摘要：地方高校一流本科专业建设中需要形成专业建设和课程思政的聚焦点，构建具有可复制、可推广的专业实践与课程思政的协同育人体系、机制，实践教学与课程思政协同育人具有必要性，是实现一流专业建设中育人、育才目标的要求，也是应对关键问题和具体问题的要求。重庆“民族学”一流本科专业具备开展课程思政与实践教学协同育人的良好基础，具备开展课程思政与实践教学协同育人的良好环境，具备开展课程思政与实践教学协同育人的优秀教师队伍，具有可行性。

关键词：“民族学”一流本科专业;课程思政;实践教学;协同育人

“双一流”建设和课程思政建设是近年来国家在高等教育综合改革方面的重要战略部署，已成为建设中国特色高等教育制度层面的重要举措。一流本科专业建设和课程思政建设要立足于各高校的实际，从专业优势出发，从抓重点、抓特色入手，在长期目标和最近可以达成的发展目标进行平衡，形成一个专业建设和课程思政的聚焦点，从而实现一流专业建设和课程思政建设的预期目标。实践教学是一流本科专业建设的重要内容，是专业特点的具体体现，是专业建设中急需突破的重点与难点。在以特色创优势、差异化发展的路径选择上，突出一流本科专业的实践教学与课程思政协同育人具有必要性、可行性。

一、高校课程思政与实践教学协同育人研究现状

（一）高校课程思政研究

长期以来，高校思想政治教育与专业教学脱节，没有完全树立“全课程、全员育人理念”。为解决这一痛点问题，全国高校思想政治工作会议强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校课程思政研究成为近年来学术界研究的热点问题。目前课程思政的研究成果主要集中在以下三个方面：

1.课程思政的理论基础研究

何红娟认为“课程思政”是高校教育理念变革、思想政治教育自身复杂性本质和马克思主义教育思想发展的必然，“思政课程”到“课程思政”转化的理论基础是实现课程系统性与协同性的耦合、课程理性价值和工具价值统一、科学教育与人文教育的融通。[1]胡洪彬认为课程思政建设有马克思主义经典作家有关人的全面发展理论、课程文化发展理论以及有效教学理论3个内在的理论逻辑基础[2]。董星辰从“课程与思政”“变与不变”“关系与论域”三个维度阐释“课程思政”的理论内涵。[3]研究都认同课程思政蕴含的教育理念，认为课程思政有理论支撑和内在逻辑，是中国传统教育理念的自然延续[4]，符合我国高校教育变革的趋势，认为课程思政是隐性思想政治教育的新形态[5]，是大学通识教育改革新视角[6]。

2.课程思政的制度建设研究

制度建设是课程思政的重要保障。高燕提出课程的顶层设计和整体规划是课程思政建设的关键问题之一。[7]王学俭、石岩认为要建立国家、学校、学院三级联动保障机制，打造一支高素质的课程思政教师队伍，完善学校的思想政治教育体系。[8]赵继伟认为要优化和提升“课程思政”，就要推动形成确立同向同行目标、提升教师育人意识、系统谋划建设方案、灵活施教润物无声、科学评价熔铸动能的完整体系。[9]

3.课程思政的实现路径研究

伍醒、顾建民认为在行动层面，“课程思政”须将课堂作为主要场所，倚重师生作为改革行动者的能动作用，引导教师转换教学思维，引导学生进行深度学习和行动。[10]陆道坤认为专业课程思政是最为关键和最难解决的部分。[11]众多研究者从教学实践中总结提炼课程思政的可行性道路，专业课课程思政建设研究已经较为丰富，如示范课程建设[12]、外语类课程思政实践[13]、研究生课程中的课程思政体现[14]等。

（二）专业教学实践与课程思政的协同育人研究

实践教学一直是我国高等教育改革中的重点问题，有关实践教学的基本理念、实践教学体系构建、实践教学模式等方面的研究已经有了相当多的成果。研究者提出要建立一套政府、企业、行业、科研机构以及社会组织等多元主体协同育人新机制[15]。高校要加强组织制度的协同共建，确保专业教师高效优质开展好课程思政建设。[16]“课程思政”是各类课程与思想政治理论课协同育人的有效路径[17]，目前存在的问题主要集中在如何定位“课程思政”，如何与思政课程协调衔接，如何与学科体系、教育教学体系、保障体系等有效衔接等问题[18]，需要建立各类课程与思想政治理论课协同育人机制[19]。

