摘要：基于主题语境的初中英语语法教学观倡导在主题语境中感知、探究、综合语法的能力，重视思维发展与情感体验，达到学科育人。依托宾语从句复习课，创设初三压力主题课堂，带领学生直面压力，了解压力，释放压力。

关键词：主题语境;语法复习;初中英语

随着新一轮课程改革的启动，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）。《课标》内容分三级呈现，针对第三级，《课标》建议依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。就语法知识而言，教师要根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识，准确地理解他人和得体地表达自己。

初三复习课应试性强，节奏快，课堂压力大，多以复习+练习的模式开展，语法复习课更是如此，但长时间采取这样的固化模式使师生都陷入疲态，且复习效果不佳。学生经过复习在头脑中仍然无法构建起较为系统的语法体系，都是零散的规则和注意点，而且语法难以内化，仅停留在应试层面。中考语法复习需要教师在帮助学生构建系统语法体系的同时，引导学生在不同情境下运用语法知识，进而提升阅读与写作能力。本文以宾语从句中考复习展示课为例，从主题语境的角度分析探索初三语法复习课模式，以期达到学科育人的目的。

一、直面压力：引入Z世代，激发复习兴趣

在语法教学的情境创设环节，常见如下问题：缺乏真实性，缺乏趣味性，缺乏互动性（徐冬蕾，2022），所以教师在情境创设时要贴近学生当下生活，设计恰当的任务，让学生有求知的欲望与满足感。教师选择了压力这一情境，压力是初三学生绕不开的话题与问题，但这节课将压力置于更大的时代背景下引入，打开学生视野，不再仅仅拘泥于个人眼前的压力，引导学生从更广阔的视角思考，体会压力，让学生产生较强的探索欲望。

在课堂开始，教师展示Z世代的海报，播放围绕Z世代展开讨论的访谈片段，让学生形成初步认知，并且意识到自己就是Z世代的一员，也是这堂课讨论的主人公。

为更准确了解“What is Generation Z？”，学生阅读相关文本，并在教师引导下关注语篇中的宾语从句。语篇介绍了Z世代面临的社会质疑（Some people doubt whether Gen Zers can bear hardships like the last generation），同时又展示了Z世代勇于面对、沉着应对的态度与决心（...most of Gen Zers know that every generation has its own struggles and are ready to find who they are and what they need to do），为这节课奠定了积极向上的基调。同时，依托此文本，学生进一步体会宾语从句连接词的选用原则并借此复习相应规则。

教师又呈现一封好友来信，信中好友表达想一起讨论Gen Z这一“时髦词”的欲望，以写回信这一任务让学生简单操练宾语从句。借改写来信中的问题，一方面让学生激活宾语从句语序的旧知，一方面激发学生继续探索与分享的欲望。在完成这一任务后，学生也有了接下来的目标：为了回答这些问题，自己要继续探索，并形成对Gen Z 的初步看法与认知。

学生通过了解Z世代，已经知道压力这个问题困扰着他们这一辈的许许多多的人，从他们积极向上的态度学生们能够感受到直面压力的必要性，以及通过更多人的看法和解决方法，找到自己的突破口，此外，压力情境到此已经初步创设好。

二、了解压力：多语篇探索，深入体会压力

好的语篇材料不仅能有助于创设课堂情境，积累语言素材，而且能聚焦目标语法，明确课堂方向。语篇形式的多样化能够激发学生学习兴趣，实现多渠道输入。语篇材料可以取自课本内容的改编，也可以节选自报纸、视频等地道的语言素材。

教师首先展示了关于Z世代的访谈片段，片段中围绕“What is the greatest advantage of Gen Zers？”“What qualities do Gen Zers have？”“What worries them？”“What do you think of the generation？”在这一环节学生通过分角色朗读，思考以寻找共鸣，此刻的学生还是以一位旁观者的身份，了解更多同龄人的烦恼与想法，同时教师设计了将访谈变报道的任务，聚焦访谈问题，关注被采访者的观点，并借机巩固训练宾语从句陈述语序这一考点。

