摘要：随着我国新课改和素质教育的不断深入和推广，当前我国教育领域的教学目标、理念都在不断更新、变化。高中阶段的数学学习是学生形成系统性认知的关键时期，教师应结合核心素养构建数学课堂教学策略，帮助学生完成自身对数学学科的学业追求。基于此，文章结合笔者自身多年相关教学经验，提出核心素养理念下高中数学教学的策略，以期可以为提升我国高中数学教学的整体质量和效率提供些许参考。

关键词：核心素养；高中数学；教学策略

引言：

高中生面临的不仅仅是数学教学知识密度的提高、教学节奏的加快，学生还要顺应教学改革需要，提升自身的数学学科素养。这一变革一方面是核心素养对学生本身的要求，另一方面强调教师对数学课堂教学策略的构建，引申出课堂教学方式的安排与课堂结构的优化。课堂教学是高中数学的基础教学途径，为满足培养学生核心素养的教学需要，教师可依托实际教学经验，针对性地给予学生数学学业上的引导，强化学生对数学知识的理解[1]。

一、高中数学核心素养教育的价值

（一）教学核心素养是正确数学观形成的基础与前提

数学观念应该以哲学的角度为出发点针对数学进行较高层次的概括。而所谓数学抽象，主要是在教学的过程中针对学生的抽象思维能力、理解能力进行培养，可以促使学生对数学命题、系统、概念等形成更好地理解，是培养学生形成正确数学观的重要途径。而所谓逻辑推理，简单来说就是归纳类比、演绎推理的教学过程，以此为基础促使学生建立完善的数学体系，同时形成良好的数学知识框架，促使学生形成条理化的数学概念[2]。而所谓数学建模，主要是在教学过程中，针对学生提出数学问题培养建模能力，促使学生可以养成以数学角度看待数学问题和世界的习惯，继而形成正确的数学观，同时可以充分运用自身所学知识，运用数学思维对问题进行分析，用数学语言表达问题。在培养学生数学应用意识的过程中，教师必然需要培养学生数学分析、运算、视觉想象的过程和经历，以此促使学生对自身数学概念方面存在的问题进行指导和帮助。

（二）数学核心素养对数学教学实践的指导性意义

当前，我国新课标的制定中明确表示以数学学科核心素养为基础，并且这已经成为当今数学教学主要趋势。基于此，在当今的高中数学教学中，教师应该以核心素养为出发点和核心指导思想，并且充分融合教育新课程的标准，积极开展数学教育教学改革活动，从而在数学教学具体实践过程中发挥出数学核心素养应有的作用和意义。与此同时，在教学过程的发展过程中，数学核心素养也有着积极的促进作用，基于数学核心素养的指导，教学课堂中则更加侧重于数学文化的传播与数学思维的教育，同时也更加注重培养和提升学生的思维能力，形成更多元化的课堂教学评价方法，并侧重于多维度、多梯度的数学教学设计，从而促使学生的数学能力、知识得到进一步的体现。

二、核心素养下的高中数学课堂教学策略

（一）运用提问法

无论采取怎样的教学模式，教师都应该关注自己的教学是否能够促使学生积极地思考问题，清晰地分析问题，合理地解决问题[3]。

提问是数学课堂教学的常用方法。恰到好处的问题，可以点燃学生思维的火花，让学生清醒地认识到自己在学习中的优势和不足，培养学生的数学核心素养。那么，究竟什么样的问题才能让学生主动思考呢？哪些问题能够让师生高频率、高质量地互动沟通呢？按照现代教育理念，只有在挑战或失衡的状态下，学生的思维能力才会有所发展，这意味着教师的干预必须使学生产生认知冲突。在教学实践中，教师经常发现有些学生的数学学习总是停留在记忆层面，对知识的理解十分浅显，无法看到数学问题的本质，无法融会贯通。

如教学指数函数的定义时，教师可以提出“你对定义是如何理解的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”等问题，而不是直接问“你怎样理解a＞0且a≠1这个条件的”。学生在回答开放性问题时，其答案能反映出他们理解问题的水平。问题虽然是开放性的，但是学生的答案应是具体、完整、正确的。如果教师提出的问题学生无法回答，教师就应该引导学生对问题进行多维度剖析，回归到有效的提问过程中去。

（二）布局重点难点，引领学生解析

教师结合自身的教学经验，认识分析数学教材中的知识分布情况，再根据实际的课程进度和学生学业发展水平合理布局课堂内容的重点难点。虽然数学学科在知识结构上具有一定的递进性，可以为教师的课堂教学划定方向，但课堂教学更重要的是引领学生进行知识解析，教师选取的重点难点内容在满足相关课程计划的前提下，也必然是围绕学生的实际学习情况合理安排的，只有符合学生自身发展水平的教学内容，才能最大程度地发挥出学生的学习能力。

例如：对直线与方程的教学，教师可通过对重点难点内容的布局引领学生进行解析。比如，教师选出如直线的斜率、方程等重点内容，给学生作简要概述，同时引导学生展开自主探究学习，锻炼学生的学习能力，为后面的课程学习打好基础。在此基础上，教师可将直线间的位置关系、交点等内容作为难点内容进行详细解析。之后，根据学生的需求梳理课堂所讲的内容，强化学生对这部分知识的认识。

（三）开展变式练习，促进学生认知

变式练习是指通过对所学知识的程序化内容进行整合，在保证其他部分内容不变的前提下对比参照部分规则的改变，学习认识新知识的方法。课堂教学中，教师开展适当的变式练习是避免重复教学的重要方法，可强化学生对数学知识的理解。对学生而言，课堂活动中的变式练习不仅可以避免题海战术，减轻学习强度，更可将多个数学知识串联起来进行学习，降低理解难度。围绕课堂内容展开变式练习，能有效促进学生对知识的理解，培养学生的深度学习能力。

例如，在开展数列相关教学时，教师教学通常由易到难，逐步引导学生学习等差数列的相关知识，一方面教师可以利用等差数列本身较强的规律性、逻辑性进行变式练习，帮助学生认识多种等差数列，另一方面教师可以利用等差数列求和公式的直观性进行变式练习，帮助学生解析求和公式。学生掌握了等差数列后，教师可以利用变式练习推动学生学习等比数列，进而衍生出等比数列的求和。教师利用数列知识之间的相互关联作用，发挥变式练习的优势，使知识清晰且富有条理，从而降低学生的理解难度。

结束语

综上所述，基于当前高中教学中的核心素养理念，高中数学教师必须对数学教学内容进行一定的创新和改革。因此教师应该通过应用学生思维特点，采用合理的教学方式，积极培养学生的数学核心素养，并且充分结合高中数学课堂教学的内容提升整体教学的质量和效率。

参考文献：

[1]汪全鸿.基于核心素养的高中数学课堂教学浅析[J].天津教育，2019（33）：28-29.

[2]李晓斌.如何开展基于核心素养的高中数学课堂教学[J].新课程（下），2019（11）：15.

[3]陈素凤.核心素养视域下高中数学有效教学策略探析[J].数理化解题研究，2019（33）：14-15.