摘要：疫情防控常态化形势下，线上线下混合模式引起了人们的关注，本文对该模式的教学实践应用进行了研究，论述了线上线下混合模式的基本概念，后提出了该模式的实践应用策略。文中策略能让线上线下混合模式融入计算机教学，促使计算机教学效率、质量在疫情防控常态化形式下不受影响，且在一定程度上有所提升。

关键词：疫情防控常态化形势;计算机教学;线上线下混合模式

0.引言

目前，疫情在我国已经得到了很好的控制，但依然没有完全解决，使得我国进入了长期疫情防控阶段，也使得疫情防控常态化。常态化形式下，计算机教学必须兼顾疫情防控要求，但这导致计算机教学在传统线下模式基础上受到了影响，教学效率、质量上出现了不同程度的下滑，因此计算机教学必须积极求变，采取新模式开展教学工作，而线上线下混合模式就是很好的选择。线上线下混合模式能让计算机教学在疫情防控常态化形势下正常开展，为其教学效率、质量提供保障，且能够在一些教学工作环节给师生提供帮助，故还具有提高教学效率、质量的作用，但该教学模式与传统线下教学模式有很大的不同，不少教师不够了解，还不能很好的在教学实践中使用该教学模式，因此有必要展开相关研究。

1.线上线下混合模式基本概念

线上线下混合模式是一种在传统线下模式基础上，增加线上课堂而形成的教学模式，其具有很强的泛用性，可用于计算机教学工作中。线上线下混合模式的线上课堂是该模式最突出的特征，该特征由信息技术及网络环境组成，能让师生跨越时空做到随时随地交流，同时还能给师生教、学活动提供一系列功能帮助，诸如可以帮助教师对学生学情数据进行分析，或者监督学生完成作业等，也能根据学生学习活动给学生提供个性化学习资料，因此该模式具有提高教学效率、质量的作用。线上线下混合模式的线下课堂与传统线下课堂没有太多区别，但因为线上课堂的介入，所以教师要对线下课堂的教学内容、活动性质等进行调整，否则很容易在该模式下出现课堂教学内容重复、脱节的问题[1]。

线上线下混合模式之所以在疫情防控常态化形势下得到人们的广泛重视，是因为其能够在该形势下给教学效率、质量提供有力保障，即疫情防控常态化形势下，师生要尽可能避免线下接触，同时还存在一些特殊情况，如某学生感染疫情，代表该学生将在很长一段时间内无法参与线下教学，如果继续采用传统线下模式进行教学，势必在整体或个体上出现教学效率、质量下滑的问题，但线上线下混合模式能规避这些影响，一方面师生可以尽可能少的进行线下接触，另一方面即使学生或教师无法参与线下教学活动，也能依靠线上课堂参与。

2.计算机教学线上线下混合模式应用策略

2.1教学过程分解与环节分配

计算机教学的整个过程大体可以分为两个环节，分别是理论教学环节、实践教学环节，在线上线下混合模式应用之前，教师需要将教学过程分解，得到这两个环节，然后针对线上课堂、线下课堂进行环节分配。环节分配的基本原则就是保障线上、线下相关环节之间不重复、不脱节。

通常情况下，建议将理论教学环节分配到线上课堂，原因在于该环节教学中涉及到大量的计算机知识概念，因此教学耗时相对较长，而疫情防控常态化形势下，教师没有太多的线下课时向学生完整的讲解这些理知识概念，因此在线上线下混合模式基础上，需要将理论环节分配到线上课堂，利用线上课堂带来的课时资源继续支撑理论教学。与此同时，实践教学环节就要分配到线下课堂中。遵从基本原则，教师在计算机教学各环节分配时可以采取“一课一实践”的策略保障环节不重复、不脱节，即教师需要针对理论教学的各个单元设计对应的实践项目，每次完成线上理论课堂教学任务后，都要组织学生在线下围绕实践项目开展时间活动，这样做能迅速帮助学生消化理论知识、积累时间经验，也很好的将理论与实践两个环节结合在一起，规避重复、脱节问题发生[2]。

