摘要：思政“金课”高阶性、创新性和挑战度的实现离不开高质量的教案设计。对于“中国近现代史纲要”课程而言，通过在教案撰写中运用问题启拓式教学模式，坚持“寓教于史，史论结合”的教学理念，采用“概念剖析+问题引导+专题讲解+课堂反思”的方式，结合互动式教学策略，依托互联网、新媒体技术，遵循主题概念原则，注重主题内容设计，强化主题关系来展开教学，就能凸显“金课”特点。撰写教案中具体思路：一是通过找到适合的概念作为教学切入点，二是以概念融合案例找到教学共鸣点，三是通过聚焦主题来分析教学重难点，四是反思问题回归教学落脚点。

关键词：金课;问题启拓;教案

2018 年 8 月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中指出要淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。[1]“金课”建设标准成为了高校思想政治理论课建设和改革的重要标尺。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程是全国高等学校本科生必修的一门思想政治理论课，随着纲要课教学改革的不断推进，各种教学手段和方式层出不穷，但是涉及到“纲要”课程教案编写和教学环节设计的相关研究论文少之又少，出现了“教案在课堂教学中的重要性与当前对之研究薄弱的状况及其受重视程度之弱的现状极不匹配”[2]的情况。教案的精心编写与打磨是打造思政“金课”的重要环节，要想在时间有限的课堂教学中凸显“两性一度”，就必须“有备而来”。准备一份优秀的教案会增强教学的实效性和针对性，有利于学生在上课的过程中实现在“知识维度”、“能力维度”、“素质维度”的全面提升。

一、背景与问题

（一）教案选题背景分析

本教案选题来源于《中国近现代史纲要》高等教育出版社（2021年版）第七章第二节“全国解放战争的发展和第二条战线的形成”，选题名称为“解放战争的取胜之道”。在这一章节的内容教学中，以土地改革和农民运动的广泛发动为关键线索，以解放战争的胜利发展和国内主要矛盾的变化为时代背景，以国统区的严重的政治经济危机和第二战线的开辟为对比来回答核心问题：中国共产党领导的人民军队在敌我力量悬殊的情况下为什么能够打败国民党的八百万反动军队？

回答核心问题需要阐明在全面内战爆发前，中国共产党处于劣势的情况下，通过轰轰烈烈的土改运动完成了对中国乡村社会资源的整合，强化了与农民的纽带联系，使得党组织在广大农村扎根，进而能广泛动员农民参军保田。土地改革为中国共产党领导的人民军队战胜国民党反动军队奠定了决定性的兵源和后勤基础。

（二）教学内容背景分析

首先要把全面内战爆发前国共双方力量对比悬殊的情况交代清楚，以此来营造和烘托内战爆发前中国共产党所面临的“黑云压城城欲摧”的紧张氛围，接着引入“战争潜力”这个概念并深刻剖析，说明抗战结束后国民党战争潜力超过共产党，但是经过人民解放军一年的艰苦作战，战争形势发生了重大变化。1947年7月，国民党军的总兵力由430万人下降为373万人，人民解放军的总兵力则由127万人增加为195万人。形势并没有转向国民党预期的方向。经过一年的作战，人民解放军和国民党军的实力差距有所缩小，但仍居劣势，接下来的战争走势并没有像抗日战争一样进入到一个相持阶段。此时为了彻底粉碎国民党将战争继续引向解放区，中共中央决定不待完全粉碎敌人的战略进攻，不等解放军在军队数量上占有优势，立刻将主力打到外线去，进行全国性的反攻，将战争引向国民党区域，持续不断消耗国民党的战争潜力，进而实现实力的强弱转换。在1947年6月底，根据中共中央的决策和部署，刘伯承、邓小平率领的晋冀鲁豫野战军主力，千里跃进大别山，堪称“神来之笔”，人民解放战争战略进攻的序幕由此拉开，中国共产党领导的人民军队由守转攻。[3]

（三）教学问题分析

1.教学的重难点问题分析

本教案的核心问题就是国民党为何会兵败如山倒，这个核心问题的回答即是对第八章“中华人民共和国的成立与中国社会主义建设道路的探索”的相关教学内容的起承，也是对第六章“中华民族的抗日战争”内容的转合。而这个核心问题由有两个主干问题去支撑，第一个就是中国共产党为何越打越强，第二个问题是国民党为何越打越弱。根据矛盾分析法，土地改革对农民的广泛发动和国统区严重的政治经济危机以及第二条战线的开辟带来的力量的此消彼长是回答主干问题的关键，在以问题链推进教学时要运用好马克思主义基本原理相关理论，坚持两点论和重点论的统一，明确社会主要矛盾的变化，以及国共两党在社会矛盾变化过程中政策的制定和采取行动的差异带来的不同结果，引导学生用唯物主义历史辩证法在错综复杂的历史现象中把握历史的真相，让学生既能在中国共产党波澜壮阔革命斗争史中增强对党的认同，又能明确为何中国人民选择共产党的领导，在历史的宏达叙述和细节之处感受到中国共产党的斗争智慧和技巧，进而增强历史洞察力和社会分析能力。

