摘要：知识经济时代，人才的战略要位愈加突出，并在市场化竞争浪潮中面临着重重挑战，对高等教育发展提出了更高要求。在这样的环境背景下，“三教”改革的提出为高等教育发展指明了方向，解决了“谁来教”、“教什么”以及“如何教”的根本问题。本文首先论述了“三教”改革的背景、内涵，其次分析了高职院校专业课程教学现状，最后以《汽车底盘构造与检修》课程为例，就基于“三教”改革的高职院校专业课程改革实践展开了探究。

关键词：高职院校;专业课程改革;“三教”改革;实践

引言：为了顺应时代发展需求，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确了“三教”改革任务，即教师、教材、教法，为职业教育对接产业升级提供了具体、可行的指导意见，对解决职业教育现实中遇到的问题发挥了重要作用。时至今日，关于“三教”改革方面的探索备受关注和热议。

一、“三教”改革的相关论述

（一）背景

“技术工人队伍是支撑中国制造、中国制造的重要力量。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中强调，应从完善顶层设计、提升教学质量、创新办学模式等方面进行全面部署，着重增强职业教育适应性。在具体的方法路径上习近平总书记早有批示，即“要形成高水平的人才培养体系，包括教学体系、教材体系、管理体系等。”事实上，我国高等教育普及化、大众化态势下，受多重因素影响，高职院校在教学方面的投入存在乏力，即教学经费投入不足、领导精力投入不足、教师对教学投入不足、学生对学习投入不足，从而导致出现专业设置偏窄、教学内容偏旧、教学方法偏死等问题。【1】“三教”改革正是以此为发力点，从进一步深化内涵建设着手，站位于教育高质量发展的突破口，符合“职教20条”的基本要求。与此同时，高职教育与现代经济体系相适配的运行机制尚未完全成形，包括重硬件轻软件、重外延轻内涵的问题仍旧较为突出，严重制约了该阶段教育的发展，这也是“三教”改革的重要背景。

（二）内涵

知识经济背景下，人才的战略价值日臻突出，是现代行业企业发展的核心资源，亦是中国特色社会主义现代化建设的关键力量。“三教”改革基于时代发展对人才需求的思考，在新的指导理念下，树立科学教学观，并以教学改革为轴心，重点加强课程基本建设，从教师、教材、教法三方面着手，有效解决了“谁来教”、“教什么”以及“如何教”的根本问题，为下一阶段的高职教育发展指明了方向。“三教”改革立足于“立德树人”的根本目标，关注学生德、智、体、美、劳综合发展，形成一个完整的闭合系统，各要素之间相辅相成，包括教师、教材、教法，有效解决了高职院校专业课程发展中的核心问题。在此过程中，“三教”改革应当作为一项循序渐进的系统工程，充分发挥教师、教材以及教法的“桥梁”作用，紧密地将教育者与受教育者联系在一起，实现教与学完美契合，通过教师与教材适应、教师与教法融通、教材与教法匹配，达到最佳的专业课程教学状态，是提升高职院校育人效益的关键举措。

二、高职院校专业课程教学现状

高职院校作为我国高等教育系统的有机组成，在育人方面有着独特的价值定位，重点强调技能型人才培养，并得到了社会各界的广泛认可与支持，基于国家系列政策投入，现已迈入了高速发展时期，专业课程体系建设取得了累累硕果。但是客观维度上讲，受多重因素的交织影响，高职院校专业课程改革尚未彻底，其中部分问题突出，“三教”改革仍旧任重而道远。其中，部分教师并未有完全领略“素质教育”的内涵本质，思维层次上残存应试教育束缚，课堂活动组织上主体角色明显，忽视了对学生的能动引导，学生的个性被压制，容易导致其负面情绪甚至反叛心理，进而降低了教学实效。同时教法上，由于教师的固化思维，《汽车底盘构造与检修》课堂组织中理论灌输占用了大量时间，对现实操作的关联性不足，无法激起学生的参与兴趣，是教学低效的重要原因。除此之外，《汽车底盘构造与检修》教材设计上，未有充分体现职业教育特色，整个内容结构理论性突出，且缺乏一定的先进性、创新性，是下一阶段改革的关键环节。

