摘要：本课题在“三教”改革视域下初探高职公共英语转型路径发展，融入学前教育专业群建设的总体思路，分析国家政策、区域发展、与学前教育专业融通互动的转型发展的客观条件；摸索在“三教”改革视域下教师、教材、教法改革的转型路径，并为广大高职院校公共基础课程的改革和转型路径发展提供参考与借鉴。

关键词：三教改革；高职公共英语；转型路径研究；学前教育专业

自教育部于 2019 年 4 月发布《关于实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划的意见》，各高职院校迅速启动“中国特色高水平专业群”建设，就提升人才培养质量提出相应方案。由于课程体系是专业群建设的基础，[1] 而公共基础课如何融入专业群建设是高职院校“双高”建设中的重要内容。公共英语课作为专业群建设中一门重要的课程，对“双高专业群”建设中注重人文性的通用英语与注重工具性的专门用途英语的融合具有重要作用，迫切需要打破传统单一的以语言技能训练为核心的纯通识课程设置。[2]公共基础课与专业课之间的融通与配合是培养高素质人才的需要，也为公共基础课转型提供了契机。

1.高职公共英语课程转型发展的客观条件

1.1国家政策方面，指明发展方向。

2019年6月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确提出：“深化教师、教材、教法改革。”教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）中明确实施职业教育“三教”改革攻坚行动。一方面，《指导意见》中明确规定“课程设置分为公共基础课程和专业（技能）课程两类”要“严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程”，对开设科目和课时做出了明确要求。另一方面，社会迅速发展所产生的一系列社会问题呼唤教育的回归。公共英语课程在职业院校中的学生受众最多，一直占据着教学改革研究的热点与难点地位。随着教学改革的不断推进，我国高等职业教育迎来了高速发展的时代，为了更好地适应人才培养服务于社会发展，与专业人才培养目标相结合的高职公共英语教学转型顺应高职教育的基本规律，不仅突出了英语的针对性、实践性与实用性，也体现了职业教育理念，符合高职教育的发展观。

1.2区域发展层面，重点建设需要。

为了服务于河北省的重点人培养目标，对接国家政策，落实《河北省职业教育改革发展实施方案》（冀政字〔2019〕15号）和《河北省人民政府办公厅关于印发河北省学前教育专业人才培养方案的通知》（冀政办字〔2018〕108号）文件中均明确指出，要“重点建设学前、护理、健康养老等一批紧缺人才专业”，“建设一支热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师队伍，”的需求。因此，为满足学前教育双语教师队伍建设的需求，发挥好每门课程的育人作用，高职院校公共英语也急需转型发展，为有针对性的专业人才培养助力。

1.3人才培养方面，凸显专业特色。

1.3.1与专业融通互动，构建英语+分类体系。

为更好地发挥公共课为专业服务的作用，在高职英语课程必备的基础知识、关键能力等知识目标和能力目标基础上，主要结合石家庄财经职业学院（以下简称“石财院”）的四大类专业和职业能力标准有针对性地挖掘课程思政元素，分别为财经类（会计、财务管理、金融等）的经世济民、法律意识；师范类（学前教育、幼儿护理等）的教育情怀、仁爱之心；理工类（软件技术、工程造价等）的工匠精神、责任担当；艺术类（播音主持、数字媒体等）的审美情趣、人文素养。在这些专业大类的素质目标上实现基于专业群的“量身定做”，引领高素质技术技能人才培养与发展。

1.3.2英语思政资源库内，分大类设计教学。

基于公共英语教材已经建立的课程思政资源库，为实现分大类教学提供有力支撑。公共英语课程内容的设置以及对应的专业群岗位英语需求，对接石财院的四个专业群建设，系统设计了不同专业大类的职业情景，分别创设“师范类的幼师小白、理工类的IT小白、财经类的金融小白、艺术类的媒体人小白成长记”贯穿于公共英语的教学全过程，体现公共英语服务与专业人才培养的职业化特征，为学前教育专业的转型发展提供了有利支撑。

2.高职公共英语转型发展的实施路径

本课题以“三教”改革为依托开展教师、教材、教法改革。其中，教师作为课程建设的主体，教材作为课程建设的载体，教法则是课程建设的实现路径。教师、教材、教法在课程建设这一平台完美相遇。三项工作既各有侧重又互相影响，最终实现公共英语课程建设服务于学前教育专业的“育人”功能。