接下来，教师围绕两个问题面向全班学生进行采访：“What kind comment makes Gen Zers angry？”“What makes Gen Zers worried？”这两个问题围绕青少年的常见负面情绪，易怒与焦虑，学生有话可说，而且语言障碍难度不大，学生会有交流的欲望。学生在讨论分享之后，教师展示了节目中围绕这两个问题采访了1000名Gen Zers所获得的调查结果。学生们对于排名前三的答案表示感同身受，发现在压力这条路上自己并不是特殊的那一个。

最后，依托课本“Growing pains”中Simon的一封信进行语篇改写，从第三人称角度讲述Simon遇到的成长的烦恼。这一环节回顾课本知识，积累语言素材;将压力聚焦到每个人独特的问题，为输出环节做铺垫;着重复习宾语从句时态，思考如何讲好Simon的故事。

在了解压力的过程中，教师由面到点，让学生体会到压力的普遍性，从而进一步降低学生的压力值，也打开学生思路，让学生从生活的各个方面感受自己的压力，感受他人的压力，深入体会压力，以期能够转变学生消极应对压力的态度。

三、释放压力：建构语法体系，学会与压力共存

基于《课标》倡导的“形式--意义--使用”三维动态语法观，语法教学应具备三个特征：情境性，探究性，语用性，其中语用性强调引导学生在新的语境下运用语法项目或解决新的问题，重视学生在语法学习过程中的思维发展与情感体验，建构新的个人意义，使知识教学与育人同行（袁辉，张小红，2021）。初三语法复习课上，教师的任务是帮助学生回忆起已学语法点，构建较为完备的语法体系，并消除其中的易混点易错点，因此教师要能放心大胆地让学生用已经学的语法知识解决问题，表达看法。

课堂进行至此，学生结合板书已经回忆起宾语从句的主要知识点：连接词、语序和时态，基本的语法体系已经搭建完成。教师以弹幕的形式展示了00后的心声和口头禅，呈现学生内心的声音。

在语法综合运用环节，教师通过减少对学生语言的控制，让学生在复杂的语境中创造性地、更加灵活地运用目标语言完成更有深度的意义理解和表达，实现对所学语法知识的迁移创新（张中新，2021）。在此环节，教师设计让学生分享自己与压力的故事，并谈谈自己对Z世代的看法。在语言使用方面，学生均有意识地运用宾语从句，连接词的选择在口头表述分享时还需要多加思考。在语言表达时，学生将更多的注意力放在倾诉自己的压力，阐述自己所处世代的看法与思考。与预期设想不一样的是，学生不仅讲述了自己在与家人，与同学，与老师相处时的烦恼，自己面临的学业压力，还思考了自己未来的职业选择，国家安全等。

在最后，教师没有专注引导学生“解决”压力，让学生写求助信或是建议信，而是让学生明白首先要和压力共处共生，再寻求突破进步。借助东京奥运会和北京冬奥会大放异彩的00后的事迹，教师鼓励学生“Z is the last letter of the alphabet， but we can spell new beginnings”，了解自己，了解压力，全力以赴，与压力共生。

在这次语法复习课的尝试中，学生了解时代新词“Z世代”，复习巩固宾语从句，释放初三压力，并以昂扬姿态迎接接下来的挑战。教师也了解到学生面临的压力，借助英语课堂进行心理辅导，学科课堂也是德育阵地。依托真实主题语境创设的语法复习课堂情境性强，互动性强，学生自主输入输出量大，相较于传统的复习课，有着新的思想碰撞，能够较为理想地达到学科育人的目的。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年.

[2]徐冬蕾. 2022. 初中英语课堂教学情景创设探究[J].中小学外语教学（中学篇）（2）.

[3]袁辉、张小红. 2021. 基于深度教学的高中英语语法教学实践[J]. 中小学英语教学与研究，（4）.

[4]张中新. 2021. 以语言运用为导向的初中英语语法教学模式探索[J]. 中小学英语教学与研究，（6）.