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摘要：在1+X 证书制度背景下，构建课证融合的教学实践研究是推行证书制度试点工作的一项重要措施，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，鼓励高职院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。以数控技术专业为例，1+X证书制度实现了课程教学与X证书培训在课程内容、课程体系、考核标准、人才培养方案等要素进行课证融合。通过课证融合实践证明，提高了学生课题学习的主动性和实践动手能力，满足数控专业在知识、技能、职业素养等方面的人才培养目标，提升了人才培养质量，为培养高质量的复合型数控技术技能人才提供了坚实保障。

关键词：1+X证书；课证融合；数控技术

1 引言

2019年2月，国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）指出，“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称１＋Ｘ证书制度）工作。1+X证书制度，其中1是指学历证书，X是指学生可以考取的若干职业技能等级证书。职业技能等级证书是学生在某专业职业技术水平的证明，反映的是学生专业技能的综合素养[1]。在2020年3月15日，教育部职业技术教育中心研究所公布了有关数控技术专业的职业技能等级标准，分别是数控车铣加工职业技能等级标准、多轴数控加工职业技能等级标准和数控设备维护与维修职业技能等级标准。

随着 1+X 证书制度的实施，要求试点院校将 X 证书与人才培养方案以及课程教学内容进行融合。从融通思路、融通要求和融通方式三个方面对高职专业课证融通进行阐述，并以数控技术专业为例进行分析[2]。“课证融合”是指专业课程与职业考证相融合，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合。本文以在 1+X 证书制度试点背景下，对我校数控技术专业的核心课程《CAD/CAM技术》进行课证融合的教学改革，提高人才培养质量和专业技能。

1.1课证融合教学实践的探索

课证融合是“1+X”证书的精髓所在，所谓课证融合，就是在1+X证书制度实践过程中，将学历证书与数控专业对应的职业技能等级证书相互衔接融合，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案、课程体系、课程的教学内容中，将职业技能等级证书培训过程与学历教育专业教学过程统筹组织、同步实施。将职业技能等级考核与学历教育相关专业课程考试统筹安排，同步考试与评价，推进人才培养模式和评价模式改革。课证融合的核心是三个对接：标准对接、过程对接、考核对接[3]。

1.2课证融合的基本思路

（1）培养方案是课证融合的核心与起点

“1+X”证书的培训内容与专业课程内容相互融合。即将“X”证书的培训内容有机融入学历教育专业人才培养方案中，在专业课程进行过程中就涉及、涵盖"X"证书的培训内容。对于部分专业课程未涵盖的培训内容，通过短暂的职业技能培训模块对知识加以补充，包括新技术、新技能、新工艺、新规范，从而强化职业技能、知识、素养，拓展职业领域、职业能力等等。

根据数控技术专业职业教育国家教学标准、数控技术专业实训教学条件建设标准、数控技术专业顶岗实习标准等所规定的人才培养标准，充分对接数控技术专业的“1+ X”证书职业技能等级标准，对数控技术“1+ X”证书制度下的三个职业技能岗位群，在人才培养目标、课程体系标准、学分体系、顶岗实习标准等方面进行深度融合优化，以数控技术产业转型升级发展对岗位群核心技术技能的最新诉求为导向，将技能点、知识点进行综合梳理和优化，将X证书标准深度融入到人才培养方案中，构架以复合型技术技能型人才培养为核心的课程体系，形成融合优化后的人才培养方案。

二、培养过程做到教学一体化

“1+X”证书培训过程与学历教育教学活动应做到统筹安排、组织和实施。即不仅将学历教育的专业课程内容与“1+X”证书培训内容有机融合，做到培教标准相对应、课证内容相融合，而且将证书培训活动有机融入学历教育课程体系，同步考试评价，从而实现“1+X”证书培训与学历教育教学一体化。

课证融合中“课”是高职院校学生完成学校既定的人才培养方案和相应课程的具体体现，“证”代表了专业职业岗位对技术技能和职业素养的具体要求。“课证融合”是指专业人才培养与职业岗位要求相融合，专业课程与职业技能相融合。

三、互认互换互通的课证融合制度

高等职业院校的学历教育与“1+X”证书职业技能等级培训的学习成果实行学分银行制度，相关课程或课程内容相互承认，互换互通。实施课证融合、学分银行制度。

高职院校需要同步参与职业教育国家“学分银行”试点，构建学分互换制度，通过大数据建立学生数字化、可视化学习档案，保证档案准确性和真实性，对“1+X”证书中内容所体现的学习活动成果信息进行了登记以及数据存储，记录到学生个人学分银行的账号，对接 1+X 证书的学分银行，实现账户中的学习成果的认定、积累与转换。

3.1课证融合的常用模式

（1）融入法

融入法适用的专业是专业与“1+ X”证书职业技能等级标准高度对接的专业，比如数控专业与其对应的数控车铣加工、多轴数控加工、数控设备维护与维修三个技能等级标准。专业的课程体系与“1+X”证书考核标准高度对接，课程的教学内容与“1+X”的考核内容完全吻合，只需要微调若干课程就可以直接参加证书考核。

（2）接口法

接口法适用于专业大类别相同的专业，比如机械制造及自动化专业与“1+X”数控车铣加工、多轴数控加工、数控设备维护与维修三个技能等级标准。这类专业的课程体系与“1+X”证书较高对接，教学内容大部分内容相吻合，只需要增加1-2两个对口的课程模块，就可以参加证书的考核。