2.1.建立多维公共英语教师培养体系。

2.1.1树立一个目标，建立教师队伍发展的共同愿景。

“办一所具有区域特色的高职院校”是每个老师共同愿景，在这个愿景的指引下，学校层面应结合学校的历史发展及未来走向，明确提出具有自身特色的核心价值观，渗透到学校的各个层面的大小事务之中，来弥合教师个体价值观和集体价值观的缝隙，使二者无限贴近。不但要做到“以生为本”，提升教师活力，还要“凸显教师的核心地位”，为教师的专业发展做好持续引领，为教师的工作生活做好贴心服务，使得教师能全身心地投入教育教学工作中。[3]

2.1.2 设定一个标准，将教师个人发展需求与职业教育发展需求有机融合。

依据石财院的专业大类培养人才的要求，学校充分结合教师的授课特色以及主观意愿来完成专业大类师资的分配，这为公共英语教师的职业发展打下了良好的基础。学前教育大类的师资，整体的教学风格活泼、教学方法灵活、多才多艺、创作型老师颇多，这也符合学前教育专业未来双语教师的的就业需求。

2.1.3 制定一项制度，提供跨学科、沟通和教学的机会。

公共英语课教师与学前教育专业其他课程组的教师形成合力，多沟通交流学习。认真研修学前教育专业人才培养在英语学习上的需要。也可以和专业课教师一起走进学校或企业进行调研等，实现教师跨界教研工作、深度融入学前教育专业人才建设中去。同时，其他课程组教师也需要与公共英语教师进行合作，根据学前教育专业学生的共性岗位需求，定制有关英语“必修+选修”的课程[4]。这将有助于在后续的教学中探索出适合的教学模式，能积极推动学前教育专业课堂变革，形成立体化的交互影响，并生成课堂教学新型样态。

2.1.4 营造一种环境，给与教师个人成长与发展创新的空间。

学校、学院对教师的继续教育进行灵活规划，如集体培训学习，网络学习，选定学习等多样并存。学前教育专业大类教师可以共同开展跨学科、跨学段的探究式研讨与学习，形成具有专业特色的教师发展共同体，从多维视角挖掘学前教育专业教学资源、提升教师跨学科的教研品质，这样不仅打开了学生的学习视野、丰富了学校学前教育专业课程，更助力公共英语教师有效突破自身发展瓶颈。

2.2.多维立体的公共英语教材是改革的载体。

本课题积极关注课程内容的价值取向，将《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中的英语学科核心素养和《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中的师范生教师职业能力指标，作为课程思政建设的理论依据和可行路径，以增强国家认同、坚定文化自信、拓宽国际视野、厚植教育情怀、涵养仁爱之心为五个思政元素为重点，重构教学内容，分为“职业与人”、“职业与社会”“职业与环境”三大模块，丰富和完善教学资源，加强纸质教材与线上资源的连接性，打造多维立体式公共英语教材，针对每个具体主题的思政元素，分类思政素材库，建立了多模态的课程思政教学资源库。因此，重构教材“育人”内容，打造双路径价值塑造，系统设计课程思政育人体系。

2.3.“2+1+1”多维混合线上线下教学模式是改革的核心。

2.3.1聚焦学生成长，创新“2+1+1”教学模式。

为促进学前教育专业学生的全面发展为目标，创建“2+1+1”教学模式。将知识技能、情感态度、价值观、心理、人际关系与自我管理的育人需求融入到第一课堂的基础英语知识学习（每周2学时的线下面授）、第二课堂的语言知识的综合应用（每个模块后1次英语实践）、第三课堂的英语文化素养的提升（完成《英语漫谈中国文化》的慕课学习，并获得结业证书），此模式实现线上线下、课内学练、课外应用与提升的循环生态模式，践行“为人师者”的终身学习理念，实现育人需求。

2.3.2创新设计音乐律动法，快乐学习增“体验”。

学前专业双语幼师教学，需要有感染力，代入感强，所以依据教学重点内容，原创自制，辅以律动教学法，助力学前教育专业学生日后职业的发展。而音乐律动法为突破英语“张口难、惧表达”的重点而创设，引导学生快乐学习，强化英语的听说读写技能突破教学重点。课前，教师研读教学资料及分析学情，总结、重点难点词汇句型，辅以音乐律动节拍等，自创英文律动脚本；课中，教师教，学生学、练、展；课后，学生完成律动作品推送。

