摘要：随着新媒体时代的迅速发展，各类媒介信息进入大学生的视野，他们的成长几乎与网络时代成长轨迹相吻合，媒介素养教育因此应运而生。本文通过对调研，梳理总结存在的问题，有针对性地从内部自我塑造和外部教育推进两个方面提出提升大学生媒介素养的具体措施。

关键词：新媒体；大学生；媒介素养；提升路径

引言

媒介素养是指人们面对各种媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨和反应能力。进入新时代，伴随互联网成长的“网生代”，“00后”大学生对大量媒介信息的甄别批判能力有待提升，接收信息时还未形成自己的评估能力，无法真正理性分析问题，易受网络舆论影响。以手机为例，大学生享用着手机带来便利的同时，部分学生也会沉迷其中，荒废青春，不顾学业。正是因为大学生正处于青春时期，心智尚未成熟，三观未完全建立，对新事物、新现象充满着好奇和探究，无法揭开网络背后的真实面目，因此催生了媒介素养教育。

一、新媒体环境下大学生媒介素养现状剖析

（一）大学生对新媒体的认识情况

通过对于调查问卷的分析，结果显示：有90%的大学生选择新媒体的首要标准是操作简便，其次是响应速度快、信息丰富。有近50%的被调查者认为新媒体传达的信息是可靠的，80%的大学生对于新媒体传达的信息保持怀疑的态度，但不会深究。由此可知，大学生对于新媒体传达的信息的理解和辨别能力较为一般，仍有进步的空间。但目前高校并未开设针对此方面的指导和训练，大学生的媒介素养是自然形成的，缺乏对于信息的正确判断，容易受到各式各样碎片化信息的冲击和影响。因此，大学生对于新媒体的认知能力仍然有待提高。

（二）大学生对新媒体的利用情况

通过对于调查问卷的分析，结果显示：大学生对于新媒体的使用时间较长，存在过度依赖的问题。70.1%的大学生每天都要使用4个小时以上的新媒体，属于重度依赖者。60%的大学生认为如果长时间无法接触新媒体，就会感到焦虑和不适。99.5%的大学生都是用过手机、平板这种移动互联网来使用新媒体，由此可见，大学生对于新媒体的依赖程度已经过高。这样过高的依赖程度使得大学生们获取信息的渠道逐渐变得单一，获取的信息都是大量碎片化的信息，主要接触的内容也都是以网络游戏、影视影音、购物直播等娱乐化的内容。大学生的日常课余时间已经被大量碎片化、娱乐化的信息所占据。对于大学生使用新媒体的目的，调查结果显示，有超过一半的被调查者的目的都是为了娱乐，仅有两成的被调查者是为了获取知识，有相当一部分的被调查者上网并没有特定的目的。这表明，大学生对于新媒体的使用情况出现过度情况，新媒体占据了大学生大部分的课余时间，甚至有可能影响学业情况。

（三）大学生对媒介信息的甄别能力

随着过度的使用新媒体，大学生时刻被大量的碎片化媒介信息冲击，然而大学生对于媒介信息的甄选能力较差。这源于大学生的世界观、人生观、价值观并不牢固，容易受到主流媒体的影响，被不良、不实的消息所影响。面对以亿计次的碎片化媒介信息，就需要大学生对于媒介信息具有的判断甄别能力。虽然当今主流媒体不断的发展与完善，大学生对于媒介信息的甄选能力也在不断增强，但“标题党”这种噱头的存在，仍然具有很大的影响。针对这一问题，有54%的大学生表示经常能看见不实、不良信息的存在，26%的大学生表示偶尔看见，20%的大学生表示几乎没有见过。且在调查中发现，超过一半的人表示，对于主流媒体传播的信息很少能够辨别其中的不良、不实的部分。仅有一小部分的人表示能够察觉其中的不良、不实信息，但却不会采取措施。这表明，大部分的大学生都无法察觉媒介信息中的不良、不实部分，即使察觉了也不会主动采取措施。

（四）大学生对自身媒介素养的认识情况

通过对于调查问卷的分析，96.6%的大学生最常接触的媒介就是手机。QQ、微信、微博是目前为止大学生最常使用的媒介平台，而随着互联网时代不断发展，各式各样的媒体平台涌现，不断拓宽大学生媒介接触的渠道。而对于媒介认知情况，根据调查结果显示，66%的大学生热衷于娱乐圈明星的娱乐新闻，30%的大学生热衷于搞笑视频，4%的大学生会关注社会新闻。大学生对于媒介的认知情况更偏向于娱乐化，对于大量碎片化的媒介信息，大部分大学生对评判类的媒介信息会偶尔进行思考，小部分人会冲动跟风。随着法律法规的不断完善以及大学生素质的不断提高，网络造谣等违法行为出现频率下降，但此类行为仍然屡见不鲜，媒介素养教育仍需加强。

