摘要：我国在不断发展互联网技术的同时，也随之迎来了信息时代。信息技术不仅具有信息处理功能，也改变了社会和人们的发展方式及思维模式。同时，也冲击和改变了高职传统教育模式，给高职英语写作教学创造了新的发展机遇。高职英语教师应当创新以往的写作教学模式，全面发挥信息技术的优势，改革教学理念，全面加强学生的英语写作能力。本文首先探讨了高职英语写作教学目前面临的问题，例如缺乏多样化的教学内容和创新型教学模式等，接着阐述了信息技术对高职英语写作教学的重要意义，并在此基础上提出了高职英语写作教学与信息技术的有效融合模式。

关键词：信息化；高职英语；写作教学；策略

英语写作是困扰教师已久的教学难点，也是最重要的英语教学内容之一，对学生和教师具有较高的要求。面对基础薄弱，学习兴趣不强的高职学生，教师难以顺利开展英语教学。且英语写作教学十分枯燥乏味，趣味性不足，难以取得理想的教学效果。这也是传统英语写作教学的弊端。然而，高职英语教师采用信息技术可以更生动形象地表达英语写作知识，从而吸引学生的关注，培养他们的学习兴趣。所以，在高职英语写作课堂引入信息技术是必然的趋势，值得教师深入思考。

一、高职英语写作教学目前面临的问题

（一）缺乏多样化的教学内容

高职英语教师目前依然采用着传统的写作教学模式，缺乏多样化的教学内容；教师过于关注培养学生的应试写作技能，却未关注他们的主观思想；学生大多会按照教师的方法进行英语写作，并未深入思考和创新相关英语词汇及句型，难以写出具有活力和内涵的文章，也不利于培养他们的创新能力，长时间如此，学生会逐渐厌倦英语写作，难以形成综合协作能力[1]。

（二）学生基础薄弱，英语写作能力不强

高职生的整体英语能力并不强。这主要是因为学校生源质量不高，学生存在良莠不齐的英语学习能力，且英语写作具有较大的难度，这些增加了高职教师的教学难度。高职生的成绩并不理想，且缺乏良好的英语学习基础，也没有积累丰富的词汇，甚至对英语写作并不重视。然而，写作能力的提升是一项长期工作，难以在短时间内取得成效，需要不断的积累和训练。所以，大部分高职生对英语写作并不感兴趣，且对英语写作存在错误的认知，所以出现了参差不齐的英语写作水平。

（三）缺乏创新型教学模式

高职教师在开展英语写作教学时，过于重视传授理论知识，大多会在黑板上直接抄写理论知识或范文，并组织学生开展抄写或摘抄模仿活动。此类英语写作教学过于枯燥乏味，创新性不足。学生在此类教学模式中难以深入理解英语写作知识。且学生需要经过不断的改正和交流，才能够提升自身的英语写作能力，从而获得持续的进步。而此类缺乏沟通的教学模式会对学生的思维造成限制，难以取得理想的英语教学效果[2]。

二、信息技术对高职英语写作的重要意义

（一）有助于激发学生的英语写作兴趣

在高职英语写作教学中引入信息技术，可以显著激发学生的英语写作兴趣，教师结合分层教学需求，通过筛选网络英语写作教学资源，引用与教学主题密切相关的内容，然后用信息化的方式呈现给学生，可以显著提升他们的学习积极性，从而更投入地学习英语知识，同时也有助于加深他们对英语知识的印象，真正有所收获，从而形成英语写作热情，可以主动完成教师布置的英语写作任务。学生在信息化环境下进行英语写作训练，可以随时用信息技术修改文章，这有助于提升文字的贴切性和句法思维的缜密性，也可以活跃他们的思维，解决反复抄写带来的浪费时间和影响学习兴趣的问题，从而显出激发学生的英语写作兴趣。此外，在英语写作训练活动中，反复修改和修订可以对学生起到潜移默化的作用，便于学生更好地归纳总结英语语言的运用要点，做全面提升他们的英语写作能力，同时也有助于学生更全方位的思考具象和抽象问题[3]。

