摘要：在教学活动中，加强对学生思想品德的培养，使其形成良好的个性，是教学中德育工作的一个主要目的。教学生德育的形成绝非一日之功，而是一个长期而艰苦的历程，是全体教育者齐心协力的结果。在这一阶段，教师要结合学生的身体和心理发展的特征和认识特征，把德育教育纳入到各个科目之中，既能使学生的学习热情得到提高，又能提高学生的思想道德水平。本文分析了小学数学教学中渗透德育的意义，并且分析了其中的问题，就问题提出相应的策略，以促进德育教育的有效渗透。

关键词：小学；数学；德育；渗透策略

引言：在实施素质教育的同时，我国的教育界也在逐步对小学数学的要求也不断地提升。在小学数学教学过程中，不仅要注重培养学生的学习热情，更要注重对学生进行德育教育，使之真正达到教育目的。在基础教育的发展过程中，教师要注重培养学生的学习能力，找到知识教育与德育教育之间的共同点，使两者有机地联系在一起，从而真正地提升学生的专业素养和德育素质。

一、小学数学教学中渗透德育的积极影响

（一）符合小学数学课程标准要求

《小学数学课程标准》中，提出加强学生的基本素质和道德素质的培养。由此可以清楚地看到，在小学数学教学大纲中，德育教育是最根本的。要做到这一点，就需要将德育教育与小学数学有机结合，将德育教育融入到小学数学教育之中，使其养成良好的道德观念。

（二）提高学生的数学素养

在小学数学教学中，对学生进行数学素养的培养是必不可少的。在小学阶段，学生必须具备较高的数学属于，这将为今后的数学学习打下坚实的基础。而数学是具有一定人文素质的学科，而道德修养又是主要的文化素质，因此，把德育的内涵融入到小学数学中，是提高学生数学素养一种行之有效的方法[1]。

（三）培养社会主义人才

在目前的就业形势下，不仅要有专门的技术，还要有高尚的品德。目前，品德更是超出了职业能力的范畴，是市场选拔人才的首要标准。在就业激烈竞争的环境下，小学数学教育要重视德育，培养学生形成良好的品德，促进学生成为德才兼备的复合型人才。

二、影响小学数学渗透德育教育的因素

（一）教师对德育的忽视

长期以来，受“应试”的熏陶，在教学中多侧重于理论和问题解决，忽视了学生的德育教育。新时代的小学教育要立足于“立德树人”这一目标，而在新课程标准下，教师可能会在讲授中加入一些德育方面的知识，但是教师生搬硬套，思想道德等方面的知识，导致教学的成效不佳，因此新课程教学要求无法落实到位。因为在小学数学教学中，教师对“道德渗透”这一概念缺乏深刻的认识，盲目追求课程的进展，造成大量的课余时间用于数学，而教师对学生人格培养、道德规范等方面的知识缺乏有效的渗透[2]。

（二）缺少科学的教育手段

优秀的教育理念与方法对培养和提高学生的素质起着重要作用。在这种背景下，教师必须转变教育观念，以教育方式为基础。采用恰当的教育方式与理念，引导小学生树立良好的学习理念，促进其思维和能力的全面发展。在日常的小学数学教育过程中，教师可以给学生创造一个较好的课堂环境，但是忽略了对学生德育的全面深入，这就造成了学生德育的教学手段与策略上出现巨大弊端，无法适应学生德育教育的需求。

（三）德育渗透的内涵与学生认识的偏差

从教育心理学的观点来看，不同的学生在认识程度会有差别，不过这个差异现象是属于正常。所以，在小学数学教学中，要使德育真正融入到小学数学课堂，教师需要结合学生的具体情况，制订适合于学生的身心健康发展的德育教学策略。据此，教师应当主动地对小学生的心理特点进行深入地剖析，同时也要注意到学生的思维认知水平。然而，目前我国小学数学教学中存在着对学生认识层面的认识不足。在小学德育教学的过程中，没有从学生的现实出发，使其与现实生活脱节，从而无法培养学生的道德品质。