在课程思政全面推行的过程中，一些问题还没有得到完全解决，如：围绕不同高校的特点进行特色化“课程思政”体系建设的研究还较少;课程思政研究中学情分析不足，忽视了学生在学习过程的主体地位;专业知识与思政元素融合的课程标准和评价手段较为匮乏，直接影响课程思政教学质量的评价和改进。为拓展课程思政的研究范围，加强专业特色建设，解决“思政”与“专业”有机融合的难题，需要以学生为中心，促进课程思政与专业实践教学的有机融合，构建具有可复制、可推广的专业实践与课程思政的协同育人体系、机制。

二、“民族学”一流本科专业课程思政与实践教学协同育人的必要性

“民族学”一流本科专业课程思政与实践教学协同育人的必要性在于：

（一）一流专业建设中育人目标的要求

民族学专业作为文科专业的一种，学科属性兼具科学性与价值性，在专业建设中，培养学生掌握专业知识的同时，更需要引导学生通过专业学习树立正确的人生观、价值观、世界观，涵养自我的人文精神，彰显自身的人文特质和社会品性。民族学专业知识是文科教育的重要内容之一，能够帮助受教育者更好地理解民族与社会人文成果，建构自我认识，扩充受教育者的文化知识，提高其理解、阐释与表达文化知识的能力，也可以丰富受教育者的理想，增进其理智与情感。民族学专业教育不仅仅向受教育者传播既有知识，培养其积累增长知识能力，更关心受教育者心智的健全、心灵的丰饶。这些知识与能力的获得不仅来自课堂知识的传授，更重要的是知行合一，通过专业实践教学，在实地操作中领会隐含知识与默会知识。一流的民族学专业必然要着眼于育人，为了实现理想的育人目标，就要打破“教、研、学、用”各自独立、互不相融的局面，通过课程思政与实践教学协同育人，整合理论教学和实践教学，共同塑造受教育者的心智和心灵。

（二）一流专业建设中育才目标的要求

一流专业建设的成效体现为育才目标的实现，育才成功与否的衡量标准之一是受教育者是否具备本专业核心能力与核心素养。这就要求受教育者所学的专业理论知识能够有效转化为实践能力。民族学起源于西方国家，绝大部分理论观点和民族志素材与中国社会文化有巨大差异，学生虽掌握了大量的专业知识和术语，但应用这些知识理解中国社会文化和解决现实问题的能力较为欠缺。课程思政与实践教学协同育人能够应对这一突出的问题，既涵养受教育者的人文素养，协助其树立正确的价值理念，又通过实践训练，在实际场景中去检验抽象性的理论知识，将其转化为实际动手能力和操作能力，切实落实一流专业建设中的育才目标，能够夯实专业知识，进一步提升人才培养质量。

（三）一流专业建设中应对关键问题和具体问题的要求

传统的民族学专业教育中存在教学内容和方式单一、师生关系疏离和学生被动学习的问题，严重抑制了学生的专业兴趣，制约了专业的发展。中国的本科教学普遍存在“老师讲完课走人，学生听完课就忘”“老师问，学生答”“老师讲，学生记”的弊端，师生接触、互动少、交流少，关系疏离，既无法有效传授知识，也无法发挥教师人格魅力模塑学生的德行，不能满足学生的多样化需求，难以全面提高学生的实践操作能力和社会认知水平。课程思政与实践教学协同育人能够更好地应对专业建设中教学模块面临的关键性问题，真正实现教学相长。

三、“民族学”一流本科专业课程思政与实践教学协同育人的可行性

民族学专业本身强调田野实践，适合作为探索实践教学与课程思政协同育人机制的突破口。重庆三峡学院的民族学专业作为重庆市一流本科专业建设点，专业实践教学有稳定的师资队伍和教学投入，形成了有效的教学模式，能成为课程思政的实质性载体，为课程思政提供更有针对性的教学资源，拓展课程思政的空间，提升课程思政的效果。

（一）具备开展课程思政与实践教学协同育人的良好基础

民族学专业自2002年招收第一届本科生以来，经过20年的建设，以培养应用型、复合型、创新型人才为目标，通过创新教育教学管理手段，不断优化人才培养模式，实施“教研学用”互融互促实践教学模式。2010年以来，民族学专业依托田野调查构建“教学研用”互融互促实践教学模式。教师带领学生深入三峡库区的20余个乡镇、民族乡开展田野调查，参与学生150余人次，出版《重庆民族乡概况丛书》（共14册）等著作16部，发表数十篇学术论文。2019年6月民族学专业被确定为重庆市第二批“一流本科专业”建设点。

