摘要：传统课堂教学主要以教师为主体，师生之间缺乏充分的互动，难以培养学生的实践创新能力和团队协作能力;单纯线上教学，由于缺少真实的上课场景、互动交流易受网络条件限制以及同学缺少教师的监督与指导，也难以保证良好的学习效果。本研究并结合雨课堂平台的特点和BOPPPS教学模式的优势，从应用型本科高校工商管理专业学生的学情出发，设计出适用于《经济学原理》课程的混合式教学模式，以丰富应用型本科高校课堂教学模式的设计和研究，以期从理论研究和模式设计上对已有研究进行补充和丰富。

关键词：雨课堂+BOPPPS;混合式教学模式;《经济学原理》;设计与实施

一、引言

1976年温哥华大学的道格拉斯·克尔创建BOPPPS教学模式，目前已在世界上100所以上的大学和机构进行过实践检验。BOPPPS教学模式以课堂导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和课堂总结六大要素来确保教学目标的达成。

二、文献综述

1、国外研究现状

关于混合式教学的概念：20世纪90年代，国外学者开始探索混合式教学，而混合式教学是由在线教学发展而来。在互联网发展背景下，人们对在线教学深入研究和反思后提出的融合线上和线下优势的混合式教学方式。Bliuc等学者指出，混合学习是一种新型学习方式，可以使学习者与资源之间、学习者和学习者之间、教师与学习者之间进行在线以及面对面的互动。

关于混合式教学设计的研究：Vaughan等学者在探究社区模型的理论框架下设计了一套“有意识地整合实时与非实时学习”的混合式课程，并针对同步学习设计前、中、后的教学策略。Ruth Boelens等学者基于学习者要素和学习本质，强调混合式学习环境的设计需注重营造学习气氛、推动学生的学习进程和融入灵活性。

2、国内研究现状：

关于混合式教学的概念：国内许多学者一直在不断地丰富混合式教学内涵。何克抗（2001）认为混合式教学是运用录音录像、幻灯投影等多媒体技术与传统课堂面对面授课相结合地学习方式。祝智庭教授（2003）阐述了混合学习重点并非在于混合的内容，而在于如何混合。黄荣怀等（2016）指出，混合式学习是不同技术、不同学习理论的混合，是教学活动的学习策略，融合了线上网络资源和线下面对面优势。

关于混合式教学评价的研究：对于混合式教学评价的研究，高瑞利（2010）根据传统三维教学标准，构建混合式学习评价体系。路兴（2011）从六个维度构建教师对混合式学习接受度和评价的分析模型。王佳利（2013）采用层次分析法，构建基于教学资源建设目标、常规交互使用目标的网络辅助教学质量评价模型。

关于“雨课堂+BOPPPS”混合式教学效果的研究：近年来关于混合式教学效果的研究持续不断，学者们在各阶段的教育领域探讨和研究混合式教学在课堂实践的效果。董桂伟等（2020）以“材料物理化学”课程为例，通过构建“雨课堂+BOPPPS”有效教学模式，进行融合线上和线下的混合式教学探索，并使用问卷调查、半结构访谈、教学实验对比等方式，验证了该教学模式在“材料物理化学”课程上能够促进学生学习效果、有效提升学习效率、效益。

通过文献梳理，我国关于混合式教学的研究虽然略晚于国外，但乘着“互联网+”的春风以及国家大力发展教育信息化的措施，混合式教学日益得到重视和发展。从国内关于“雨课堂+BOPPPS”混合式教学模式的研究可以看出，这种教学模式在提升教师教学满意度、学生课堂参与度、学生学习效率和效果方面成效显著，但该教学模式的探讨主要集中在理工学科领域，在社科领域的实践应用研究较少，因此本研究希望能丰富“雨课堂+BOPPPS”混合式教学模式在应用型本科高校《经济学原理》课程中的应用研究，希望能够提升工商管理专业毕业生的培养质量以及经济学类专业课程的教学效果，期望能够为应用型本科高校工商管理专业混合式教学新模式提供一些借鉴和参考，为培养社会所需的工商管理专业人才添砖加瓦。

