摘要：当前基于任务驱动的教学模式下，高中数学教师需要构建出完整的知识理论结构体系，引导学生在课堂中重视理论知识的教学。这时教师就需要开展的多元化数学实践活动，通过将数学问题进行有效地整合分析，引导学生积极完成教师设定的数学教学任务。不仅可以激发学生对数学任务的强烈探究热情，并且为学生构建出了生动形象的数学教学环境。教师通过以任务为有效的教学驱动，将数学知识融入于任务的探究过程当中，不仅加深了学生对数理知识的深刻理解，还有需要锻炼的学生在日常生活中的动手实践操作能力，进一步增加了数学课堂整体的教学效益。

关键词：高中数学;任务驱动法;教学策略

当前高中阶段的教学课程改革不断的深化，许多先进创新教学理念应运而生，因此高中数学教师必须积极学习更为现代化的高中数学课堂教学策略，有效提升高中数学课堂的教学成效。同时教师还需要积极关注学生对高中数学知识的探索兴趣，通过引入以任务为驱动的教学模式，有效调动学生的求知欲和探究心理。然后教师可以结合课本教学中的大纲内容，以及其中抽象复杂数学理论知识点，设计出多元化的教学任务，提高学生在探究的过程中的思考能力，并且驱动学生产生强烈的数学探究热情。

一、任务驱动教学的特征

以任务为驱动的课堂教学方法，着重体现了学生为本的教学思想，它可以有效地将抽象复杂的数学教学目标和理论知识转化为具体实践的教学任务，让学生在对知识的探索过程中逐步掌握复杂的理论知识，并且教师在教学的过程中通过对任务的分析讲解，不仅提高了学生对知识的深入理解，并且引导学生在实践探索的过程中提高了整体课堂教学的效率。同时任务探究的教学方法更加强调学生的主动探究意识，改变了以往传统数学课堂中教师为主导的课堂教学思想，突出了学生自主探究的能力。同时教师通过为学生创造出良好的任务型学习平台，改变了以往教师占有主导教学地位的教学策略，不仅解放了学生的固有学习思维，还充分调动了学生在课堂中的主动积极学习意愿，挖掘出学生对数学知识的深入学习潜力，培养了学生的自主探究和深入思考能力。

二、基于任务驱动法下高中数学课堂教学策略

（一）创设数学教学情境，导入课堂教学任务

高中阶段的学生具备了良好的自我学习意识，能够充分利用自身的知识储备进行数学知识的学习。这时教师为了提高学生对复杂数学内容的理解能力，就可以创设出相应教学情境的方法。不仅有效地提高学生在课堂学习中的参与热情，还激发学生对教学内容的深入探讨。这时教师通过融入生活化的教学情境，积极引出后续的课堂教学任务，让学生结合情境中的数学问题去思考如何解决教师所设计的教学任务，不仅激发了学生对任务的深入探究，还引导学生在解决过程中调动自身的生活经验，引导学生有效地探究生活化问题的数学解决办法。

例如，当教师在讲解《用空间向量研究直线、平面的位置关系》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生能够用向量的语言去表示直线、平面之间的关系，以及引导学生能够用向量的方法证明有关直线、平面关系的判定定理。这时教师就可以创建出数学空间向量的教学情境，有效的导入本节课的教学任务，引导学生结合教学任务开展深入的教学活动，不仅提高了学生对数学思维的理解，还进一步强化了学生的立体几何空间观念。

（二）设计梯度教学任务，助力学生个性发展

高中阶段的学生经过之前小学和初中的数学学习，在数学知识储备以及基础能力和逻辑思维上已经存在了一定的差距性。这时教师就需要针对学生的个性化学习能力，设定出不同难度且呈梯度式的教学任务。教师在设计教学任务时就需要充分考虑班级内部学生的实际学习能力，然后引导不同的学生完成指定难度的教学任务。这时不仅保证了学生的数学思维能够得到有效地锻炼，并引导学生在解决任务的过程中充分进行深入的数学思考。教师通过这种难度适宜的教学任务，有效的提高了学生的数学逻辑推理能力，助力学生构建良好的数学知识结构体系。