2.2灵活运用线上功能

线上线下混合模式的线上课堂本质是一个信息化平台，此类平台大多具备各种教育服务功能，教师或学生若能灵活运用这些功能，就可以让教学效率、质量得到提升，这在疫情防控常态化形势下具有重要意义。不同线上课堂平台所具备的功能不同，本文以常见的三大功能为例进行论述：其一是服务于教师的学情分析功能，即计算机教学中教师要提高教学效率、质量，就要对学生学情进行分析，从中发现学生具体存在的问题，然后实施针对性教学，但学生学情分析涉及到大量的信息与信息间错综复杂的关系，因此以往许多教师只能根据部分信息进行分析，所得结果往往不够完整、深入，而依靠学情分析功能，就可以对学生所有学情信息进行深入分析，教师根据结果设定针对性的教学策略既可;其二是服务于学生的个性化推荐功能，即学生在自主学习计算机知识时常常会感到迷茫，不知道自身需要跟随哪些资料学习，对此教师虽然能提供一定帮助，但教师精力有限，并不能保障时刻给所有学生提供帮助，但个性化推荐功能可以根据学生之前线上学习行为所产生的数据，分析学生潜在的个性化需求，然后自动向学生推荐学生可能需要的学习资料，学生在此基础上做出简单选择既可[3];其三是服务于师生整体的在线直播/离线传输综合功能，该功能能够让教师在线上进行实时直播，学生观看直播学习既可，期间可以和教师进行实时交流，同时如果师生因故无法参与实时直播，则可以切换到离线传输功能，如教师在直播同时录制视频，直播教学结束后将视频传输给所有学生，这样学生即使没有观看直播，也能根据离线视频学习知识，遇到问题给教师留言既可。

2.3做好线下评价与线上指导

线上线下混合模式中，教师需要组织学生参与线下实践活动，然后对学生活动过程的表现及最终成果进行评价，目的是了解、指出学生学习成果的缺陷，一方面让学生找到下一步学习方向，另一方面使得教师自身能够对学生进行准确指导。以《C语言程序设计》课程为例，在组织学生线下开展了程序设计活动，发现个别学生对于编程语言的理解不够透彻，程序编译时虽然没显示错误，但最终结果却不正确。针对只听得懂课，不知如何进行算法设计和代码编写的问题及时评价，并指导学生在程序分析上多思考，在代码设计上多练习，帮助学生明确学习方向和重点。同时，为了给学生提供学习帮助，本人会在线上与学生进行课后交流，交流过程中针对学生编程语言理解不足的问题进行了指导，例如针对性发些小程序，指导学生分析方法，编写技巧，或结合学生手中有关于编程语言的学习资料，为学生精讲编程理念、演示程序，设计实操等[4]。通过这种方式，成功在疫情防控常态化形势下短时间解决了学生问题。值得一提的是，线下评价对线上指导的准确性有直接影响，因此为了保障线下评价质量，教师需要提前科学设计评价体系，该体系至少要具备指标完整、标准合理两个特征。

3.结语

综上，疫情防控常态化形势对计算机教学效率、质量造成了一定影响，但依靠线上线下混合模式，能规避这种影响，促使教学在兼顾疫情防控要求的基础上，其效率、质量依然可以得到保障，还能在一定程度上提升，说明该模式具有良好应用价值。

参考文献

[1]林标声，陈小红，沈绍新，等.疫情常态化下"发酵工程"线上线下混合式教学模式的改革与探索[J].微生物学通报，2021，48（11）：9.

[2]李海峰.疫情常态化背景下高校线上线下混合教学模式改革策略研究[J].科学大众：科技创新，2021（7）：2.

[3]何志学. 线上赋能线下混合式教学模式探讨[J]. 计算机时代，2021（3）：93-96.

[4]冯骥，魏延. 常态化疫情防控下个性化混合式教学模式研究[J]. 软件导刊，2020，19（12）：64-66.