二、新媒体背景下大学生媒介素质现状产生的原因

（一）社会监管不到位

社会层面缺少“把关人”的角色，缺乏强有力的监管新媒体技术的特性改变了传统传播的形态与格局。当下社会，每个人都可以通过网络发表自己的意见与看法，由于缺少“把关人”，不良信息及思想混杂于各种信息之间，给“网生代”信息处理能力带来了巨大的挑战，网络监管的滞后性导致信息无序、言论无度、监管无力成为新媒体时代的突出问题，网络暴力、人肉搜索等网络伦理问题屡见不鲜。

（二）家庭重视度不足

近年来在多方的宣传教育下，大学生的信息甄别意识有所提升，但批判能力有待加强。家庭方面对媒介素养教育方面关注程度不足，仅从单方面关注限制孩子不要沉溺于网络，但在媒介素养方面少有叮嘱和教育。家长心中还未建立起对媒介素养教育的重视，如何通过言传身教，树立良好的榜样示范引领则他们培养良好的媒介使用习惯是未来家庭教育方面需要努力的目标。在积极提高自身媒介素养水平的基础上，为大学生积极构建一个健康的媒介环境，培养他们良好的媒介使用习惯和科学使用媒介的能力。[3]

（三）学校教育不充分

学校教育方面缺少在媒介素养方面的实践操作，重视程度不够。据调查发现，近三分之一的高校从未提过有关媒介素养等问题，由此可见，高校媒介素养教育相当薄弱，难以引起重视。关于“是否知道媒介素养一词”的调查显示中发现，有79.8%的被调查者表示没有听说过，只有20.2%的被调查者表示听说过，但不了解。究其原因，发现我国相关师资匮乏，高校教育程度不够，缺乏相关的舆论引导。

（四）个人认知程度低

“00后”大学生媒介技术能力出众，但对于所使用的技术缺乏反思与追问意识，极易导致技术滥用、媒介依赖和自我异化等消极后果。作为中国最年轻最活跃的网络用户群体，社会认知程度低，道德规范意识薄弱，大多数“网生代”还处于人生的初期阶段，心智发展不成熟，对社会及媒介的认知程度较低，社会经验少，法律意识淡薄，导致“网生代”在网络世界中迷失自我，易被别有用心的人所利用，做出人肉搜索、侵犯他人隐私等网络暴力行为。

三、新媒体环境下高校大学生媒介素养提升策略

（一）内部自我塑造

针对媒介素养提升的自我内部塑造，大学生可通过自我教育、自我接受、自我锻炼，成为一名合格的媒介使用者。一是自我教育。大学生需要不断反思自身，在处理媒介信息的同时，积极摆脱媒介控制，客观评价所接收的知识与技能，从而内化为自身的媒介素养。大学生需要反思自己在大众媒介中心所处的位置和扮演的角色，反思对信息的甄别和批判能力，能够近距离、无界限、清晰地观察媒介，了解媒介，揭开掩盖虚伪的面纱。不再轻易地受舆论导向影响，可形成一个自我评判体系，通过自我教育更好地提升自身媒介素养。二是自我接受。大学生还处于心理稚嫩时期，认识问题、分析问题不够全面，要学会自我接受。在大众媒介的洪流中可以认识到自身的不足性，在不断的知识学习和获取过程中提升自我，及时改善。勇敢接受自身对于媒介信息分析的片面性，不轻易相信自我主观判断，在不断的自我接受、自我批评中形成正确的人生观、价值观和世界观。三是自我锻炼。大学生要对网络媒体信息进行甄别和筛选，正确认识大众媒体，树立批判性思维。当前，大学生批判性思维的缺失造成了媒介素养的缺失，提高对低俗不健康的负面新闻信息的免疫力和抵抗力，在不断丰富自己的知识的同时，学习获取信息的技能，理性对待信息的技能，才能有效地利用媒介完善和发展自我。