三、教学设计与实施

1、实施方法

采用调查研究法、比较研究法、经验总结法和文献研究法。

（1）调研国内外混合式教学模式先进经验，并收集资料;

（2）进行BOPPPS教学模式与“雨课堂+BOPPPS”教学模式的比较研究，分析引入雨课堂与BOPPPS教学模式相融合的优劣;

（3）根据实施教学过程的老师和教学过程的学生的讨论和汇报，总结经验，共同探讨新型教学模式的优势与不足;

（4）查阅BOPPPS教学模式和雨课堂教学平台相融合的相关文献、著作、报告、经验总结、统计资料等，为今后教学过程的推广提供借鉴。

2、具体实施计划

（1）将两个班级分别设定为实验班和教改班：

实验班：BOPPPS教学模式，

教改班：“雨课堂+BOPPPS”混合式教学模式;

（2）准备工作：精简教学PPT;提炼每章重点、难点;设置导入问题、案例;选择前测和后测题;

（3）教师在雨课堂平台中建立班级群，PPT导入，案例导入，测试题（课前、课后）导入;

（4）学生进入BOPPPS教学模式：此阶段分6个环节：①导言：采用有趣图片、引经据典、经验分享、新闻报道或简短影片等方式来导入，吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。②从学生角度出发，明确知识、能力和情感等方面的目标。③前测：使用“雨课堂”答题功能进行前测练习，或使用弹幕、投票功能等对问题进行现场讨论，了解学生的兴趣与先背知识，调整后续的难易与进度让课程目标更加聚焦。④参与式学习：为课程的重点环节，让学生全程参与，使用“雨课堂”开展互动答题，或进行案例讨论、演示等，可以激发学生的参与积极性。⑤后测：使用“雨课堂”答题功能进行后测练习，验收学生学习成果，检测是否达成学习目标。⑥总结：让学生对课程内容进行总结，进一步巩固学习效果，并布置延伸思考、课后作业以及后续课程的预习，直至顺利完成本节课的教学目标。

（5）教师对学生进行学习过程评价：通过雨课堂签到功能，评价学习态度;通过讨论环节以及雨课堂弹幕功能，了解学习痕迹，评价课堂参与效率和程度;通过雨课堂答题模块评估学习效果;

（6）教师对学生进行期末考试综合评价：常规试卷，闭卷考试;

（7）教师对学生进行综合评价：结合学习过程评价（40%）+期末考试（60%）综合评价;

（8）整理收集老师的教学体会及学生的学习体会，并进行分析、总结，为课题结题做好充分准备;

（9）比较教改班和实验班学生学习效果和教学效果差异，撰写课题研究结题报告及论文，请专家及领导鉴定评议。

参考文献：

[1]路兴，赵国栋，原帅，李志刚.高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究——以北大教学网为例[J].远程教育杂志，2011，29（02）：62-69.

[2]董桂伟，赵国群，管延锦，王娟.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例[J].高等工程教育研究，2020（05）：176-182.

[3]张秀丹. 基于云班课的中职计算机应用基础BOPPPS教学模式应用研究[D].贵州师范大学，2021.

[4]赵红，王一名，何倩，李晓娜，张星辰.基于微课的BOPPPS教学模式在医学生隔离防护技术教学中的应用[J].中国感染控制杂志，2022，21（03）：287-290.

作者姓名：刘旭，昌吉学院，新疆昌吉世纪大道9号，831100

基金项目：本论文为昌吉学院2022年院级课题《基于“雨课堂+BOPPPS”的混合式教学模式在《经济学原理》课程中的应用》项目编号：22JYYB025、《新文科背景下工商管理专业人才培养模式研究——以昌吉学院为例》项目编号：22JYYB030、《高校大学生职业生涯规划课程思政元素挖掘探究-以昌吉学院为例》项目编号：21JYYB020的阶段性成果。

作者简介：刘旭（1988.02）女，汉族，吉林，讲师，硕士，研究方向：教育教学