目标的规定，根据A级、B级、C级学生的英语实践能力，制定相应的培养目标。三个水平如下：具备（基础、略强和较强）语言应用能力，能够（基础、更熟练和熟练）运用英语知识就生活、学习和工作中熟悉的话题进行口头和书面交流;能够（基本、顺利、更好）理解语言难度（低、中、高级）的口头或书面材料，熟悉其内容或与我专业相关的内容，并且（基本、顺利、更好）掌握教科书内容的逻辑关系、句型和隐含意义。根据分级教育的不同目标，在全面调查学习情况并收集问卷调查结果后，A、B、C三级的评价内容包括：

A级考核：由过程性评估和终结性评估组成，其实过程性评估占据60%，包括20%的作业、考勤、课堂表现、学习情况等平时成绩、20%的口语考试、20%的论文，其中终结性评估占据40%，包括听说读写考试;B级考核：由过程性评估和终结性评估组成，其实过程性评估占据45%，包括20%的作业、考勤、课堂表现、学习情况等平时成绩、15%的口语考试、10%的期中考试，其中终结性评估占据55%，包括听说读写考试;C级考核：由过程性评估和终结性评估组成，其实过程性评估占据40%，包括15%的作业、考勤、课堂表现、学习情况等平时成绩、15%的口语考试、10%的期中考试，其中终结性评估占据60%，包括听力、词汇与语法、写作、阅读、翻译等方面的考试。

（三）改革英语分级听力考试

针对水平不同的学生，听力考试应采用不同的模式 。对于听力基础较差的学生，测试的内容应侧重于日常生活方面的话题，检验学生对寒暄、态度、喜好、情感等交际听力技能的掌握。测试的模式可以分为三个部分：第一部分是简短的对话。学生根据卷面给出的选项推断测试重点，如时间、地点、人物、事件等，听的过程中抓住关键词，把注意力集中在了解信息上并正确选择答案。第二部分是5-6个轮回的长对话。检测学生听懂对话的主旨，而后根据所提问题选取正确信息的能力。第三部分是短文。检测学生在听懂篇章的基础上就重点信息写出简短答案的能力，回答时注意填写的答案与给出的部分信息句法相吻合。

针对听力基础一般的学生，检测其在这个阶段应掌握的劝说、建议、存在描述等方面的听力技能，测试的重点放在篇章信息的获取及运用词汇、句型的能力上，例如：听短文后填空，或者听完回答问题并写出短文的主要内容;针对听力基础好的学生，可借鉴大学英语四、六级听力考试的模式，增加新闻报道，内容涉及重大国际事件，世界各国的政治、经济、历史、文化，测试不仅考查学生的听力能力，也有益于扩大学生的知识面。

另外，坚持分级听力教学和分级听力考试，做到因材施教，强化听说能力的培养。因此，必须推行和完善教学评价体系，重视听说能力的考核及平时的表现，全面评价学生。评价可以分为两部分：一是平时考核占30%，包括学生平时的出勤、课堂表现和作业完成情况。为了实现教学目标，作业分为课前作业和课后作业。作业要及时检查，上课先提问上次留的问题，发现学生出现的问题并及时解决。课外适当布置一些练习，加深学生对于所学知识的理解、运用和巩固。二是终结性评价占70%，主要是期末考试成绩。针对多数学生在考试中出现的错误，反馈听力教学。

（四）增加英语分级口语考试

《大学英语课程要求》对非英语专业的大学生在毕业过程中，需要满足的基本条件是能够在学业过程中用英文沟通，并能够就某一主题展开论述。《大学英语口语考试大纲》对大学生所需要掌握的基本社交能力都有了详细的规定，共分为友好往来、彼此沟通、态度、劝说、感情、存在、空间表述、时间陈述、发表意见与观点、争辩等十个基本语言功能，而每一种交际功能中又分为若干次技能 。

针对这些技能，教师可结合听说教材的内容，根据其难易程度，使用频率等进行重新整合，要求学生分期分批地掌握。对不同级别的学生测试不同的技能。一级学生要求能进行初步的日常功能性对话，重点掌握友好往来、相互交流、态度这三大基本交际技能。二级的学生要求能熟练地进行日 常功能性对话，同时能简单地叙述一件事发生的过程。着重掌握劝说、感 情、存在描述等交际技能。对于三、四级学生，则对他们提出了逻辑性、思辨 性的更高要求。要求三级学生能就某一主题进行讨论，重点掌握空间描述、时间描述、发表意见和看法、争辩等交际技能等功能语言。

（五）严格试卷分析制度

对试卷进行分析，是试卷管理工作中的一个基本内容和环节，是进一步改善试卷质量的关键手段。通过分析试卷，就可以调整和修改前期试卷质量，把优质试卷存入试题库，既可以增加试卷中部分试题的使用率也可以进一步提高试卷质量，从而改善教学效果。如，认真分析各级考卷的困难程度，以确定试题困难程度适当，并防止试卷过难或太易;另外，掌握好考卷的区别度，使考卷能将各年级A、B、C等各个层次的学生英语成绩区别开来，分数能拉开距离。考卷如没有良好的识别性，将无法分辨出学生知识的层次，这不但有碍于激发大学英语分级教育对大学生的学习积极性，而且还掩盖了大学英语分级教育中所出现的缺点，不利于教学质量的提升。此外，还需要分析试题的有效性，同时也是评价考评结果有效性的关键指标，即一次考评能检测到的知识点与能力程度。对效度问题的分析，首先有助于检验试题能否按照要求进行命题，以及教学内容能否涵盖课程中的所有单元和各部分所占的比重，也有利于检测学生综合使用所学知识的能力，最后，将所分析的情况以书面形式记录下来，并客观地进行评估、总结，提出优势，查找缺点，并指出在今后教育工作中的改进举措和办法。

