摘要：随着社会的进步和教育的不断更新发展，在对听障幼儿的康复教育和治疗干预中，亲子教育和家庭教育康复越来越引起得到大家的认可，我校结合近年来先进的康复教育理念，把绘本教学和康复融入学校教研教学计划中，充分调动家长参与其中，并指导家庭康复方法和提升家长康复技能，达到家校共育的目标。以提升听障幼儿康复水平为目标，以“在园一日活动+家庭延伸”为基础，探索家校合作促进听障幼儿康复教育的模式、途径与方法。通过绘本这一媒介，在给听障幼儿做好评估的基础上，研究制定了适合于他们的康复目标、康复计划目标，并积极合作、狠抓落实，进行了一系列有益于学生的深入探索。这一研究，有效促进家校合作，有效地提升听障幼儿康复水平，形成科学系统的康复策略与方法，有效促进听障幼儿语言表达、沟通交往等方面的健康发展。

关键字：绘本；听障；康复；家校

一、研究问题

（一）研究目的

以提升听障幼儿康复水平为目标，以促进听障幼儿语言等康复能力的培养为研究重点，通过研究，探索家校校合作背景下促进听障幼儿康复教育的模式、途径与方法。搭建家庭、幼儿园（学校）沟通的桥梁纽带，以便家校形成有效的教育合力，有效地提升听障幼儿康复水平，形成科学系统的康复策略与方法，有效促进听障幼儿语言表达、沟通交往等方面的健康发展。形成绘本教学理论体系和实践研究，对当前绘本教学在听障幼儿康复教育、家庭指导、绘本阅读等方面遇到的新问题，做更细致、具体的分析研究，提升教师的教学教研水平，积累有效的绘本教学方法，提高教师在绘本教学过程中幼儿高效康复的指导策略，提升听障幼儿的综合素质。

（二）研究意义

1.经过多年的实践表明，听障幼儿康复教育应在“医教结合”、“康教结合”理念的指导下，遵循“1+x+y”的康复模式（1表示集体康复教育，x是个别康复，y是家庭康复），促进听障幼儿最大程度的康复。因此，在整个康复架构中，家庭教育的康复是不可或缺的一部分，是三足鼎力的其中一角，所以建立良好的家校合作关系，才能更好的促进听障幼儿语言表达、沟通交往等方面的发展，更好地促进听障幼儿的全面康复。

2.听障幼儿的康复工作，是一项复杂的长期的系统工程，需要在家庭中进行熏陶和教育的延伸，更需要通过学校教育这一主渠道数年如一日、连续不断的努力来完成。因此，绘本作为这一媒介，显得尤为重要。借助绘本探寻适合的家校合作康复教育的模式，提高听障幼儿的康复教育水平。

3.听障幼儿的康复教育，家校之间的沟通交流尤为重要，教师需要了解学生在家中表现，并对家长的康复技巧做好指导工作，对家庭康复中出现的疑惑进行解答；家长要了解孩子在学校的表现，才有利于双方制定有针对性的康复方法和策略，双方教育目标更一致。所以，家校良好的共育关系能促进家长和老师之间的有效沟通，为听障幼儿康复奠定基础。

二、研究背景

（一）.家校合作是顺应教育发展趋势的要求

家庭教育承担着残疾儿童的康复的重要作用，家长扮演着“康复师”“教育者”的角色。在新时代素质教背景下，在现代“大康复”的教育与康复体系中，经过多年的实践表明，听力障碍儿童的康复教育应在“医教结合”、“康教结合”理念指导下，遵循“1+x+y”的康复模式，促进聋儿最大程度的康复。经调查发现，家庭教育与学校教育之间出现了偏差，弱化了家庭教育的教育职能，因此，重视家庭康复的指导与学校教育的有机融合，提高听障儿童康复质量迫在眉睫。

（二）.家校合作是特殊教育学校客观现实的需要

随着新课程新课标的改革，听障、智障等残疾学生的康复理念发生了很大的变化，若让家长发挥在家庭康复中的作用，就要做好家校的密切合作。课改新理念中提到“为了每一个学生的发展”，要求我们关注到每一个残疾学生，关注到每一个残疾学生背后的家庭教育，了解每一个家庭背后的教育是否有效，是否与学校集体教育理念和方式相契合。