《民族学田野调查实践》是民族学专业的核心实践课程，历经多年建设，于2022年1月入选重庆市一流课程。2008年，《民族学田野调查实践》纳入民族学专业人才培养方案;2010年和2011年，课程所属专业先后获批重庆市人才培养模式创新试验区和特色专业;2010-2012年，完成重庆14个民族乡的社会经济文化调查，出版《重庆民族乡概况丛书》（14册）;2015年，更名为《民族学专业田野调查实践与民族志写作训练》;2016年-2019年，完成万州10个特色镇乡的社会文化调查;2018年，更名为《田野调查实践》，沿用至今;2019年，课程所属专业获批重庆市一流本科专业建设点，并被推荐申报国家一流专业;2020年，课程获批校一流课程;2021年，民族学2018级和2019级学生在万州柱山乡和石柱黄水镇开展田野调查。在田野调查中，边教边学、研学互融、教研互促，培养学生的人际沟通能力、环境适应能力、吃苦耐劳精神、观察访谈技巧、基本生活技能，促进教学研用深度融合，全面提升学生综合素质，实现全员、全程、全方位的育人模式。民族学专业先后在万州区恒合土家族乡、地宝土家族乡、清水土家族乡等民族乡，及太安镇、走马镇、龙驹镇等乡村建立田野调查基地，定期选派师生前往开展田野调查，以此为基础申报相关科研项目，产出科研成果。

（二）具备开展课程思政与实践教学协同育人的良好环境

国家、重庆市教委及重庆三峡学院的相关政策和规划为一流本科专业建设中的“实践教学”与“课程思政”协同育人研究提供良好的条件和环境。

一流本科专业建设工作是近年来国家各级教育部门的重点工作。以《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件精神为指导，重庆三峡学院积极推动“全面推进课程思政建设和课堂信息化建设”工作，于2021年1月启动了2021版人才培养方案制定工作并完成相关任务。

重庆三峡学院现有国家级特色专业1个，省部级特色学科专业群1个，特色专业、一流专业等19个。重庆三峡学院在一流专业建设方面践行“以本为本 四个回归”、推动专业内涵建设，积极推动构建高质量专业体系、提升本科教育人才培养能力的相关工作。这些都为开展课程思政与实践教学协同育人提供了良好的政策支持和外部条件。

（三）具备开展课程思政与实践教学协同育人的优秀教师队伍

民族学专业是重庆市办学历史最长的民族学本科专业，已形成一支学科背景相对集中，年龄、职称、学历、性别结构合理，专业互补性强，科研能力突出，团队合作意识强，以中青年为骨干的高素质教学科研团队。

专业教师均为民族学一流本科专业建设点骨干教师，专业多样，具有教育学、人类学、社会学等专业背景，均是长期从事高校教学工作的骨干教师;成员多具有博士学位或高级职称，能较好理解国家教育发展政策和把握教育发展规律;各成员科研能力突出，都曾主持和参与多项教育教学改革项目、教材编写、科研项目，具备独立进行科学研究的能力。他们长期关注国家教育发展政策和规划，高度认同实践教学与课程思政协同育人的理念，具备丰富的实践教学和课程思政经验，有突出的教学与科研能力，在教学实践中承担专业课程的课程思政建设任务，对实践教学与课程思政协同育人有自己的思考和研究，曾受邀请多次开展课程思政示范课和专题讲座。

结语

民族学一流专业建设是一个长期的系统性工程，课程思政与专业实践教学的协同育人有助于更好地实现专业育人育才的目标，有其必要性。重庆三峡学院的民族学专业在发展历程中积累了丰富的课程思政与实践教学经验，具备实现课程思政与实践教学协同育人的可行方案，在今后还应进一步挖掘专业实践教学中的课程思政元素，在教学目标设置、教学方案设计、实际教学活动、教学效果评价、学生评价等全过程融入课程思政，在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究，对整个过程进行记录、控制与反馈，评估其效果，及时调整，将协同育人理念与实践融为一体，形成专业实践教学与课程思政的协同闭环。

参考文献：

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基金课题：重庆三峡学院2021年高等教育教学改革研究项目“重庆一流本科专业课程思政与实践教学协同育人机制研究”（编号：JGZC2105）。

作者简介：李霞（1979-），女，湖南汨罗人，博士，副教授，重庆三峡学院公共管理学院民族学系主任，中国民族学学会理事。研究方向主要为乡村发展、民族社会经济与文化。