2.学情问题分析

本课程面向全校本科一年级学生开设，已有的学习基础是：高中阶段学习的人教版《历史（必修一）》里学习过第四单元“近代中国反侵略，求民主的潮流”第17课解放战争，对解放战争的背景和过程有了一定的认识。学生也通过预习以及上一个课时的学习，已经掌握了中国共产党争取和平民主的努力最终未能阻止全面内战的爆发等史实，但是对于中国共产党通过什么方式来动员民众以获取解放战争的胜利缺乏深层次的思考，需要通过引导使学生加深认识与理解。学生以“00后”为主体，他们思想活跃，追求个性，对新事物、新知识、新理念接受速度快，学习能力强，但是受手机网络、新媒体的影响，历史知识往往碎片化，缺乏综合剖析社会历史现象本质和大历史观的构建，很难做到在宏大历史叙述下对历史细节见微知著的深刻把握。另外大一的学生还未形成适合大学的有效学习方式和思维模式，还不能熟练运用历史分析法、矛盾分析法来对复杂历史事件“拨云见日”，这需要纲要课教师认真备课，做好教案设计。

二、解决问题的思路

采用问题启拓式教学方式，为了进一步明确中国近现代史发展的主题和主线，特别涉及到中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的历史，首先进行教学主题概念的设计，实现教材知识点和学生关注点的有机融合，并挖掘出教学章节的核心问题，例如中国共产党是如何、为何能赢得解放战争的胜利？然后形成问题链，通过相关案例导入并设置若干小问题，然后以小问题的分析推动大问题的回答来形成问题链，并最终实现教材体系向教学体系的转化。

三、教学实录（课堂教学过程的实际记录）

第一环节：引入概念，切入主题

教师：（首先向学生展示全面内战爆发时国共双方力量对比然后进行分析）

学生：（通过超星学习通或雨课堂等参与讨论，结合教师提供的数据来分析解放战争开始前的国共力量对比情况）

教师：（点评并导入“战争潜力”战争潜力：战争潜力是指一个国家或地区能用于战争的政治、经济、军事方面的潜在能力，它既指可能提供的战争资源的综合，也指在特定时间内这些潜在资源变为现实战争能力的可能。[4]国民党在占据的城市数量、人口总数、军队人数、控制面积上远超共产党，但是战争潜力变为现实战争能力还需要转换的手段和方式。在处于劣势的情况下，中国共产党必须在战争潜力汲取和动员能力方面超过国民党，才能有以弱胜强的机会。）

第二环节：问题启拓，互动讨论

教师：（通过学习通设置投票题：经过一年的作战，人民解放军和国民党军的实力差距有所缩小，但仍居劣势，接下来的战争走势是否会像抗日战争一样，进入到一个相持阶段？）

学生：（通过学习通或雨课堂平台进行投票）

教师：（根据投票结果引导学生回顾全民抗战时战略防御、战略相持、战略反攻三个抗战历史阶段及其不同特点，然后通过文字、图片等资料展示1947年人民解放军转入战略进攻的史实，紧接着进入到问题讨论环节：人民解放战争的进行，必然需要庞大的社会资源来支撑，对此，中国共产党将通过什么方式来动员民众以获取更大的支持与资源？）

学生：（进行思考并给出答案——土地改革）

教师：（通过给学生观看案例视频《土地还家》并结合雨课堂或学习通进行讨论，让学生深刻理解为什么中国的农民对土地的如此的热爱，从而进一步引申出中国共产党通过土地改革的方式来动员农民，以及为什么土地改革能让农民积极投身革命，支持中国共产党领导的人民解放战争。）

第三环节：案例分析、专题教学

教师：（首先进行案例分析：以2009年一本名为《为中国蒙难——美国外交官谢伟思传》为引子，讲述谢伟思对中共的评价。谢伟思认为中共由于得到广大民众的衷心拥护必定会在抗战后的内战当中取得最终的胜利，从而取代国民党成为执政党，但是谢伟思遭到政治迫害。美国方面认为其“丢失中国”真正原因是谢伟思这样的人密谋与苏联合作，出卖美国导致美国“丢失中国”。在疯狂的麦卡锡时期，包括费正清、拉铁摩尔、史沫特莱、斯诺、谢伟思 、戴维斯等在内的一大批 “中国通”受到了各种各样形式的调查，甚至政治迫害， 要求他们要为美国“丢失中国”负责。[5]在案例分析中要引导学生对美国“丢失中国”本质进行思考）