基于家校合作背景下实施的教学活动旨在探索康复类幼儿园家校合作的模式、合作方法，进行内容的充实和调整，提升听障幼儿的康复教育水平，促进听障幼儿康复教育乃至全面康复。在家校合作共育中，家长要提高自身素质，提升学生的康复能力，并能与学校积极配合，做到家长（家庭）和学校（幼儿园）合力，拧成一股绳，互相促进，互相补充和延伸，让每一个有特殊需求的孩子都得到发展。面对教育和康复方面的诸多问题，在实施过程中要做到以生为本，在实施好学校的集体康复的基础上，做好与家庭教育康复的衔接和延伸，探索出家校共育促进听障幼儿康复的新途径、新模式。

（三）.探索教育与康复新模式，是残疾孩子康复的客观需求

1903年英国女作家毕翠克·波特（Beatrix Potter）自编自画的《彼得兔的故事》一书，是第一本为儿童描绘创作的图画故事书，被当做现代儿童绘本的开端。2013年一批高质量的特殊教育学校，运用残疾儿童阅读课等形式，尝试在听障、智障和自闭症儿童课堂中运用绘本，并取得较理想的效果。绘本在教学中得以运用，发现绘本带来了独特的本体价值和教育意义，绘本教学所采取的教材是绘本，绘本利用其语言简明易懂，图画形象生动的优势，通过多种形式组织开展教学活动，如绘画，剪贴，绘本游戏等。特别是在针对听障幼儿的康复教育和治疗干预中，利用绘本进行康复越来越引起大家的重视。

（四）.绘本教育与康复，是特殊教育发展的需要

我校教师积极探索适合听障儿童康复教育的新模式，结合新的康复教育理念，逐步形成自己的教学特色，探索出适合学生康复，适用于自我教学的新模式，形成了我校的特色课程：以幼儿的五大领域为切入点，围绕绘本开展教学活动，以沟通交往、行为习惯发展为重点，开展众多以绘本为媒介的特色活动，突出艺术康复教育这一特色。其中我校的绘本课程在设置中，是以单元主题教学的模式，选择适合特殊儿童使用的优质绘本，运用“同一绘本，别样异构”的方式，渗透于其他学科中，康复中心各个教学课程领域开展绘本延伸教学。教师在教学中，把绘本康复教育融于自我教授的学科，摸索出不少得心应手的教学方法，如“绘本阅读疗法+奥尔夫音乐疗法”“聋儿康复提问法” “信息技术与康复融合法” 等等。对于听障儿童而言，其自身听力的局限性会影响其绘本学习的质量和效率。真正发挥听障儿童康复教学的实际作用和价值，真正意义上实现听障儿童的健康成长发展。

三、我校绘本教育教学的做法

1.班级制定绘本阅读计划，帮助学生养成良好阅读习惯，为沟通习惯、语言表达习惯的养成奠定基础

根据残疾学生特点和学校的实际情况，指导各班制定了本班级的绘本阅读制度和计划，让学生有计划可依，让老师有计划可施，让家长有计划可循。学校根据各教学部学生特点，组织学生的故事大赛、绘本区角展评、绘本情境剧表演比赛；组织教师的绘本教研活动、绘本教学能力展示、绘本业务学习、绘本基本功大比拼等活动，并把这些活动的记录留存下来。

2.进行学科渗透，多方面促进听障儿童绘本教学的综合康复

听力障碍儿童大部分时间是在各学科领域的教学活动中度过的，而在各学科中可以穿插绘本教育康复的丰富内容。因此，挖掘各学科中的教育资源，通过绘本这一媒介，搭建为残疾学生康复的桥梁，培养学生听、说、读的良好学习习惯，也是加强本课题研究的一个重要手段。特别是康复中心，以艺术康复为特色，把绘本教学融入美术、手工、律动课当中，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握知识内容。另外，倡导广大教师积极参与绘本的课例、优秀课件、教学设计等系列评选活动。

3.重视家校合作对听障儿童绘本康复教育的重要作用

残疾学生学习文化知识、进行思想教育、以及进行良好行为习惯培养的主渠道、主阵地在特殊教育学校。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园应与家庭、社区等合作，整合利用好各种教育资源。形成学校、家庭和社育三合一模式，对残疾学生进行和谐发展的教育。因此，学校多次开展绘本知识讲座和绘本技能大赛，打造质量过硬的教师队伍，提升教师的专业素质，开展丰富多彩的活动，促进听障儿童全面发展。

学校重视家庭教育的作用。创办了家委会，召开多种形式的家长会、学校开放日等，在假期期间进行学生的全员家访，深入家庭去了解每一个学生的家庭经济、家长教育理念家家庭教育实施状况，与家长细心交流，听取家长意见和建议，对家长提出的康复苦恼给予解疑答惑，为听障儿童的全面康复奠定基础。