（二）可以加强英语写作教学的互动性

教师和学生在信息化英语教学课堂中，可以更便捷地开展师生互动或师生互动，找到更好地积累英语知识。在以往的英语写作课堂中，教师为节省课堂教学时间，会采用精读的方式向全体学生展示例文或学生的范文，并进行相关讲解，除了教师推荐的范文外，学生很难看到其他学生的文章。此类模式不利于学生对自身英语写作能力的了解， 而在英语写作课堂中引入信息技术可以有效解决此类问题，学生可以自由分享或传阅网络平台中的各类文章，全面解读教师对每位学生做出的点评，从而取长补短，了解自身存在的缺陷，借鉴其他学生的长处，同时也有助于学生自我激励和自我提升。

（三）突破了写作教学的时间和空间限制

信息技术可以将课上和线下教学转变为课下和线上教学。信息技术突破了时空的限制，有效地拓展了教学内容，给学生带来了更多的学习资源，也可以显著优化教师的教学质量。突破时空限制后，学生可以开展个性化学习，并调整和选择与自身实际情况相符的学习进度和写作素材，还可以自己建立写作计划等等[4]。

三、信息技术与高职英语写作教学的有效融合策略

（一）采用信息技术整合英语写作教学资源

高职教师和学生在信息化背景下可以获取互联网中的英语写作知识。教师可以采用具有分析和整理功能的信息技术，全面整合网络中的各类教学资源，并结合高职生的实际学习需求，整理出与英语写作教学内容相符的教学资源。教师也可以采用信息技术开展英语写作训练活动，让学生在写作训练中合理利用网络资源。同时，教师还可以采用信息技术实现英语写作教学目标，在微博，Facebook或微信等平台中组织学生开展写作交流，采用学生感兴趣的社交软件提升英语写作学习的趣味性，并加强他们的英语写作水平和交际水平。此外，教师还可以采用信息技术，监控学生写作动态，收集相关反馈信息，便于日后开展具有针对性的英语写作教学，例如建立学生微信写作互动群，让他们用英语在群内进行交流，分享写作心得，教师根据学生的英语表述可以掌握他们的英语写作现状，及时为他们提供具有针对性地指导和帮助，便于学生加强自身的英语写作能力和交流能力。

（二）采用信息技术改变传统教学过程

1.课前自学

高职英语教师可以在课前将学习计划和学习任务等内容发布到学习通等教学平台中，学生可以自主下载相关学习任务和学习方案等。例如教师可以让学生自主学习How to write a memo这一在线课程，掌握如何写备忘录，并完成线上的各类测试题。生动，简明，全面，即时的界面，语言，讲解和学习测评模式有助于学生对备忘录格式及语言表达形式的初步了解，从而顺利完成自学任务。而教师通过查看学生上传到教学平台中的测试截图和预习作业，可以掌握他们的学习进度，找到共性问题，从而制定出更科学合理的英语写作教学计划。充分发挥课前自学的作用，通过前移教学中心，可以更好地帮助学生掌握自主学习和发现及解决问题的技能，从而优化自身的学习效率[5]。

2.课中学习

情境创设：将HK企业的财务部实习生wendy的视频播放给学生看。此类情境与学生的专业和未来从事的工作相符，可以有效吸引他们的关注。

发布任务：视频中的主人公发现备忘录是企业内部传递信息的主要途径，然而他却从未有过写备忘录的经历。现在，他需要用备忘录的形式改写主管的电话留言。教师可以让学生聆听电话录音，此类真实的任务可以显著提升他们的学习热情。

自主探究：组织学生开展备忘录阅读活动，并找到其中的5个部分。对比课前练习结果，让学生通过课前预习和课内自主学习学会备忘录及其语言的格式特点和表达形式。

要点讲解：教师讲解备忘录概念及其特点和作用等。向学生讲解What is a memo？ What is its main function？ What elements does it consist of？ How to write correct and specific titles and topics？ How should the memorandum be finalized. After completing the explanation.在完成讲解后向学生布置如下实践任务，以巩固他们所学的知识：首先是核对 Which example best matches the correct title的在线测试题，其次让学生添加备忘录标题，最后是让学生按正常顺序排列被打乱的一段备忘录。学生在此类讲解和实践活动中需要通过手脑并用才能够掌握备忘录及其语言的格式特点和表达要求。