三、基于“三教”改革的高职院校专业课程改革实践策略

（一）教师

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。在整个“三教”改革实施体系中，教师作为中轴，是驱动教材改革、教法改革的关键力量，占据着教育格局中的主导地位，其综合素质素养水平建设至关重要，要为之营造良好的发展环境和培训机制，从而实现使命责任的落地。

1、优化结构

师者传道授业解惑也，应当依托于其本身的能力素质，主动适应专业课程改革，服务学生全面发展。在此过程中，“三教”改革视角下，高等职业教育发展对教师的角色期待不断升级，从教师到“双视型”教师，整个从业队伍结构的优化势在必行。从高职院校专业课程改革实践层次上讲，需按照开放性和职业性的内在要求，结合实际情况，适度扩充师资队伍，以专兼相合的方式引入企业优秀人才，包括专业人才、能工巧匠，与《汽车底盘构造与检修》教学专职教师形成互补之势，从而有力支撑第二课堂阵地开发。与此同时，高职院校还需建立科学的师资队伍管理机制，借助企业力量，通过固定岗和流动岗相结合的方式，丰富教师的实际工作经历，提升他们的实践教学能力。除此之外，建立完善的教学考评机制，认真梳理分析高职院校专业课程改革实践中遇到的问题，深究其因由及相关影响因子，有的放矢地组织优化工作，形成企业经营管理者、岗位技术能手与高职院校管理者、骨干教师相互兼职的从业生态结构，彰显教师主导性价值，增强他们的获得感和成就感，避免因现代科技应用则出现角色“边缘化”现象。

2、升级水平

基于国家“互联网+”的战略部署，职业教育现代化迎来了新的变化，依托信息技术手段支持教材改革、教法改革成为常态，“三教”改革的时代基因十分明显，这也就对教师提出了更多、更高要求。事实上，随着人类科技文明进步，《汽车底盘构造与检修》的相关技术日益精进，越来越重视对大数据、人工智能等的应用导入，并由此创造了更加便利的工作条件。作为专业教师，必须要紧跟时代潮流，主动适应信息化变革，深入企业生产调研，积极了解行业市场动态前沿，以保持自身在专业上的活力。与此同时，宏观素质教育生态下，师生身份角色发生了明显变化，重点突出学生的主体地位，要求教师扭转既往的思维局限，尊重学生客观差异，渗透浓郁的人本关怀，从而驱动学生自主学习。因此，高职院校应深刻了然师资队伍建设的战略意义，逐步加大相关工作支持，组织展开多样化的培训教研活动，不断充实其知识涵养结构，鼓励创新创造，共享有效工作经验，从而为专业课程改革铺垫扎实的智力支撑。另外，基于校企合作深化，建立联合“双师型”队伍培养机制，搭建好专业教师与优秀职工的互动桥梁，使之优势互补，升级队伍综合素质水平。

（二）教法

教法是师生为实现共同的教学目标、完成共同的教学任务，在教学过程中的系列组织活动总称，包括教师教和学生学两个核心板块。科学的教法选用是提升育人实效的重要举措，并影响着学生的终身成长，具体改革策略如下：

1、知识课堂

作为汽车专业的核心课程，《汽车底盘构造与检修》涉及到十分丰富的理论知识体系，包括汽车底盘总成结构以及自动变速器、电子控制悬架、巡航控制系统等工作原理与检修，其相关学习对学生的综合能力有较高要求。科学的教法应用，不仅仅在于系统地讲授知识，更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯，不断激发他们的内驱力，从而促进积极学习、主动学习。具体而言，《汽车底盘构造与检修》课程教学过程中，教师应遵循“以生为本”的基本原则，认真剖析学生的认知成长规律，结合教材内容设置，善于抽离其中的重难点知识，并以此为载体进行主题式输出，分层逐步深化，构建集知识单元模块于一体的汽车工程专业教育体系。同时，秉持“理论联系实际”的导向原则，根据授课内容特点，有机地关联现实生产场景，基于多媒体技术应用，创造虚拟真实的操作环境，引导学生对即有经验的联想，使之对知识的记忆更加深刻。在系统的知识模块教学完成之后，以问题为导向，组织学生进行协作讨论，为每位学生提供发声的机会，帮助其做好角色分工，选评最佳的解决方案。如此，一来可以营造浓郁的学风氛围，潜移默化中锻炼学生的思维能力、创新能力、合作能力，二来还可以提高他们的知识应用水平。

