摘要：党的二十大报告提出，要深化教育领域综合改革，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制。现立足师范专业认证背景，针对学校教育过于看重理论、家庭情况各异、社会平台稀少等现状，探究“U-F-S”育人模式，即学校（University）、家庭（Family）以及社会（Society）的协同育人模式，提出强化师范院校阵地作用，实现四渠联动、共建社会资源实践平台，促进学生发展、“U-F-S”三方评估协同共育三方面的路径探索。

关键词：师范专业认证；“U-F-S”育人模式 ；三全育人

总书记在党的二十大报告中全面总结了过去5年的工作和新时代10年的伟大变革，充分肯定了教育取得的显著成绩，令教育工作者倍感振奋、深受鼓舞，也让大家进一步深刻领悟了“两个确立”的决定性意义。在战略支撑上，党的二十大报告提出，深化教育领域综合改革，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制，培养高素质教师队伍。响应时代的号召，立足师范专业认证背景，探究“U-F-S”育人模式，即学校（University）、家庭（Family）以及社会（Society）的协同育人模式，有利于培养“一践行三学会”（践行师德，学会教学，学会育人，学会发展）应用型人才，有利于切实增强学校家庭社会三方协同育人效果。

1师范专业认证背景下创新学生工作育人模式的必要性

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能达到既定的人才培养质量标准。它也是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分[1]。师范专业认证背景下创新师范院校育人模式，利于推进师范类专业内涵式发展、完成立德树人根本任务，达到全员育人、全程育人、全方位育人的目的，为学生工作提供价值方向和内驱动力。

1.1师范院校学生工作中“三全育人”的必然要求

为顺利完成立德树人根本任务，培养社会主义建设合格人才，提出了“三全育人”理念，即全员育人、全程育人、全方位育人。“三全育人”内涵丰富，涉及广泛，既包括学校的教育教学方针政策、舆论引导，又涉及教学与科研及实践、思想政治工作、群团活动等等。让育人无处不在，无处不发挥作用，使“三全育人”各个环节浑然一体，互为助力，相得益彰，需要学校、家庭、社会通力合作，各尽其力，协调一致，齐头并进。[2]师范院校更要将“U-F-S”的各个环节有机融合，尽心竭力，做好学生工作的服务者、助力者和育人工作的主力军，树立全心全意为人民服务的理念和立德树人的牢固目标，全身心投入到人才培养与育人工作。

1.2师范专业认证背景下学生工作的理念要求

师范类专业认证主要倡导以下三个基本理念：一是学生中心。强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，以师范生学习效果和个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。二是产出导向。强调立足社会需要和人的全面发展，以师范生发展成效为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。三是持续改进。强调聚焦师范生核心能力素质要求（毕业要求），建立持续改进的质量保障机制和追求卓越的质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。师范院校创新学生工作育人模式是奉行师范类专业培养师范生的三个基本理念的根本措施，通过学校、家庭、社会三方协同育人，贯彻学生中心、产出导向、持续改进，真正做到让师范生学有所成，适应社会需求。

1.3家庭社会参与是实施“三全育人”的有效抓手

我国教育体系是由学校教育、家庭教育、社会教育共同构成的，师范生教育也处于学校、社会、家庭三位一体的大教育环境中。学校教育侧重知识和技能的传授，受到时间、地点等条件的限制，无法随时随地进行，并且因为老师少学生多，教师和院校辅导员往往很难关注到每一位学生，学校教育也就无法达到针对性和及时性。另外，师范院校大都面向全国招生，学生来自全国各地，家庭与学校有地域上的差距，学生在校期间、寒暑假期间及实习期间，学校、家庭、社会无法共享，存在信息差。因此，家长和社会参与协同育人，与学校教育资源同频发力，可以有效弥补家庭和学校在教育内容、教育方式、教育时间上的不足，能够相互衔接、互相补充，形成育人合力，可以更好地对学生实施全方位、全过程教育。

2师范院校学生工作育人模式现状及主要问题

2.1学校教学重视理论，轻视思想实践

在师范专业认证标准的引导下，师范专业应密切反映社会需求，按照反向设计、正面施工的逻辑，密切关注课程目标的设置与课程内容的选择，直至提升师范生“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”等方面的能力，从内容与形式上兼顾理论与实践双重需要，全力提升课堂实效，为师范生顺利走上教师岗位打下良好基础。但是当前师范教育课程基于学科思维、知识本位，以学科知识传授为中心，局限于让学生记住和理解学科教材的知识点，习惯于使学生定式化、碎片化的掌握教育理论目标，目的在于达成课程目标，完成教学任务，部分学生仅仅是被动、任务式地参与社会实践。在知识本位价值取向的影响下，课堂教学的目标设置过于片面，意在使学生掌握一套系统的、完整的理论知识，只关注到学生职前阶段理论知识的学习和积累，缺乏系统完善的实践类课程目标以及相对应的实践环节设计，大部分学校甚至由于疫情原因只能取消仅有的实习机会，这种模式未关注到师范类教育缺乏实践体验、脱离一线教学实践隔空喊话的弊端。

2.2家庭情况各异，协同工作复杂

一方面，受传统观念影响，很多家长认为教育是学校的事，既然缴了学费，学校就应该对孩子全权负责，内心排斥家校协同育人，没有参与的意愿。也有家长认为，孩子既然升入大学，已然是成年人了，没必要再像初高中那样严加管束，参与协同育人的意识淡漠，积极性不高。另外，还有一些家长因家校地理距离远、沟通成本高而无法参与协同育人。另一方面，孩子进入师范院校之后，很多家长唯一的希望就是孩子能够顺利毕业，找到一份满意稳定的工作，对孩子的学习成绩比较关注，与学校的协同育人也主要集中在学业方面，对孩子的思想、心理等方面关注较少。另一种情况则是学生家长想了解孩子的大学生活，但迫于大学没有家长群，辅导员也并不再像高中老师那样时刻守在学生身边，家长缺少途经，只能作罢。因此，如何协调家庭资源，充分实现学校家庭社会三方共同育人，是师范院校乃至高校学生工作一个非常棘手的问题。