合作讨论：教师按照学生课前预习任务完成情况，结合组间和组内同质和异质的原则，将他们划分为不同的小组。各组分别进行电话录音记录，讨论备忘录以及录音内容的收件和发件人，具体日期及要点。并上传到学习通教学平台中。学生通过小组讨论能够获得准确信息。

实践拓展：学生根据自己掌握的具体写作信息和自身的想法，撰写备忘录初稿，并上传到句库批改网进行自动批改，然后结合修改意见，例如修改评语和最终得分等进行自我修改。接着开展组内互改活动，并在教学平台中上传各组的代表作品，展示给其他学生。

展示小结：师生阅读教学平台中各组上传的作品，共同进行优缺点分析。教师提出学生共性问题的解决方法。

作业巩固：本节课共包含两个层次的作业，首先学生需要对自己所写的备忘录进行二次修改，并上传到具有自动批改功能的批改网上，便于对比。其次，让学生帮助 Wendy将 MR. Lin市场部主管提交的报销凭证书写成备忘录，并提交给财务主管，以获取主管签字。这两类作业都可以巩固学生所学的备忘录知识及其写作技能。

此类教学活动将课堂主体归还给了学生，教师采用自主探究，合作讨论等活动，有机结合，启发讲解和答疑解惑，可以顺利实现本堂课的教学目标[6]。

（三）打造科学的考核评价体系

在信息化背景下，学生获得了新的信息获取途径，他们采用移动手机就能够获取到自己所需的信息和资源。高职英语教师应重视信息技术的快捷性和便捷性特点， 并其引入到英语写作课堂中。在以往的英语写作课堂中，教师首先会让学生完成相关写作任务，然后让学生上交纸质作业，在完成批注后下发给学生。此类模式严重影响了教学效率。也不利于学生对自身写作能力的了解，存在形式化问题；教师面临着繁忙的工作，无法深度阅读分析所有学生的文章，也难以写出具有针对性地批注。想要解决这一问题，教师可以采用信息技术构建科学的考评体系，从而达到英语写作教学要求。在信息化考评体系中，教师可以采用具有自动批改功能的批改系统，标注出学生错误的语法和词汇等，学生也可以反复修改错误的语法和单词拼写等。同时教师还可以采用该系统点评和考核学生文章，学生也可以根据教师意见深度修改文章内容。考核系统可以记录存储学生每一次的写作修改和点题内容，同时，教师还可以在后期利用信息技术分析整合学生的日常写作数据和考核分数，深入挖掘他们遇到的写作问题，从而制定具有针对性的教学方案。同时，教师也可以采用信息技对教学过程和考核环节进行反思，并结合数据优化教学方案。

结束语：

总的来说，高职英语写作教学目前面临缺乏多样化的教学内容；学生基础薄弱，英语写作能力不强；缺乏创新型教学模式等问题，而在高职英语写作教学中引入信息技术有助于激发学生的英语写作兴趣；加强英语写作教学的互动性；突破写作教学的时间和空间限制，所以，教师应当重点信息技术与高职英语写作教学的整合，采用信息技术整合英语写作教学资源；采用信息技术改变传统教学过程，将其引入到课前自学、课中学习、情境创设、自主探究、要点讲解、合作讨论等环节；打造科学的考核评价体系。从而加强高职学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]陈琪. 信息化时代下的高职英语写作混合式教学模式改革探究[J]. 校园英语， 2020（14）：2.

[2]尹晓芳. 信息化教学在高职英语写作教学中的应用研究[J]. 湖南科技学院学报， 2017， 38（3）：3.

[3]谢芳. 高职英语应用文写作信息化教学实践研究[J]. 江苏工程职业技术学院学报， 2019， 19（4）：3.

[4]何金. 多媒体辅助下的高职英语写作句子扩展"142任务型"教学模式研究[J]. 新课程学习：中， 2013（2）：1.

[5]张冰. "互联网+"时代下高职英语写作混合式教学模式研究[J]. 英语广场：学术研究， 2018（1）：3.

[6]张丹丹. 信息化趋势下的高职英语写作教学模式研究[J]. 英语广场：学术研究， 2020（14）：4.

课题基金：2020年度湖南省教育厅科学研究项目（课题名称：TPCK 视域下高职院校大学英语教师信息化教学能力提升探究 课题编号20C1855）