4.全员参与，提升教师专业水平，为残疾学生进行绘本康复教育提供强有力的支撑

2022年4月学校下发了《关于举办第二届绘本教学大赛的通知》，共收到123件绘本大赛作品，并进行了评审和表彰。5月，为丰富课堂内容，提高康复质量，创办我校的教学特色，学校举行绘本优质课评比大赛，共有9位教师呈现了精彩的绘本课堂教学；6月，组织了全市同课异构的教学研讨活动，来自三所特殊教育学校的6位老师进行了课堂教学展示，大大提升了教师的专业水平。6月和11月，我校名师工作室成员分别到东营利津弘毅实验学校和广饶启慧教育学校开展“名师送课”活动。此次送课活动的开展，既展示了我校教师的绘本教学水平，又是我校绘本教学康复与教育研究的最好体现，也是兄弟学校相互切磋学习、共享特殊教育优质资源的媒介和平台。

5.搭建共育平台，提升听障幼儿的沟通交往能力

对于小龄的听障幼儿来说，创造适合学生发展的内外部环境，在这样的环境中潜移默化地提升能力，远比单纯的语言输入性的教学，效果要好。因此，注重联合家庭、社区、学校、幼儿园等多方人员力量，搭建共育的平台，努力创造学生适合的环境和平台，让学生的能力得到进一步提升。

在提升听障幼儿的沟通能力方面，要营造家庭教育沟通交流的环境，通过以下几种方式提升听障幼儿的沟通交往能力：①平时家长要多陪伴孩子。家长要给予和孩子共处的空间和时间，通过绘本亲子共读、家长和孩子的亲子游戏、等方式，让孩子在平等的沟通和交往氛围中勇于表达，通过这些轻松愉快的方式可以促进听障儿童沟通交往能力的提升。②鼓励孩子积极表达。不代替，不包办，听障儿童有自身需求时，自然会有表达的欲望，家长要把孩子的需求后置，争取让其做到“先语言后行动”，即使表达不完整，但是有表达的意愿和行动表现，也是值得表扬的。尽量把孩子常用常玩的用品放置地略高，让孩子表达出需求后再去得到，而非“放置在手下，放置在眼前”，若这样，则会让孩子失去表达和沟通交往的语言环境。③带孩子多多接触外界环境。我校在每个学期开始之初，会根据季节变化和总的学期计划安排，来制定学生的实践活动方案和户外活动计划，制定活动如下：根据季节活动方面，如春天春游、秋天秋游，冬天打雪仗等，创造可以沟通交往的环境，孩子们可以利用这样的机会，既开阔视野，又锻炼孩子们的沟通交往能力。另外根据学期计划，组织开展劳动教育、垃圾分类、综合实践活动等，和社区联合，创设听障幼儿沟通交往的环境，让孩子的康复顺其自然地进行。

6. 开发校本课程资源，丰富听障儿童康复素材

为进一步梳理我校绘本阅读与康复方面的资源现状，搭建绘本康复的课程资源共建共享、起到引领全校、全市绘本课程建设的作用，不断丰富绘本课程的内容，加强绘本教育与康复的实施力度，我校积极开发校本课程资源。利用教学研讨时间，教师集中对学生需求进行科学评估，充分考虑学校实际和学生需求，开发旨在发挥听障儿童优势的、利于学生康复的、可供学生选择使用的课程资源。①利用好现有课程资源，做好绘本课程资源的拓展和延伸。我校教师利用课堂中产生出的学生的实际“反应”，把学生感兴趣的内容纳入新编课程资源中。②充分利用家庭和社会的资源，进一步充实课程资源。把家庭教育中好的亲子游戏、家庭中的亲子活动、家庭外出郊游的所观、所感，进一步纳入到课程资源中。③利用大自然中丰富的资源，为课程资源编写提供素材。如，利用秋天这一季节，编写课程资源时，可以利用家长和孩子户外活动的体验契机，收集相关材料，给课程编写提供素材。家长或老师带学生外出，收集各形各色的树叶，粘贴成一幅幅的有内容的图画，无数张这样的图画组合成一篇篇的故事。这样的内容来源于学生身边的生活，贴合学生的实际，课程资源的利用率就会更高。能够运用于教学和康复中，能够促进学生语言表达、沟通交往、自我劳动服务等能力的提升。

参考文献

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