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摘要：为科学开展“十四五”规划与新一轮“双一流”建设，探索一条以文理交叉为内涵的特色学科发展之路，高校都在积极探索高等教育学科交叉融合的实践之路。交叉融合背景下，由于理论知识封闭、授课方式单一、教师缺乏专业协作能力等问题，将行为金融学作为研究对象，从落实交叉融合式教学理念、优化跨专业教学内容、更新跨界教学方法、渗入数字技术、开发数字教材、设计跨学科交叉融合式教学效果评价方案等方面，寻求行为金融的交叉融合式改革途径，为进一步推动新文科建设做出探索。

关键词：行为金融学;数字经济;跨学科交叉融合

引言

2021年，习近平总书记在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届五中全会精神专题研讨班开班式上指出，我国发展已经站在新的历史起点上，必须从问题导向把握新的发展理念。高校把握新发展理念首先要积极推动学科交叉融合与交叉学科孵化，为科学开展“十四五”规划与新一轮“双一流”建设，探索一条以人文社会科学为主导，以文理交叉为内涵的特色学科交叉发展之路，各大高校都在积极探索，研究高等教育学科交叉融合与交叉学科建设的实践之路。

跨学科交叉融合鼓励支持高校开设跨学科、跨专业的新兴交叉课程，培养学生跨领域的知识融合能力，而数字科技的广泛应用，赋予了交叉融合新的内涵。而《行为金融学》作为一门将经济学、心理学、脑科学、生物学理论与传统金融理论相融合的核心课程，培养金融人才、发展综合能力的重要课程，则是能将现代化数字技术与跨学科建设深度融合的、符合构建中国特色数字经济背景的交叉融合式人才体系的跨学科教学改革最佳对象。因此加强《行为金融学》交叉融合的建设，明确目标、确立方法、注重课程设计、构建评价体系，是让大学生成长为具备社会主义核心价值观、具有创新意识及融合式思维的重要途径。

一、数字经济下行为金融学跨学科改革的主要问题

《行为金融学》的教学改革已有不少成果，同时其他领域的数字经济创新、交叉融合的背景也有研究，跨专业、跨学科的培养方式已成为新文科发展趋势，而《行为金融学》的教学改革依然守旧，大多延续传统内容的形式重组，而很少能以开放性的视角跨领域融合。

（一）理论知识封闭、培养方案滞后

当前很多高校的行为金融学属于金融学专业体系的选修课程，将其设置为专业核心课程的学校较少，因此高校授课会遵循理论授课-总结测试的脉络，目前在数字化教学的发展下，有部分学校会对行为金融学进行线上智能拓展，但学生所学的理论知识和培养方案依然停滞于传统的金融学培养框架中，授课仅根据教材的内容进行讲解，学生的理解也停留于对行为实验的表层，对于实验过程中所需的跨界课程，如心理学、行为学、实验经济学等知之甚少，管理学、金融投资学等也由其他教师授课，缺乏课程间的体系构建，阻碍了学生对行为金融学内涵的的理解，因此不符合当前市场对复合型金融人才的需求。

（二）脱离技术支持、授课方式单一

新一轮数字科技正广泛应用，新文科急需一场数字革命，将现代化数字技术和跨学科相关专业深度融合，是构建符合中国特色数字经济背景的交叉融合式人才体系的必要选择。而行为金融学授课方式依然集中在课堂讲授+学生作业反馈中，没有充分利用现代化信息技术的支持。也没有通过数字技术全方位覆盖“课前-课中-课后”，因而难以激发学生的创新探索能力。

（三）教师教学孤立、缺乏跨学科的协作互动能力

现阶段，高校在制定教师的教学任务时要求相关课程的专业教师独立完成授课任务，教师在制定教学计划时也极少会聘请其他专业的教师协同教学，但行为金融学对传统金融学假设前提的质疑就是利用心理学、行为学的特征解释金融市场异象，而专业的心理学、行为学的教师却无法参与到课程的教学中，使教师之间缺乏跨学科的协作关系，不利于学生对相关知识的整合和应用。其次由于教师缺乏各领域知识的培养，无法对课程内容进行更新，不仅限制了业务领域的发展，同时也对学生的创新培养形成了桎梏。