2.3社会实践平台和机会稀少

一方面，部分高校未能真正落实国家相关工作文件的要求，仅仅是任务式地完成工作，因此在选择社会合作平台时并未上心，年年举办相同类型的低质量、没有针对性的活动；另一方面，由于师资饱和，社会企业或机构组织对师范生的容错率很低，不仅不能帮助师范生成长，反而将大学实习生当做劳动力，安排其干着与专业并不相关的工作。长期以往，师范院校的学生缺乏社会平台进行实践，往往只有最后临近毕业进行实习才能真正体会行业的需求以及了解自己的能力水平。

3师范专业认证背景下学生工作“U-F-S”育人模式路径探索

“U-F-S”育人模式是师范院校与家庭、社会协同，提出的一种共享育人理念、共建育人场域、共设育人课程、共训师资力量以及共创考评机制，旨在提升师范院校学生的专业水平，达到全员育人、全程育人、全方位育人的目的。由此可见，“U-F-S”育人模式是协同理论与“三全育人”理论在高等教育领域的典型应用，也是党的二十大报告所倡导的教育协同的现实映现。与校企合作、校地合作亦或是校府合作相似，其实质均为高校不同类型的专业在产教研相融合的育人理念指导下，所探索的应用型人才培养模式[6]。但又与校企合作、校地合作亦或是校府合作不同的是，“U-F-S”育人模式又有自身的独特之处，不仅体现在实践育人场域的不同，而且还体现在该模式所特有的育人理念。即高校与家庭、社会不再是独立的育人主体，而是互溶、互持的育人共同体，且共建、共享育人成果。具体为以下几个方面：

3.1强化师范院校阵地作用，实现四渠联动

学生工作坚持以思想引领为抓手，开展校内外志愿服务、师范生技能大赛、创新创业指导课程，实现思想引领渠道、志愿服务渠道、技能实训渠道和创新创业渠道“四渠联动”，提升师范生专业素养，助力师范专业认证评估

一是从提高人才培养水平和质量的高度，师范院校要坚持把大学生思想政治教育放在首位，以“暑期三下乡”、“青年马克思主义者培养工程”等活动为例，定期组织青年学生深入农村、企业、学校、街道社区，开展政策宣讲、文化传播、帮残助困、支农支教、专题调研等一系列活动，打造思想引领渠道。

二是通过志愿公益服务培养广大青年的奉献精神，并促使学生更好地认识社会、了解国情、增强社会责任感和服务意识[7]。以青年志愿者协会为基点，扎实开展学生志愿服务活动，广泛宣传和普及志愿服务理念精神，形成浓厚的志愿服务氛围，打造大学生服务社会、奉献爱心的良好志愿服务渠道。

三是在师范院校现有的师范生技能大赛的基础上，增加技能实训展示机会，从大一新生抓起，鼓励人人参与、人人进步的新风尚，探索建立以展示学生技能、焕发学生风采为引领的师范生技能实训渠道。

3.2共建社会资源实践平台，促进学生发展

师范院校可以充分利用各类平台资源，共建多维平台以供学生锻炼。以湖南第一师范学院外国语学院为例，首先是以中小学教师国家级培训计划为契机，搭建与湖南省各乡镇骨干教师的联系，开展一线教师的经验分享会、教研课观摩等活动；其次是通过学院青年志愿者协会开展线上志愿活动，与新疆和贵州等边远中小学搭建互联共建多维实践平台，云端输送微课堂、双语故事等知识；最后是筑牢现有的雷锋少年公益组织、麓景社区等实践根基，强化青年志愿者协会、语言服务队等高校学生组织服务活动实效，促进师范生在多维平台中巩固专业知识、提升实践技能。

3.3“U-F-S”三方评估协同共育

师范专业认证的意义不仅在于对师范专业设置门槛，更重要的是通过具有鲜明师范特色的认证标准，提升师范类专业人才培养质量，持续改进以满足所需。师范生评价系统应在教育理念、教学技能与一线教学实际之间建立持续衔接，对标一线教师的实际需要，形成对教育质量保障机制的常态、动态监测。

众所周知，高校与街道、社区等社会组织机构从属于不同的组织样态，具有不同的组织使命，双方在育人资源、育人方式亦或是育人策略等方面存在一定的差异性。与此同时，双方对育人成效的诉求也略有不同。故而，协调双方的育人资源、育人方式、育人策略以及平衡双方的育人成效诉求则需要秉持共同体的育人理念转化、吸纳以及包容、调谐。

4结束语

站在新时代的浪潮上，纵观师范院校的形势，师范类专业学生工作越来越具有挑战性，教育者要提高政治站位，深刻认识师范类专业发展的内涵，准确把握时代要求，坚定不移推进育人模式时代化创新化。培养一批又一批践行师德，学会教学，学会育人，学会发展的“一践行三学会”应用型人才，需要学校、家庭、社会的共同倾心浇筑，需要每一位高校教育工作者的不断摸索和大胆创新。

参考文献

[1]王丹，孟祥龙.论师范类专业认证与师范教育高质量发展【J】.河南大学学报（社会科学版），2022， 62（03）：117-122+155.

[2]关宇清，罗冬梅.“三全育人”背景下高校协同思政育人模式探究【J】.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2021（08）：97-100

作者简介：张明（1991—），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院外国语学院团委书记。朱意（2001—），女，湖南宁乡人，湖南第一师范学院外国语学院学生。