三、小学数学教学中德育的渗透策略分析

（一）鼓励学生自主探究，培养学生科学探究精神

数学是一种在不断地探索和实践中的学科，它的探索和实践是渗透在整个教学活动中的，教师可以发挥其学科特性，对其进行灵活地扩展，从而提高学生的科学探究精神和合作意识。新课程改革的实施，要求培养学生具有较强的科研精神和协作精神，因此，在教学中注重对数学基础理论的深入研究，并使其真正体会到探究与实践的价值与意义。在数学教学中，教师可以利用任务型的数学活动进行教学，激发学生自主探究，通过实验来提高学生的科学素养，促进学生在实验中逐渐形成一种实事求是的科学素质。因此，在教学过程中，要充分发挥教师的引导作用，通过语言和行为的激励，使学生敢于面对困难，激励学生积极面对问题，解决问题，培养学生勇于探究的精神。例如，教师在讲解《列方程解应用题》这一内容时，教师可以在课堂上设置一些教学任务，如：给学生设置一道应用题，然后鼓励学生自主探究，是否能用一个数量关系式表示这儿个数量之间的关系吗？并且在实践中不断提升探究能力。在教学之前，教师可以把学生分为不同的小组，由他们自己完成作业，由他们自己来完成应用题解答。在对学生进行检查和辅导时，教师注意到有些小组出现了要停止探究的现象，因为不懂得如何用一个数量关系式表示这儿个数量之间的关系，所以想要放弃。面对学生的这些现象，教师要适时对学生进行引导，“解决问题是一个过程，其中会出现许多问题，需要我们共同努力。因此，我们要正视问题，想办法解决问题，不要畏畏缩缩，要正视问题，解决问题。”在教学实践中，运用“任务式”的探索性教学，使学生具有勇于探索、勇于进取的品格[4]。

（二）以教学内容创建教育情境，拓展德育渗透的途径

在小学的数学课上，教师可以借助创建故事情境的方式讲述教学的内容，使学生能够身临其境，从而可以更好地了解所学的数学知识，以提高学习效果。同时，还可以将德育的具体内容与场景相融合，创造有利于德育的教育情境，使师生亲身体验、引起共鸣，让学生在课堂中深刻体会和感悟德育的内涵，使得学生不知不觉受到德育教育的影响，从而提高自己的思想境界和道德水平。例如，教师在讲解《分类与整理》这一内容时，教师可以教学情境设计成家庭环境，让学生去扮演角色，把爸爸妈妈和自己的东西分类并且整理好，教师设定时间及合理的评分准则，让学生能够发现其他学生在分类的时候，有没有正确的分类，同时也会对那些快速完成任务的学生给予表扬。让学生在这种教学情境下体验到家长的辛苦，并培养学生主动收拾自己衣物的意识，使学生置身于现实的环境中进行体验和设身处地地思维，促使学生丰富自己的学习过程，并且在数学教学中感受到德育的内涵，从而提高自身的道德品质。通过教师设置的教学情境，使学生能够深切地体会到家长的艰辛，懂得感激父母，激发学生独立意识，培养学生自我照顾的能力得到提高。把德育与教学情境相结合，能有效地促进小学德育工作的成效，深化对学生认识与理解，从而实现对小学德育的教学目标。

（三）借助数学实践活动，促进德育的实施

数学教学中除了在课室讲解教材内容之外，还要包含一定的实践活动，而把德育与数学实践活动相融合，才能发挥出更为显著的教育效果。小学属于是一门重要的课程，但是学生在学习过程中存在着一些问题，对于一些基础薄弱的学生，更易出现对数学的恐惧和厌恶的情绪。针对这些问题，可以通过与课程的教学内容相联系，进行相关的课外教育实践活动，既能提高教学的兴趣，又能使德育教学的形式多样化，从而指导学生把数学的理论应用到现实中去，提高自己对数学知识的理解。例如，教师在讲解《估算》这一内容时，教师可以设置“估算家庭一周用水量”的实践活动，让学生回家之后，可以向父母咨询自己家使用水的情况，然后在教室里进行反馈，然后根据学生收据的数据估算出相应的数值。在实际教学过程中，教师可以把“节约用水”的理念融入到教学之中，使学生建立起爱护水源的意识，培养良好的环保意识。此外，学生还可以估计班里一个月的垃圾总数，以及记录每天扔垃圾的数量，最后估算出这部分数据的总和。在月末估算的时候，学生会就会发现这个数据的庞大，从而在今后的学习和生活中，自觉地担负起环保的职责。通过实施这种数学教学活动，可以使学校的德育内容更好地融入到小学数学教学之中，进而提高学生的整体素养和思想道德水平。