2、实践课堂

教师在教学流程设计阶段，需要根据重点教学内容制定科学合理的实践教学方案，创新传统的教学方法，加强对实践流程的综合管理。【2】实践课堂作为理论课堂的有益补充，除了固化学生的知识印象外，更重要的是锻炼学生的实操能力，通过实验、实训、实习三个环节的联动，促进《汽车底盘构造与检修》课程迎合经济市场对应用型人才的需求，突出高职教育优势。在具体的实践过程中，深化校企合作内涵式建设，以高素质技能型人才为着力点，共享优质教学资源，携手第二课堂阵地开发，创造良好的实验实训环境，从而促进学生各方面能力的提升，包括思维能力、创新能力、实践能力等。对此，高职院校可依托企业丰富的资源支持，开设“汽车底盘构造与检修”实验室，提供真实的操作模型，还原企业生产场景，由教师根据教学节奏设计“实验项目”，辅助重难知识点讲解，可起到事半功倍的学习效果。同时，高职院校还可不定期组织学生到企业进行“顶岗实习”，使之切身感受“汽车底盘的检修”过程，了解一线作业流程，并在技师的指导得到进一步的淬炼。如此，通过第一课堂与第二课堂的有机串联，形成科学有效的教学方法体系。

3、评价机制

基于“三教”改革的高职院校专业课程改革实践，其本质是不断发现问题、解决问题的过程，这也是评价机制的辅助功能所在。高职“扩招百万”政策背景下，生源数量缓步增长，因着学生之间的客观差异，学习需求亦呈现出个性化、多样化的趋向。教法改革应遵循因材施教的基本原则，全面了解学生的个性特征，包括知识水平、能力素质、兴趣偏好等，扬长避短，有的放矢地调整《汽车底盘构造与检修》课程组织方案，是提升其产出效能的重要手段。具体而言，完善的课程评价机制应当含括过程评价和终结评价两个构成板块，并从教师、学生、企业等多视角切入，及时发现其中存在的问题，群力群策，寻求最佳的解决方案。其中，过程评价的本质是受“实践理性”支配的，强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调过程本身的价值。教师应关注学生在《汽车底盘构造与检修》课堂的动态参与过程，通过小组互动情况、作业完成情况等判别他们的态度、兴趣，并引导学生有序参与课程评价，以不记名的方式广泛收集他们的相关建议或意见反馈，继而科学指导下一步的“三教”改革工作实施。

（三）教材

教材是《汽车底盘构造与检修》课程实施的必备基础，引导着教学工作的有序展开。高职院校专业课程教材改革，应主动顺应时代潮流，围绕培养高素质应用型人才的服务中心，精准定位育人目标，从而针对性地优化其内容构成。具体而言，《汽车底盘构造与检修》课程建设过程中，重视校本化教材编制，深入了解用人单位的需求走向，结合育人目标定位，有机地将实践内容融入其中，选择一些与学生日常生活息息相关的教学案例，从而有效激发学生探究兴趣，为下一步的教法改革铺垫基础。同时，随着我国宏观经济社会发展，消费市场升级驱动着汽车工业发展，“汽车底盘构造与检修”技术不断创新，拥有更为便捷的操作条件，且时效性更高。基于“三教”改革的高职院校专业课程改革，还需适应整个行业的发展变化，关注汽车工业领域的理论创新、技术创新，提高《汽车底盘构造与检修》教材的先进性，确保未来学生能够很好地适应岗位工作需求。除此之外，信息化时代，加速“数字教材”开发，尤其是微视频，通过图片、视频、动画等多重方式呈现知识，并记录教师的授学过程，支持学生自主学习。

结语

综上所述，基于“三教”改革的高职院校专业课程改革实践十分重要和必要，作为一项系统化工程，在具体的实践过程中，要精准把握“三教”改革的内涵，结合高职院校专业课程实施现状，从教师、教材、教法三方面切入，采取有效的改革举措，助力育人实效升级。

参考文献：

[1]南岚.“三教改革”背景下中职化工专业人才培养路径[J].现代盐化工，2022，49（02）：127-129.

[2]周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（09）：86-91.

1、作者简介：吕国成，男，吉林长春人，1982.02，汉族，研究生学历，吉林电子信息职业技术学院，副教授，从事高职教育教学研究。

2、吉林省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题《基于“三教”改革的高职院校专业课程改革实践研究》的研究成果;课题批准号：GH21472。