摘要：物理实验能力不仅是物理学科核心素养的基础内容，还是物理知识的承载体，是学生学习物理知识的基础方法。基于此，本文探述了高中物理教学过程中，如何培养学生物理实验能力。期望本文能够为广大物理教学工作者带来一定的参考作用。

关键词：高中物理;实验能力;培养策略

在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，物理教师应加强训练学生的实验能力，立足于教学内容、教学目标，设计多元化的物理实验，引导学生以分组合作形式，共享探究物理实验，把握实验要素、观察实验变化现象、总结实验结果，得出结论，形成对物理知识深化理解，促使物理实验能力的提升，进而能够得心应手地应用物理定律解决生活中的问题，彰显物理学科的宝贵价值。

一、培养学生的学习兴趣

学生参与物理实验的兴趣不足，严重影响物理实验质量。从古至今，大多数物理学家，都是在好奇心的驱使下，对物理知识展开一遍又一遍的求索，最终得知了物理现象的真谛。因此，学生对物理实验的兴趣不足，也可解读为学生对物理现象、物理实验的过程与结果缺乏好奇心与求知欲。建议教师在教学时，采用生活化教学法，借助生活中特殊的物理现象，唤起学生对物理知识的求知欲，再引导学生带着对物理知识的好奇心，编制实验方案，完成实验操作，体验物理知识在脑海中建构而成的成就感。此外，借助物理学家的事例、真实的物理学史料来激励学生也是不错的选择。物理学科史上的每一项重大突破，都是以实验为基础，因此，将物理学史中的实验范例，与教材中的物理知识结合在一起进行教学，能够调动学生的学习积极性，也能够培养学生的科学态度，增强其对科学家的崇敬感，彰显物理学科德育功能。以对“电磁感应规律”的教学为例，在课堂导入环节中，教师可应用多媒体技术，为学生展现与法拉第有关的资料，将法拉第花费十年时间探索电磁感应规律、经历千百次实验失败，终于得到了理想的实验结果的故事简要介绍给学生，让学生正视物理学习中遇到的困难，潜心探究物理实验，不断突破困难，获得物理学习水平的提升。

二、传授正确的实验表述方法

实验表述能力是实验能力的基础之一。物理语言是严谨的、规范的，当前很多学生，在物理课堂中，不懂得如何规范地使用物理语言描述物理现象，不仅导致教师难以准确了解学生的学情，久而久之也限制了学生自身的成长发展。由此可见，在物理实验教学中，教师亟需为学生传授一些正确的实验表述方法，训练学生的实验表述技巧，引导学生发现物理知识的严谨美、规范美。例如，在教学“牛顿第二定律”的过程中，教师应在指导学生进行物理实验的同时，引导学生思索如何从a与F成反比、a与m成反比，得出F=ma，如何用科学的语言，描述物理结论，促进学生物理探究能力的平衡发展。

三、加强对学生操作能力的训练

操作能力是物理实验能力的基础。实验教学过程中，教师应加强对学生操作能力的训练，引导学生通过实验操作，更好地探究物理现象，透过物理现象，更好地总结物理规律，真正提升学生的物理实验能力。以对“物体变化与外力做功之间的关系”实验的教学为例，教师可先引导学生，利用如下方法探究实验：做功方面，以一根、两根、三根橡皮筋，改变外力做功，其他条件不变，此为控制变量法。亦可引导学生从转化法的角度，探究这一实验，结合小滑块在光滑曲面上上升的高度，探究动能的大小，将动能转化为动力势能来测量。此外，还可引导学生用验证牛顿第二定律的实验器材来操作，此时，外力做功为mgs，理想模型方法下，绳子拉力T≈mg。可利用打点计时器，求出两个点之间的速度，即v1、v2，从而求出动能的变化。上述几种不同的实验方法，体现的物理思想是不同的，教师可引导学生以小组为单位，分别测验上述几种实验方法，感受对不同物理实验的具体操作，发展物理实验能力。

四、培养学生良好实验习惯

高中物理实验教学过程中，教师应高度重视对学生良好实验习惯的培养，不遗余力、不失时机地为学生传授一些经典的物理实验探究方法，提升学生的物理实验学习效率，培养学生的科学探究素养。例如，实验推理法就是极为典型的物理实验研究方法，如帕斯卡实验推理;理想化实验方法属于科学抽象方法，如伽利略理想实验方法;分析综合法也是典型的物理实验研究方法，如牛顿就是在实验基础上，利用这一方法，得出了牛顿三定律。教师可在物理实验演示教学中，培养学生对上述物理实验方法的掌握。如对于“平抛运动”演示实验，教师应引导学生思索，如何证明物体在竖直方向上做的是自由落体？重点应观察哪些实验细节？久而久之，学生的物理学习水平与物理实验设计能力均能够得到长足的发展。

五、培养学生合作能力

高中物理教学中，很多实验都需要学生以小组合作形式完成。因此，培养学生的合作能力，也是培养学生物理实验能力的重要一环。教师应着力挖掘物理实验中考验学生合作能力的元素。如对一个实验装置的设计，往往需要多名学生的共同参与;对电学实验的实物连接，也需要多名学生进行合作，教师可引导学生进行组内分工：有的学生负责滑动变阻器，有的学生负责电源，有的学生负责用电器……各部分连接正确的情况下，学生就能够较为成功地制作出整个实物装置，之后就可以较为顺利地完成整个实验。对于一些发生速度较快的实验现象，教师可引导学生以小组分工，决定由谁观察实验现象、由谁记录实验现象，让小组中每一名学生都能够参与物理实验探究，在探究完毕后，也可坐在一起讨论物理实验，久而久之，学生的分工能力、合作能力与人际交往能力都会得到明显的发展。

结语

综上所述，当前高中物理课堂中，学生的物理实验能力发展得不容乐观。为强化学生的物理实验能力，教师应加强对实验教学的改革，不断汲取先进的教学方法，将各种别开生面、别出心裁的物理实验一一呈现于学生面前，从启迪学生的表述、观察、思维、创新等一系列能力素养出发，潜移默化、循循善诱地发展学生的物理实验能力，在实验实践中不断提升，强化学生对物理现象的理解、对实验细节的把握，促进学生核心素养的长远发展。

参考文献

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