学生：（所谓“丢失中国”，实际就是中国共产党在革命胜利后建立了独立自主的新中国，并彻底的摆脱了美国的控制。因而美国认为，这是自己在华政策的失败。）

教师（根据学生回答进一步进行知识拓展，介绍马克·塞尔登的《他们为什么获胜：对中共与农民关系的反思》一书。书中核心思想：一场“静悄悄的革命”（减租减息）悄然改变中国乡村社会结构，加强了中国共产党与根据地的农民的纽带联系，并成为了以后中国共产党取得胜利的关键。中共的社会经济纲领具有照顾大多数人利益的民主性，所以农民愿意为捍卫根据地政权赋予他们的尊严和权利而战。[6]接着以“静悄悄的革命”到“闹革命”作为专题教学，向学生介绍什么是“静悄悄的革命”，即减租减息，什么是“闹革命”，即土地改革。在专题教学中，深刻分析减租减息政策悄然改变解放区社会结构，农民的租税负担相对减轻，可支配收入增加，而地主则由于租税率的下降导致收入下降。这样解放区的佃农与地主的生活水平差距将因此逐渐拉近，一部分佃农可以通过剩余的收入从地主手中购买土地，再加上打击汉奸恶霸之后重新向贫雇农分配土地，这就使得地主人均占有土地下降，贫雇农人均占有土地上升，而且一部分贫雇农将转化为中农，解放区的社会结构呈现“橄榄化”趋势，中农成为人数最多的一部分人口。中农将成为后来土地改革首要动员的力量。[7]在减租减息中，中国共产党没有强行改造乡村社会，让它在自然的社会流动中悄然发生变化。按照这种趋势，解放区的社会结构将会发生根本变化。但是到1946年5月4日，中共中央发出《关于清算、减租及土地问题的指示》（史称《五四指示》） ，决定将党在抗日战争时期实行的减租减息政策改变为“耕者有其田”的政策。）

教师：（设置问题进行讨论：中共为何不坚持“减租减息”，而实行“耕者有其田”？）

学生：（通过学习通或雨课堂参与讨论）

教师：（给出解释：原因在于中国共产党面对内战爆发，处于劣势的险境，必须要通过土改来对解放区农村社会进行资源的整合和提取，为即将发生的内战做好准备，尤为重要的是通过征兵动员来扩大兵源。）

教师：（进行案例分析：在1946年5月，“五四指示”传达到太岳区，晋城县的三区召开一千多人参加的诉苦大会，大会开了5天，有721人诉苦、找穷根。[8]通过诉苦，群众“越诉越痛、越痛越伤、越伤越气、越气越起火、越起火劲越大，经过诉苦群众的情绪高起来，斗争自然易于掀起”。[9]

在案例讲解过程中，让学生理解到中国共产党通过诉苦这种形式把群众的斗争性调动了起来。诉苦的作用体现在两个方面：一是充分将广大农民群众尤其是中农民动员到运动中去，诉苦大会的动员形式与征兵动员的方式紧密结合;另一方面在诉苦的过程中，强化了农民在面临军事威胁时能“参军保家园”的动机。在讲解过程中要向学生做具体说明，在土地改革运动广泛发动之后，一度发生过侵犯部分中农和某些民族工商业等“左”的错误，但是中共中央立即采取坚决的措施加以纠正，使运动迅速走上健康发展的轨道。完成案例分析后，继续阐述土地改革赢得民心的结果：经过土改运动，到1948年秋，已经有1亿人口的解放区消灭了封建生产关系，使广大的农民在获得土地的同时，在政治上也翻了身。农村的生产力得到了解放，工农联盟进一步巩固和加强，结果就是大批青壮年农民踊跃参军，保卫胜利果实。可以说，贯彻土地改革是争取人民解放战争胜利的关键。“减租减息”作为一种和平的改良的方式，可以悄然的改变中国的农村社会结构。但是，由于国内矛盾的变化和发展，中国共产党必须也必然推动土地改革运动重新分配土地，消灭封建生产关系。

接着指出国民党腐败无能并丢失民心，以记录国民党军灯红酒绿、纸醉金迷的图片来表现内战时前方吃紧后方紧吃的国民党腐败生活，接下来分析由于严重的贪污腐败、苛重的捐税以及无限制地发行纸币，国民党统治区的工农业生产严重萎缩，国民经济遭遇深刻的危机。