（六）根据不同专业设置不同试题库

根据《大学英语课程分级大纲》和《考试分级大纲》对试题库设置的依据和要求，根据大学英语学科设置和各专业英语水平的不同，设置了四类ABCD。这四个等级的划分是基于对之前课程的考试成绩、学生入学时的考试成绩和专业成绩的大数据分析。分为A级：学前教育专业学生、B级：金融和物流专业学生、C级：信息工程专业学生和级班：艺术专业学生。试题库的测试内容主要是在教师的监督下，对学生的课堂语言学习内容和课外自主学习内容进行测试。因此，它应该与大学英语课程大纲中规定的内容保持一致，包括英语词汇、语法、句型、阅读理解、翻译、写作，以及注重学生阅读和翻译能力的内容 ;但同时，也应该充分考虑学生课外活动的内容，尤其是大学英语的分级考核。课堂和课外活动的比例也应根据不同类别和等级进行调整。例如，学前教育是大学的核心学科之一。过去，该专业（A类）的学生在期中或期末考试中取得优异成绩，英语B级考试时第一学年的通过率超过90%，这表明该专业的学生素质和水平都有较高。因此，应增加第一卷中针对这些学生的课外考试比例，使学生有足够的空间提高自己的水平，这将有助于学生顺利通过英语B级考试，为第二学年的cet-4打下良好的基础。因此，应进一步调整和增加第二卷课外考试的比例;由于艺术类学生（D类）的特点，试题也应关注教材中的基础知识，尤其是英语专业学生的基础知识。在每个类别的第三卷和第四卷的教学阶段，课外教学内容中还增加了与专业相关的专业英语评估内容。例如，阅读理解的阅读材料选择更有针对性。

四、大学英语分级教学考试的建议

（一）学生分级依据及目标

对学生继续进行分类，是实施教育分级考试的重要基础。在对学生实施分级时，首先要严格按照完善规则，实现教育公平公正的基本准则 。一直以来，教育教学活动的公正性就是我国高等教育改革的基本价值导向，而我国国家层面上也在积极加强教育宏观调控，健全法律法规，完善体制机制，切实保证教育考试与录取机会平等、程序公平、结果公开。所以在对学生实施分级时，一定要充分考虑学生的综合素质和学业愿望、特点等。同时，对学生分级还需要呈现科学高效的性质，并可以运用人工智能等科学方法提升学生选拔水平。从而扩大了分级选择权，以保证学生分级考试制度高效、有序地进行;其次，还要重视对学生的心理引导工作。要避免因分级学生而产生学习水平不高所造成的心理健康问题。让学生明白分级教学以及分级考试的目的是让大家找到更适合自己的学习方法，考试成绩并不是评判级别的唯一标准。最后，理想的分级学习以及考试是基于未来强大技术支撑的线上线下相结合的混合式学习，身为教育教学工作者也迫切需要尽快实现由技术应用、角色适应向组织管理的升级。

（二）不同级别学生考试侧重点建议

除分级设置教学目标以及考试内容以外，本文还建议采用“阶段性小组协作考核+个人课堂贡献考核+作业及改正情况考核+期末考试”考核的方式。其中，小组协作可以选择与本专业相关的英语文学问题解决作为课题，根据完成情况，对小组进行统一打分。考虑到课程应该为学生的文学素养提升提供按帮助，可采用半开卷性质进行课堂活动，即学生可以请教相关老师或进行网络学习，来更好地完成任务。个人课堂贡献可参考出勤率、回答问题情况、小组工作权重等内容进行评价，设立作业及改正情况的考核方式有助于发挥作业的反馈提高作用。同时，根据不同的专业可以更改每项考核的权重，例如在明显需要团队合作的专业中，可以适当提高小组协作考核的权重，在教授学生知识的同时帮助其培养良好的职业道德。

五、结束语

大学英语分级考试是大学英语分级教学的重要环节，要求学校和教师应该合理利用大学英语等级考试制度的优势。同时，英语教育者、研究者和英语教学单位应努力提高分级试卷的科学化水平，加强大学英语分级教学考试制度的改革。为此，可以科学合理地设计考卷，构建大学英语分级教学考核体系，改革英语分级听力考试、增加英语分级口语考试，同时严格试卷分析制度，还需要根据不同专业设置不同试题库。以充分发挥大学英语分级考试的优越性，克服大学英语分级考试的缺点，使之更好地为分级教学服务。

参考文献

[1]黄宇元，饶莉啦.教育信息化背景下大学英语考试改革研究——以桂林电子科技大学为例[J].广西科技师范学院学报，2020，35（05）：107-110.

[2]唐莹莹.大学英语分级考试内在效度研究——以HFUT2018级英语分级考试为例[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2019（06）：152-156.

[3]黄勇.新时代高职校级英语等级考试制度建设探讨[J].智库时代，2019（41）：186+192.

[4]赵丹，谷琨.浅析大学英语考试改革对学生影响[J].青年与社会，2019（04）：121.

[5]王颖.一种高校英语分级考试管理系统的设计与实现[J].信息通信，2018（02）：139-140.

[6]姜美俊.浅谈中职公共英语分级教学策略[J].校园英语，2022（10）：148-150.

作者简介：王丹（1987.12-），性别：女 民族：汉 籍贯：四川德阳广汉 学历：西华大学外国语学院 职称：讲师 研究方向：英语教学。