（二）外部教育推进

1、学校层面：加强课程体系建设，融入媒介素养教育

媒介素养的教育首先就是要提高大学生对媒介素养的重视，增强对其重要性的认识。因此，将媒介素养教育加入到大学生课程体系建设中，着重理论方面教育，普及媒介素养教育。其一，在已有的教学体系中融入媒介素养教育，比如思想政治课程中融入媒介素养新章节，引导学生逐渐重视；其二，加强师资力量储备，面向全体学生开设与媒介素养有关课程，能够将媒介素养教育与专业教育、心理健康教育等结合，在全校展开媒介素养教育的通力协作，提升大学生的媒介素养。在媒介素养课程讲授中，加强学生对网络法律法规的了解，从而在新媒体时代中约束自己的行为规范，分清法律界限。

2、学校层面：强化媒介素养实践，注重榜样示范引导

学校在注重理论建设体系框架的同时，而不能忽略对大学生的实践教育。各高校可以结合国外媒介素养教育的成功案例，根据实际情况将媒介素养教育融入到网络类、媒体及时政类公共课程的教学内容中，注重学生对信息的甄别和评判能力。在理论教育之后，以实例引导学生理性思考，客观分析，建立起自我批判体系。同时，学校自身应加强校园网络管理，利用现代化科学技术和监控网络手段，净化校园网络环境，去除缺乏营养的内容和信息。

3、学校层面：开展媒介素养活动，与校园文化相结合

鼓励学校学生会、社团组织开展大学生喜闻乐见的活动。如开展媒介素养相关宣传视频推广大赛，使同学在参赛过程中逐渐提升媒介素养，或举办相关知识竞赛，进行网络作品的评价作品收集等其他多种形式活动。鼓励学生积极参与其中，直接成为媒介参与对象，增加体验感受，从而提升个人对媒介信息的获取、分析以及处理能力。

4、政府层面：完善法律法规体系，建立健康网络环境

政府应不断完善互联网法律法规，肃清网络环境，对大众媒介提供强有力的监督和引导。我国目前有关新媒体的法律法规尚不完善，无法跟上媒体的发展速度。因此，国家在这方面还应持续发力，修订互联网信息传播的法律法规，例如《互联网信息服务管理办法》和《互联网新闻信息管理规定》，能够通过法律规范，抵制有害内容的传播，确保媒体信息的真实性，为大学生创造和谐健康的网络媒体环境。

5、政府层面：加强新闻信息监督，净化网络传播环境

部分新闻为了实现及时性，而不多加求证事情真相发到各类媒介，忽略信息的真实性和对大众的理性导向。此类状况除了部分新闻人的专业素养不足导致，还是由于外界监督力度不足，缺少管束，令一些报道出现了煽动性或者断章取义的情况，对获取利用信息的读者造成误导，不利于大学生媒介素养的培养。该种情况的出现则要求政府加强对新闻信息的监督，对其进行多层审核，阻止不利于身心健康的网络内容出现在大众视野，从而将真正具有正能量的新闻信息进行传播，对大学生媒介素养有着很好的影响，利于新媒体网络环境的净化。

6、大众媒介层面：增强自律意识，守住道德法规底线

媒体是传播信息的媒介，人们借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段，媒体报道方式、渲染技巧及主观意识呈现时刻影响着大学生的判断行为、情感、三观形成和事务处理态度。因此大众媒介作为信息的传播者，应该增强自律意识，明确自身职业所承担的社会责任，积极履行落实。对于媒体从业者，入行开始就应加强媒体法律法规和职业道德的规范，守住职业底线，升华思想上对行业规范的认知程度。其次，作为大众媒介，可积极承担起媒介素养教育的责任，通过新闻专栏、作品演绎或者关于媒介素养的公益广告宣传片推广媒介教育，营造良好的媒介素养教育环境。

结语

在新媒体时代迅速发展的当下，高校应联合社会、大众媒体等从多方面入手培养学生甄别评判网络信息的能力，完善课程体系，提升媒介素养。进一步深化媒介素养教育体系，促进教育模式可持续发展，强化理论实践结合，构建媒介素养教育新平台，为新时代社会主义现代化建设培养合格的接班人。

参考文献：

[1]王永真.新媒体背景下大学生媒介素养研究[J].新闻研究导刊，2021，12（23）：86-88.

[2]田起帅，陈光灿.理工类高校学生媒介素养教育提升路径研究[J].陕西教育（高教），2022（06）：42-43.

[3]张伟.新媒体时代“网生代”媒介素养教育及价值引导[J].湖北工程学院学报，2022，42（04）：61-66.

基金项目：2022年山东省艺术教育专项课题《新媒体环境下高校大学生媒介素养提升路径探究》（编号：22C109250004）。

作者简介：秦洪庆（1986.08-），男，汉，山东潍坊人，硕士研究生，青岛科技大学化工学院学工办主任，副教授，研究方向：思想政治教育。