二、数字经济下行为金融学跨学科交叉融合式教学改革途径

（一）落实交叉融合式教学理念、培养教师综合素养

传统教学理念旨在培养学生的知识掌握情况，着眼于本门课程，无需对其他学科有认知，且更加注重专业的核心课程，对非核心课程的重视度远远不足。而在如今的数字化知识模式下，很难对社会的核心课程进行归类，因此跨学科交叉融合式发展就成了必然选择。在金融学专业的课程中的《行为金融学》可以将经济学、行为学、金融学、心理学、社会学等专业领域融合在一起，在教学过程中突显交叉融合理念，防止知识的简单搭建，以点对面的方式实现学生思维的高度扩散，利用多学科、跨专业的互通力培养具有创造性思维能力的学生，同时在开放式的教学过程，培养学生跨学科素养和综合性能力，将交叉融合的教学理念进行普及和推广。

另一方面教师要学会在融合性较强的课程上与他人合作，通过多名教师的综合素养呈现高质量的教学结果，借助教学改革、大赛指导、课程建设培训等培养教师，构建发展性的教师评价体系。其次因为行为金融学是一门跨学科交叉融合的课程，因此要培养教师在心理学、行为学、金融学、实验经济学多学科领域的重组，可以更好地解决教学思维桎梏的问题。在对学生进行测评和考核的同时，也要对教师的教学进行检测，通过跨学科教学能力大赛也可以促进教师在交叉融合方向的发展。

（二）优化课程内容、适应交叉发展

《行为金融学》课程理论体系众多，目前多数高校课程安排为32个课时，且为理论课，有的还没有纳入到专业核心课程中，教学内容大多是在线下课堂上对行为金融效应的理论解释。而简单的通过教授基础内容让学生理解认知偏差，很难达到预期的目标和效果。因此需要通过扩展学习增加课程内容的深度与广度。

1.跨学科培养方案升级

当前我国高等教育要求建立结构优化的动态调整机制，对培养方案的升级能从课程融合、层级结构等方面促进跨学科的交叉融合。行为金融学的交叉学科较多，涉及到心理学、行为学、实验经济学、信息技术、社会学等诸多课程。因此在金融学专业的培养方案中可设置跨学科相关课程，也可以通过二学位的方式鼓励学生融合式发展，并结合我国的具体情况，对具有地方特色的市场情况进行分析，形成适应学科交叉发展的培养方案。

2.优化内容服务金融市场发展

金融教育目标在于推动金融、经济的良好发展，将金融类课程融合到地方金融市场发展中是高校的必然任务。教师应在行为金融学课程的经典案例和实验中，通过从众行为、过度自信等效应的介绍，引导学生了解人的金融投资行为对金融市场的意义，通过行为、文化、思想的植入，培养适应于金融异象的高素质金融参与者，促进金融市场的进一步发展。

（三）更新教学方法、推动学科的融合

1.跨领域身份交互

利用身份交互的方法，让学生组建团队，学习线上相关知识，在学习通等线上软件中补充跨领域知识，针对某一市场异象提出问题并分析解决后形成报告，以教师身份发布专题报告，教师课上总结和提炼，课后实践化，探索出适合学生的创新道路。同时让学生提前感知社会，产生共情能加深对市场的理解。

2.跨界实验教学

行为金融学是基于大量的实验论证来对传统的金融学理论进行质疑，而课程实验并非利用传统金融学中利用实验室软件、系统形成，而是近似以游戏的方式让众多受试者参与其中，通过人们的选择结果来论证观点。因此课程需通过实验案例教学法，横跨数字信息、行为设定、实验经济等领域，将大量经典实验案例，如心理偏差、框定效应等等进行输送。、

3.跨专业调查测评法

通过调查测评法，组织学生制作调查问卷和心理测评试题，在心理测评中评测学生的风险态度，从而挑战传统金融理论中的预期效用理论。以往针对学生的调查问卷只在金融学专业的学生中进行，而受试者的金融背景会使调查结果不具有代表性，因此跨专业的对象选择显得尤为重要，选择工科、理科、文科不同专业、不同背景的学生共同参与测评，排除因为专业背景造成的困扰，符合跨学科交叉融合的要求。