例如，当教师在讲解《圆的标准方程》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生结合数学定义来推导圆的标准方程，并且掌握其基本的数学特征，能够结合所给出的具体条件来求解圆的标准方程，掌握点和原位置关系的几何概念。这时教师就可以结合学生在学习过程中对与圆的标准方程的理解能力，然后教师设计出不同难度的教学任务，并保证每一个学习能力层次的学生都会得到数学思维锻炼，提高学生对圆的标准方程的理解和掌握。

（三）采用合作学习模式，培养合作探究能力

在针对高中阶段的新课程教学改革不断深化的背景，高中数学教师可以采用合作教学的策略。教师依托班级内部学生在数学学习过程中的真实学情，将学生划分为不同的合作学习小组，不仅有效地锻炼了学生在小组内部的协同能力，还可以针对小组设计不同的教学实践任务。引导小组内部的学生通过合理的学习分工，如部分学生进行数学数据的搜集，另一部分的学生进行数学计算，剩余的部分学生进行数学关系的推理。

例如，当教师在讲解《椭圆的简单几何性质》的内容时，本节课的教学目标就是掌握椭圆的基本几何性质，这时教师就可以设计合作探究的教学任务，引导学生在学会了椭圆的基本概念之后，掌握椭圆的离心率、长短轴的灵活运用技巧，能够利用椭圆的几何性质去求椭圆的标准方程。数学学习小组通过团队之间的协同合作，熟练地掌握背后的数学逻辑以及数学原理，帮助学生形成良好的团队合作意识，能够有效地解决教师所设计的教学问题。

（四）重视任务教学评价，提高学生探究意识

当学生在解决教师设计的教学任务时，教师需要在班级内部进行有效的教学巡查，不仅观察学生在任务探究过程中的具体表现，还需要了解学生在小组合作学习中的具体教学分工情况。同时教师需要记录学生在任务分解过程中的数学思路，以及对数学知识点的掌握情况。然后在任务完成之后教师需要及时进行的教学点评，不仅帮助学生认识到自身需要提高的地方，帮助学生进行有效地反思与改进。同时教师还可以引导小组内部的学生开展相互之间的互评，作为教师评价的有效补充，不仅有效改正学生的数学学习习惯，还进一步强化了学生的探究能力。

例如，当教师在讲解《抛物线的简单几何性质》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生熟练掌握抛物线的简单几何性质，能够对比不同方程所表现出的几何性质的差异。这时教师就需要根据学生在教学中所表现出的数学理解能力，以及对直线和抛物线位置的判断技巧的掌握。然后教师开展针对性的教学评价。例如教师针对于基础薄弱的学生，应当充分关注学生在学习中的表现，着重激发其学习的自信心，从而有效提高学生对抛物线几何性质的简单应用能力。在这样的教学过程中，不仅帮助学生重点掌握了基本的数学学习方法，了解了运动变化与对立统一的数学思想。

总而言之，任务驱动的教学方法在高中数学中已经取得了广泛的应用效果，教师需要首先掌握班级内部学生的实际数学能力，以此为基础开展多元化的教学任务设计，着重强化学生对任务的参与热情，调动学生对数学知识的强烈求知与探索欲望。并且教师在任务的教学过程中需要积极渗透数学思想，引导学生强化自身的逻辑推理能力。同时教师通过这样丰富多元化的任务驱动教学模式，培养了学生对知识的自主探究意识，提升了数学课堂教学的整体效率。

参考文献：

[1]王亮亮.任务驱动法在高中数学教学中的运用浅析[J].新课程，2020（7）：1.

[2]卢志程.任务驱动教学法在高中数学教学中的实践研究[J].高考，2020（8）：1.