三、混搭法

混搭法适用于专业群数个1+X证书的课程体系重构，适用于专业群的各个专业，比如机械工程专业群中的数控技术专业、机械制造及自动化专业、机电一体化专业都可以考取CAD制图的职业技能等级证书。通过共享数个1+X的课程组，修完这些课程组就可以参加证书的考核。

3.1课证融合的实施步骤

（1）证书规划设计

系统考虑现有专业（群）的课程体系、就业需求、学生期望等因素，确定在多个专业中试点实施同一个“X”证书，还是1个专业提供N个证书。专业群与“1+X”证书群的对接有三条路线，专业群中的一个专业也可以对应几个“1+X”证书。

（2）体系解读与分析

准备好数控技术专业人才培养方案及课程标准，对照国家相关专业教学标准、实训装备标准、1+X证书标准等，进行比较，寻找与国家相关标准的偏离。将“1+X”证书中的职业素养、基础知识、考核标准等要求与现有课程体系、课程内容、课程学习目标进行逐项分析，对如何培养学生、如何测评学习成果进行系统研究确定。

将“1+X”证书中初级、中级、高级要求的知识、技能和能力要求与现有课程体系、课程内容、课程学习目标进行对比分析，找到本专业适合考证的等级。根据分析的结果确定采用哪种融合方法，如：免修正、内容补充、新增课程等。

四、“1+X”证书的课程体系设计

将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，绘制1+X课程地图，完善课程内容和实践项目。在系统策划设计基础上，组织教师对¡°1”中相关的每门课程按照确定的融通方法逐一进行完善、改进。改进后，再对照¡°X”证书中的标准要求逐一进行核对，发现问题再次进行改进，确保课程体系、课程内容和学习目标完全满足¡°X”证书的标准要求。在确定了专业（群）试点实施某种“X”证书之后，专业（群）负责人应组织骨干教师，对照“X”证书标准要求和已有专业课程体系、课程内容，逐条、逐句进行系统对比、分析，特别要深刻理解标准要求的内涵。

五、教学组织实施

“1+X”证书培训过程与学历教育教学活动应做到统筹安排、组织和实施。通过深化产教融合、三教改革和条件建设实施人才培养方案。

将1+X课证融合工作与¡°教师、教法、教材¡±三教改革同步、融合进行。一是对教师进行思想理念转变、开展职业道德与职业规范培训。二是按照成果导向模式对教师的行动导向教学方法、OBE课程设计与教学实施等进行培训，并结合实际教学进行应用，重点测评应用成效。三是按照¡°教师分工协作的模块化教学模式¡±要求设计模块化课程和教师分工。四是组织教师编写课程改进后的新型活页式、工作手册式校本教材，以学生为中心，从学生阅读教材的角度进行编写，提高教材的职业真实性、可行性、亲近感和吸引力。深化校企合作，坚持工学结合，充分利用院校和企业场所、资源，与评价组织协同实施教学、培训。

5.1课证融合的实践案例

高职院校课程的开设必须从市场需求出发，因此，课程建设与证书开发也应与市场对接。依据市场人才需求，建立课程与X证书对接反馈机制，建立学历证书与 X 证书对应的专业课程体系。以数控技术专业为例，根据 1+X 证书工作需要，需要对数控技术专业的人才培养方案进行优化，并将职业技能等级标准、技能等级证书考证内容和企业岗位需求嵌入到专业课程中。

本项目将以高职院校数控技术专业中《CAD/CAM技术》课程为例，根据行业、企业岗位核心能力以及1+X数控车铣加工职业技能等级证书要求，来优化这门课程的设置，探索 1+X证书与专业、课程无缝衔接。在保证总学时和知识点基本不变的原则下，使《CAD/CAM技术》课程与1+X数控车铣加工职业技能等级证书（中级）进行课证融通，其案例框架图如表4-1所示[4]。

六、总结

采用课证融合，重构教学内容，优化课程内容，整合课程内容，以1+X数控车铣加工职业技能等级证书鉴定考核要求为核心，将考证大纲与课程教学内容相融合，以“学会方法，完成加工，质量掌握”的三个职业能力层次为线索，将原常规教材内容64学时的课程重构成若干个项目，在保证原课程教学内容和学时的基础上，能让学生们通过课程的学习，直接完成1+X数控车铣加工职业技能等级证书的考核，并取得证书。从而达到，课证相融教学，助力“1+X”证书推行。

启动1+X证书制度试点工作的目的是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾，建立一个新型的教育人才培养体系。因此，高职院校迫切需要分析探究“1 + X”证书制度下数控专业课证融合教学的实践研究，以“1 + X”证书制度为指导，创新人才培养模式，通过课证融合、学分银行、产教融合、校企合作育人，培养出掌握共性技术和关键工艺的专业人才，培养更多复合型人才进入新业态、新领域。

参考文献

[1]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施 1+X 证书制度的思路与举措［J］.中国职业技术教育，2019，698（10）：30-33.

[2]吕原君，陈琼.基于 1+X 证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J]，职业教育研究 2020.（12）：21-25.

[3]刘炜杰.1+X 证书制度下职业教育的课程改革研究［J］.职教论坛，2019（7）：47-53.

[4]吴海勇.“1+X”证书制度下数控技术书证融通路径探究〔J〕.通化师范学院学报，2021.42（8）：125－133．

基金项目：2022年度石家庄市教育局高等教育科学研究项目；项目编号：20220351。

作者简介：刘江然（1988-），男，石家庄职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：数控技术、高职教育。