2.3.3巧妙穿插“人物故事法”，课程思政通“情意”。

本课题引入教育领域中榜样模范故事，渗透爱岗敬业的职业精神，厚植教书育人的理想信念，达成课程思政通“情意”，实现体验式学习和具身学习，化解教学难点。资源库包括：“人”指名人、楷模、平凡人、平民英雄；“物”指世间万物在内东西、物件及所承载的故事；“故”指古籍古迹在内的古今中外历史事件或故事；“事”指时事旧事在内的世情国情党情民情等；“法”指具有中英语语言特色的社会规范、文化礼仪、多元文化交流等素材。

2.3.4建立多维度的教学评价体系，探索增值评价。

首先，构建”以学生为本”的评价理念，致力于学生的成长发展，对每个模块和每个话题的目标进行分解，实际教学以具体的目标为导向。

其次，在明确的教学目标指引下，采用丰富多样的评价手段和形式，将形成性评价与终结性评价相结合、测试性评价和非测试性评价相结合。在形成性评价过程中，把学生的自我评价、学生间的互评以及师生间的互评有机结合，运用口头评价、书面评价、量表评价等多种评价手段，建立多元的评价体系。

3.取得成效。

3.1 学生的综合能力提升，学习兴趣增强。

学生积极踊跃参加校级英语风采大赛、职业英语技能大赛、河北省“世纪之星”外语演讲大赛和全国大学生英语竞赛等各类比赛，均获得优异成绩。教师利用职教云组织学生从教学模式与方法、内容与资源，以及学习效果等方面进行课堂评价，收集学生反馈，学生在音乐律动教学、APPS推送学生自编的英语学习作品、游戏化活动、学唱英文歌曲等方面，满意度较高。

3.2教学目标达成，初探增值赋能

教师创编“英文律动脚本”，运用音乐律动法对学生进行言传身教；运用人物故事，具身体验榜样人物的真实生活与内心世界，践行榜样风采，引导学生“情、意”融通，及时反馈促深思的日志记录，既提升了学生的职业认知，又实现了课程思政与英语教学的相得益彰。音乐律动教学法解决了学生“张口难、惧表达”的问题，实现了“能听、会说”，用英语描述中国教育和人物故事，实现了“能说、会写”。

4 反思与改进

4.1 加强信息技术的合理应用

在课堂教学中，主要利用职教云平台和英语APP软件设计教学活动，提高了学生参与度，但在一定程度上也存在信息化手段使用不当问题，尤其是英语课堂更加强调面对面互动、交流。一方面要加强信息化手段的对于教与学行为的大数据分析，另一方面也思考信息技术的合理使用，能真正服务教育教学的同时，凸显教育的本质和目的。

4.2深化“2+1+1”教学模式改革

目前的教学模式，无论是学生对学习任务的完成形式可以自主选择。在现有班级建制基础上，如何通过为学生提供不同的教学资源，以及不同的教学模式来满足不同学习风格的个体差异性需求，还有待进一步创新教学策略和方法。

4.3 保障教师职业能力提升

虽然通过不断的学习和实践，教师教学能力的各个方面均有所提升，并获得一定的荣誉，这在一定程度上促进了赛教融合、教学相长。但是越到改革的深水区，教师能力越成为改革成功与否的关键和制约因素。在教学实施中深切感到教师的学理素养还需进一步加强。教学设计理念、教学评价甚至各种具体的教与学活动的优先次序都是对教师的教育理论和教育智慧的考量，因此，持续提升教师的学理素养和综合素质依然是教学改革的关键。

参考文献：

[1]丁锦箫，龚小勇“. 双高计划“引领高职专业群建设：基于结构功能主义的视角[J].中国职业技术教育，2019（35）：24-30.

[2]蔡基刚.ESP在中国：昨天，今天和明天[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016（2）：106-113.

[3]王爽.激发教师活力：点燃学校高质量发展的“绿色引擎”[J].教师， 2021（7）55-56

[4]窦菊花，何高大.公共英语课融入专业群建设路径及效果探析[J].中国职业技术教育，2021（5）57-59.

作者简介：周靖（1984.12～），女，满族，河北石家庄，河北经贸大学学士，石家庄财经职业学院副教授，研究方向：英语教学

基金项目：本文为“河北省职业技术教育研究所“十四五”规划2022年度项目《“三教”改革视域下高职公共英语课程转型路径研究--以学前教育专业为例》（课题编号：JZY22304）”的研究成果。