（四）把德育与现实联系起来，使之与学生的日常活动相融合

小学数学教育需要把数学教学内容与学生的生活紧密联系起来，用生活化教学来提高学生的学习热情，加深学生对数学内容的认识。在进行小学数学教育生活化的基础上，把德育的内涵融入到生活化的教学之中，让学生运用所学的数学知识解决在实际生活中遇到的问题，并且融合德育的内容，从而选择合适的解决方案。教师在把德育生活化的过程中，要注重以数学和学生生活为基础的教学内容的革新，让德育知识更易于学生理解，促进学生可以了解德育教育的内涵，更能体味人生的真谛。例如，教师在讲解《小数的意义和性质》这一内容时，教师可以将其严格的品质与教育相结合，让学生寻找生活中需要运用小数的地方，例如收据、建筑工程数据、病人身体数据等等，这些数据都是需要小数点表示的，并且举例说出一些因为小数点错误而导致的严重意外，如前苏联的一名宇航员，在在太空已经完成任务后，正打算回到地球。因为工作人员的疏忽，多加了个小数点，导致返回舱没能打开降落伞，在临死之前，他给自己的孩子打了一个电话，告诉她：要注意自己的生命里的每一个小数点。通过这些故事引导学生平时进行做作业，或者以后工作时，都要严谨。教师可以把学生分为几组，在课堂上或学校里对物品进行测量，然后自己动手做一个同比的模型。通过这种教学方式，可以使学生在了解周围的事情与小数点数学知识点的联系时，养成良好的严谨品格，纠正学生平时粗心大意的坏习惯。教师把德育教育生活化，能够提高小学生道德的学习水平，加强德育在生活中的实践性，深化德育的效果[5]。

（五）注重教学反馈，建立德育教育评价制度

目前许多小学数学教师对德育教育并不十分关注，这主要是因为目前我国的小学数学教育评价制度不健全，大部分的小学都把学生的数学成绩当作主要考核内容，缺少对学生进行素质教育的正确引导，因此，德育教育在小学数学教育中的作用就显得可有可无了。因此，要从根本上解决数学教学中存在的问题，就必须重视教学的回馈，把德育教育融入到教学评价中去，从而让数学教师能够更好地认识到对学生进行道德教育的重要性，从而达到理想中的教学目的，因此要对数学教学目标﹑教学内容﹑教学评价等的调节和改进。例如，教师在讲解《万以内的加法和减法》这一内容时，教师发现部分学生在进行竖式计算的过程中，经常会把个位和其他位对齐，然后对齐的方式是从左往右，从而导致计算的结果是错误的。针对于这种情况，教师可以作为一个典型的教学案例进行讲解，从列竖式的过程开始讲解。然后引导学生加以改正，教师在讲解的过程中应该注意自己的用语，不应该过多批评，而且这是可以把数学含有规范以及严谨态度的德育内容融入到教学当中，然后向学生提出一个问题：假如你去逛街，买了一件衣服为50元。一双鞋子为666元。那么这个时候你一共要付款多少钱？然后让学生从题目中意识到列数是计算错误的严重性，并且在日后的习题中将严格依照规则进行列式计算，而且也会逐渐产生对数学规范性以及严谨性的精神。在考核的过程中，教师要把过程评价融入到学生的考核标准之中，教师要发现学生的进步，从学生的成长和道德习惯的培养入手，然后再进行全面的考核。通过这种教学，学生可以感觉到教师对自己的欣赏而且自己的德育成绩会被教师所认同，从而激发学生更多的学习热情。

四、结论

总之，随着我国教育的发展，人们对素质的要求日益提高，在小学数学教学中，强化德育是提高教育质量的有效途径，并且可以推动素质教学的发展与进步。因此，教师在进行德育教育时，必须抛弃以往的一些不良的教学方式、观念和方法，为学生营造一个良好的学习氛围，并通过德育教育提升学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生的各项能力得以提高，最终提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘玉琴.小学数学教学中德育教育的渗透策略思考[J].教育界，2022（13）：98-100.

[2]李玲.小学数学教学中渗透德育的研究[J].新课程，2022（08）：174-175.

[3]董芳.探析核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].吉林教育，2022（01）：64-65.

[4]陈秀莲.在小学数学教学中渗透德育的策略[J].吉林教育，2021（34）：54-55.

[5]张小会.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].读写算，2021（26）：33-34.

[6]汤丽华.浅谈小学数学教学中德育渗透的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：280.

作者简介：杜尚环，1974.08.22，女，汉族，广东梅州籍人，教育学本科，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。