摘要：英语是国际通用语言，提高英语教学水平十分重要。自《国家职业教育改革实施方案》落实以来，高职教育中的“三教”改革成为大势所趋，即教师、教材、教法的同步改革。为迎合这一趋势，高职教学机构通过探索不同的教学模式方法来取得更高教学效率与质量，互动式教学方法便是这一诉求导向下的产物。高职英语属于应用型学科，教学成效关系着学生听、说、读、写能力的整体构建，有必要以互动形式来扎稳根基，与互动式教学目标相符。

关键词：“三教”改革；高职英语；互动式；改革路径

引言

国务院于2019年2月印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出建设一批高水平高职院校和专业（群），开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中也明确提出要深化教法改革，推动课堂革命。高职“三教”改革作为落实“双高计划”、深化高职教育内涵建设的突破口，对于提高人才培养质量具有重要意义。

高职英语作为高职教育教学的一个重要方面，关乎人才培养的整体质量。教法改革作为“三教”改革的核心，要求高职教师必须转变课堂教学模式，大力推行在真实或仿真的环境中开展情景式、互动式教学，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”。当前，我国高职英语教学中存在教法单一、理实割裂、缺乏有效互动等问题。尤其是随着信息技术、移动终端设备等现代科技的不断发展和广泛应用，“互联网+教育”理念深度融合，使大量的智能移动化教育教学辅助设备、应用、平台应运而生，极大地冲击了传统的高职英语教学模式。因此，在加快落实高职英语教法改革时，需充分借助“互联网+教育”带来的新契机，积极探索高职英语课堂互动式教学改革的实施策略与推进路径，构建现代化、多元化、信息化的高职英语课堂教学新生态。

1“三教”改革背景下开展高职英语互动式教学的必要性

“三教”改革背景下，高职教育教学工作的创新与落实有了新的指标及方向，而如何在高职英语教学中达成优化目标，仍有赖于适宜教学方法的选择。互动式教学是一种源于建构主义理论、社会交互理论及人本主义理论的教学模式，一方面强调教育的本质在于训练受教育者的独立思考能力，引导其在学习中主动融入自身经验，从而掌握自主解决问题的能力；另一方面，点明“媒介作用”在知识技能学习中的互利功能，当交互双方的知识与技能处于不同维度时，通过交互作用，可以取得缩小差距、取长补短的效果，这也是互动式教学所依托的核心理论。

2高职英语课堂教学实施现状与问题

长期以来，我国高职英语课堂教学“唯知识目标”倾向严重，造成高职课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学组织程式化、教学方式固定化的局面，无法满足新时代背景下社会和国家对高职院校培养创造型、应用型英语人才的需求。

目前，高职院校中仍有大量英语教师沿用传统讲授式教学模式。教师以讲述授教材内容为主，重视单词与语法教学，关注学生A/B级考试过关率，忽略了听力、口语、翻译、跨文化交际等综合能力的培养。现有的课堂互动流于形式，学生只能被动地接受知识。枯燥、单调的课堂教学使学生失去学习的兴趣和动力，导致英语应用能力提升乏力，难以实现高职英语教学的综合性发展目标。

另外，高职英语教学虽进行了一定程度的改革，但仍处在初探阶段。部分教师接受新事物的速度较慢，加上日常教学任务繁重、信息化教学培训机制缺失、学校软硬件环境设施配套不全、教改激励措施不足等因素，导致教师在借助相关软件和平台开展信息化教学的过程中浅尝辄止，参与教改的积极性较低，无法有效调动学生参与课堂的积极性，极大地削弱了学生英语课堂的学习效果。

3“三教”改革背景下高职英语互动式教学改革路径探索

3.1教师角色多元化

教师不再是单一的讲授者，而是引导者、启发者和活动的组织者。在课堂上，教师创造真实的社交情景，让学生在真实的语境中运用语言。在课外，教师要营造外语学习氛围，打造全过程育人环境。高职院校应举办各类英语学科竞赛，如英语口语大赛、翻译大赛、英语演讲大赛等。学生在备赛和参赛的过程中既巩固了所学知识，又提高了语言的综合运用能力，锻炼了心理素质和抗压能力。教师应鼓励学生参加各类社团，如外语角、英语口语及配音社团等。学生在社团活动中可以提高学习英语的兴趣，同时还可以提升团队合作能力和活动策划能力。

3.2推动教材创新

教材是高职英语教学的关键依据，是实施课程改革的载体，也是教学内容的支撑。高职院校英语教师为了提升教学质量，要积极开发教材功能、拓展教材内容、补充信息化资源，不断推动教材的创新和改革，丰富高职院校英语教学内容，帮助学生实现能力发展，形成系统的教学资源体系。从实践的角度来说，教材开发内容极其复杂，规模庞大，是一项系统工程。

在参与教材开发的过程中，高职院校英语教师应当收集相关数据资料，组织多方力量积极参与。例如，教师应以岗位未来发展和学生需求为依据，落实好教学需求分析，在教材中加入最新的教学资源；开展教学研讨活动，从不同角度思考当前高职英语教材的缺陷，同其他学科教师开展紧密合作；坚持把立德树人作为教学中心环节，在教材知识体系中融入自主学习、学科领域未来发展、职业创新精神和综合素养等内容。又如，高职院校英语教师可以结合院系的需求和实际情况，积极投身于教材改革，满足高职院校学生不同的学习需求，提供菜单活页式的教学内容。

3.3线上线下混合式教学方法

教师可以利用英语学习平台如学习通、雨课堂等上传预习资料。学生登录平台，预习与本课相关的单词与短语，同时通过网络收集与话题相关的资源，初步了解单元主题。

教师还可以通过平台发布话题，并可以直观地了解到学生的发言、讨论或反馈的情况。如教师可以要求学生完成关于“生命的价值”的问卷调查，然后通过数据分析了解学生的价值取向。课后作业不局限于练习册和试卷。教师可以利用英语学习软件如英语趣配音、百词斩、扇贝听力、扇贝阅读等使作业形式更加多样化，吸引学生学习英语的兴趣，同时实现作业分层设置，达到因材施教的目的。

结语

在“三教”改革背景下，高职英语课程的探索与实践旨在适应信息化时代，践行立德树人的教育理念，提高学生的学科素养，强化学生实际运用英语的能力。为此，教师要深入一线，勤于科研，不断提高自己的教育教学能力，适应改革的节奏，为祖国培养一批又一批有理想、有道德、有本领的新时代中国青年。

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