（四）渗入数字信息技术、直面社会情境

理论教学的弊端就是学生无法真实感受社会情境和经历情感的体验，尤其是行为金融需要探究在不同情景和实验条件下，人们做出的决策选择。因此在《行为金融学》课程上，可以利用5G技术打破物理空间的限制，采取AR、VR交互，通过虚拟情境感受社会情境，例如通过技术设置场景，模拟实验“中奖的感觉”，给学生体会在实际中奖过程中心理的变化而带来的行为选择的变化，进而加深前景理论中对参考点的认知，对金融异象有更全面、直观的感受。

利用数字技术，实现进一步的多学科交叉融合，打造“基于VR技术的行为空间虚拟仿真认知体验”。让学生在虚拟空间内进行游戏体验，一方面降低了学生的试错成本，另一方面可以身临其境感受人的行为及认知在金融投资决策过程中的重要性。

（五）开发数字教材、新形态提高学习效率

在《中国教育现代化2035》中，提到要想推动教育行业的进一步发展，推行数字教材是其必经之路，因此要打破原本固有的、单一的纸质化教材，开发《行为金融学》数字教材，利用数字技术将教学内容与视频、音频、图片、动画等元素深度融合，用更直观有趣的方式激发学生的学习兴趣，将书本转化成具有交叉融合特质的行为金融学数字化教材。通过产教融合共同开发数字教材，以新制作、新流程、新技术实现资源的同步更新，将市场和课堂实施双向融合，提升教学效果、提高学习效率。

（六）行为金融学跨学科交叉融合教学效果评价体系

上述具体措施实施以后，需要评价学生的吸收能力。很多高校考核按照平时成绩（30%）和期末成绩（70%）相结合的传统方式，实际上忽略了过程评价的重要性。在过程评价中不仅要评价《行为金融学》本身的分值，还要针对交叉融合式中发展性成绩以及学生认知、情感、价值观等效果进行评价，最大限度地发挥教育的导向和促进作用。

教学效果评价主要分成平时和期末两个部分，通过多元化跨学科模式，由师生共同构成考核主体，构建行为金融学教学效果评价体系，期末考核通过论文或测试反应课程掌握情况，平时成绩通过线上和线下的课堂成绩和实践成绩来反映学生的参与能力。借助数字化、跨学科化的改革效果评价方式如下表1，能够动态地调整教学内容和学习成果评价，同时教师也可以针对每一项占比进行反思调整，促进行为金融学课程的优化。

三、结语

数字经济时代改变了人们的生活理念，也转变了传统的授课模式，高校的传统核心课程设计也要随着数字经济的发展有所调整。通过对数字经济背景下行为金融交叉教学存在的问题分析，提出数字经济下行为金融学跨学科交叉融合式教学改革途径：落实交叉融合式教学理念、培养教师综合素养，优化跨专业教学内容，更新身份交互、实验案例教学、调查法等教学方法，利用数字信息技术模拟实验场景让学生对实验感同身受，开发动态化的数字教材、提高学习效率，同时设计包含课堂、实践、期末在内的行为金融学教学效果评价体系，推动《行为金融学》的教学改革。

同时在在跨学科课程的探索上，行为金融学作为金融学生学习的专业基础课程，是交叉融合式教学改革研究的最佳对象，因此尝试将数字技术融入到跨学科领域中，针对跨学科的课程改革经验，不断适应经济形势的变化，结合学校地方应用型目标，推进课程教学改革，加快在教学理念、教学内容、教学方法、课程体系设计的创新，研究出适合地方本科院校的教学效果评价体系，为逐步提高金融跨学科人才的培养质量做出探索。

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2021年度校级质量工程项目：新商科背景下《证券投资学》课程思政建设迭代升级研究（项目编号：2021xj007）

2022年高校优秀拔尖人才培育项目：数字经济赋能长三角地区制造业转型升级的动力机制与实证检验（项目编号：gxyq2022091）

作者简介：许咏（1989— ），女，安徽铜陵人，汉族，硕士，铜陵学院讲师，研究方向：行为金融、数字金融。