然后提出问题：主动挑起内战的国民党政府面对庞大的战争的消耗，它是如何维持的呢？引导学生思考并给出解释：出卖国家主权以换取美国支持;在国统区横征暴敛、强取豪夺，滥发纸币以维持腐朽统治。通过以上方式国民党非但不能有效地进行战争动员，反而让自己的执政基础受到严重削弱。接着通过第二条战线形成的标志即“五二0”运动历史事件的具体阐述，让学生了解到国统区的爱国民主运动的高涨有力地配合了人民解放军军事战场的斗争，进一步削弱了国民党的汲取战争潜力和战争动员能力。国民党发掘战争潜力的方式和中国共产党挖掘战争潜力的方式高下立判。即使国民党拥有巨大的战争潜力，但是由于自己的反动本质使其无法快速动员民众和提取社会资源来支撑战争。

第四环节：课堂小结，历史反思

通过这一节课的学习，让学生最终理解中国共产党在那轰轰烈烈的土改运动当中完成了对中国农村社会资源的整合，使得党组织在广大农村扎根，进而能够广泛的动员农民参军参战，最终赢得了解放战争的胜利。让学生明确不管是革命战争时期，还是和平建设时代，执政党要不断巩固执政基础和执政地位，就必须要代表人民的立场，维护人民的利益，满足人民的诉求，只有赢得民心，才能最终赢得未来。

第五环节：教师布置拓展学习任务

以“中国共产党领导的新型政党制度”为主题，让学生搜集相关文献、案例，展开讨论，形成2000字左右的研学报告，并做好下次课“中国共产党与民主党派的合作”的预习工作。

四、教学反思

“纲要”课程教学首先要使学生掌握基本知识和基本理论。知识是能力和素质的基础，没有对中国近现代史的基本知识的了解，就不可能形成用唯物史观分析问题的能力，更培养不了正确的人生观和价值观，因此在打磨教案的过程中需要对学生在知识维度的提升进行精心设计，尽可能让学生接收更为丰富的知识。但是在有限的课堂教学时间中是很难面面俱到，而“面面俱到”就会“面面都不到”，因此需要在知识内容的选择上要有聚焦和取舍，例如在本次教学过程中就是通过土地改革这条主线，将教材中的重要知识点串联起来分析，帮助学生深刻理解国共内战历史大背景下国共两党的激烈博弈和不同选择导致了强弱转变、胜负易手。紧密结合历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，运用唯物史观分析历史问题、辨别历史是非的能力的培养是“纲要”教学的核心目标。在教学过程中用学理性的语言，用问题链的方式和专题式的讲解能有效实现学生在能力维度的提升。“纲要”课程教学的终极目标是培养学生的历史素养和正确的价值取向。讲授知识，培养学生用唯物史观分析问题的能力，最终的落脚点还是通过这些铺垫，科学引导学生认识到历史和人民的“四个选择”的正确性并使学生增强拥护中国共产党领导和接受马克思主义指导的自觉性，进而树立中国特色社会主义的“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。

参考文献：

[1]吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018，（12）.

[2]曹周天.教案写作的概念、问题与策略[J].教育理论与实践， 2014，34（29）：47-49.

[3]本书编写组.中国近现代史纲要（2018 年版）[M].北京：高等教 育出版社，2018.

[4]贾东荣.潜力、实力与战果——总体战视阈下的中国抗日战争[J].山东青年政治学院学报，2015，31（04）：133-139.

[5]陈君静.关于美国“丢失中国”的讨论及其影响[J].宁波大学学报（人文科学版），2000（04）：56-59.

[6]〔美〕马克·塞尔登：《他们为什么获胜？ ——对中共与农民关系的反思》，南开大学历史系编 《中外学者论抗日根据地》，档案出版社，1993， 第607 - 608 页.

[7]陈周旺.从“静悄悄的革命”到“闹革命”——国共内战前后的土改与征兵[J].开放时代，2010（03）：5-20.

[8]罗平汉.《土地改革运动史（1946-1948）》[M]人民出版社.2018.08，第121页

[9]《中共冀中区党委关于土地改革第一阶段几个问题的经验介绍》（1946年12月1日），河北省档案馆编：《河北土地改革档案史料选编》，河北人民出版社1990年版，第121-122页

[本文系2020 年度桂林旅游学院教育教学改革研究项目“基于“文化传播者”人才培养目标的旅游类院校特色思政“金课”模式研究”（项目编号：2020XJJG012的部分研究成果）;2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“独立院校推进“思政课程”向“课程思政”转型的新型育人模式研究”（项目编号：2018JGA343）的部分研究成果）

【作者：程明明（1987-），男，山东日照人，硕士研究生，桂林旅游学院马克思主义学院讲师，研究方向为中国近现代史】