摘要：作为上世纪出现的全新教育理念，OBE开创了前所未有的教育新领域，这种以结果反向导引教育实践的策略具有以生为本和与时俱进的深刻内涵，因此一经出现便迅速得到社会各界的关注与重视。基于OBE理念开发高职韩语在线课程资源可以尝试校际间与校企间的合作开发模式。而在具体应用过程中，细分教学对象、多预案设计提升自主选择意识与能力至关重要。同时，要基于线上教学的特点及优势优化考核评价，重视过程与综合能力养成，并要重视信息反馈，密切沟通交流，保持弹性优化。

关键词：OBE理念；高职；韩语在线课程；资源开发；应用

OBE是“Outcome-based Education”的首字母缩写，字面意思为“基于结果（结局、结论等）开展的教育”。这是一种二十世纪八十年代出现的创新教育理念，其核心在于“反向”推导式教育，也就是根据受教育者预期要达到的目标而制定教学规划、组织并实施相应的教育与教学活动。

一、OBE理念的主要内涵

OBE理念自出现伊始便受到包括教育界在内社会各界的关注。美国工程教育认证协会（ABET）更将OBE理念用于工程教育认证标准EC2000中。可见，这一创新理论很大程度上颠覆了传统教育模式下习以为常的观念与体系，其反向推导式教育前所未有的创造性也进一步丰富了OBE的内涵。其中，以生为本是OBE理念中最具现实意义的部分。

OBE教育理念“基于结果推导规划”的初衷在于紧紧围绕受教育者的学习目标（期望），以学生职业生涯希望达到的目的反向指引学校教育的路径设计。这种以学生为中心的教育格局显然迥异于传统模式下以教师为主体的机制与模式。因此，OBE理念中，学生始终是各种教育形式、一切教育内容规划设计的重心。这种以生为本的教育恰恰与新时期素质教育的改革宗旨形成了契合。

同时，OBE也是与时俱进、动态化发展的理念。这是由于教育结果通常是学生进入职场后达到的职业化程度，也就是学生在职场中的适应性、能力水平等。而职场与市场的紧密关系决定了从业者职业能力往往随着市场变化而变化。这就需要基于结果推导的学校教育也应随时紧跟环境发展变化的步伐，也就是保持与时俱进的动态优化与调整。显然，这种反向式教育很大程度上提升了学校教育的针对性、有效性、可靠性。而这也是OBE教育理念受到越来越多用人单位青睐的重要原因。

二、基于OBE理念的高职韩语在线课程资源的开发路径

（一）校际合作开发

作为高等职业教育领域中的小语种教育，韩语在线课程资源开发最直接的路径之一当属校际间合作开发。其中，国内高职院校与韩国高校、职教院校合作开发线上课程是较为有效的方式之一。

一方面，韩国高校与职教院校的韩语线上课程更为专业、全面、高水准。且国内外高校间建立合作关系也有助于双方相互促进与共同进步。另一方面，韩国高校与职教院校的韩语教育与其国内职场联系更加紧密，与韩国高校、职教院校合作开发韩语在线课程资源更加符合结果反向推导式教学的根本要求。

落实到具体操作层面，国内高职院校可以结合现有韩语教学线上资源在境内外校际合作过程中查缺补漏，利用韩国高校、高职院校的既有网络教学资源不断丰富现有线上教学资源储备。若国内高职院校在韩语教学领域尚有较大空白，则侧重于韩国职教院校线上教育课程资源以夯实自身基础较为适宜。

（二）校企合作开发

相较于校际间合作开发高职韩语在线课程资源的学术性特点，校企合作开发无疑更加贴近职场的客观要求。一方面，国内用人单位中不乏中韩合资或韩国独资企业。这些或合资或独资的企业时常存在韩语表达和交流的需求。与这些企业合作开发韩语在线课程资源的针对性更强、目标更为精准。另一方面，企业参与线上课程资源开发更具时效性。这是由于企业与市场的接触更为紧密，受到环境影响更为直接、深刻。因此，企业在与职业院校合作开发课程资源时通常更具发展视角，也就是能够在更大程度上保持人才培养的前瞻性与预见性。当这样的企业共同参与线上课程资源开发时，职业院校也能逐渐构建起更为长效化的人才培养体系与模式。

具体实践中，高职院校可以尝试更为深入的定单式人才培养模式。通过与用人单位签定人才培养合作意向协议，职校可以要求用人单位就未来目标人才的需求方向提出更为清晰、明确的要求。同时，企业需要共同参与职校人才培养的各种实践过程，这些育人育才过程就包括共同参与开发线上课程资源。例如，职校可以要求企业派出韩方人员进入学校，协助校方开发线上课程资源；也可以要求企业派遣精通韩语的中方人员进驻学校，与学校方面共同开发或者为学校自主开发线上课程资源提供有价值的意见与建议等。

三、基于OBE理念的高职韩语在线课程资源的应用策略

（一）细分教学对象、多预案设计提升自主选择意识与能力

OBE教育理念中，学生始终是一以贯之的学习主体。而学生个体差异决定了高职韩语教学不能一刀切，而是必须尊重个体差异、切实按照学生个性化要求制定教学规划。因此，基于OBE理念的高职韩语在线课程资源的实际应用需要细分教学对象、多预案设计提升自主选择意识与能力。

比如，教师可以将学生分为普通、相对优异、相对落后等若干类型。针对每个类型学生在韩语学习能力、习惯、水平等方面的不同表现，利用在线课程资源分类设计教学预案。其中，占较大比重的普通学生不仅数量最多，且学习能力、水平等相对居中，教师可以将这些学生作为标尺制定中等难度与深度的线上教学方案。在此基础上，结合少数相对优异的学生适当增加难度与深度，以此满足学生较为卓越的学习能力要求。同时，在中等水平基础上适当降低难度与深度，以适应较为后进学生的现实需求等。

又如，为激励和引导学生不断努力超越自我，教师还可以制定若干具有“进阶”特点的线上辅助教学课件。即，在较为常规的线上课程资源基础上，按阶梯式分布逐步增加学习难度、深度或强度。例如从韩语日常口语起步，逐步叠加简单对话、职场新人日常交流用语、职场专用口语表达、职场专业邮件类书面表达、职业专业术语等层层递进的理论知识与实践技能。

（二）优化考核评价，重视过程与综合能力养成

在线教育的一大优势在于突破了固定时间与场合的局限性，因此能够按照每个学生自主意愿、现实条件等灵活多样地进行教育和学习。然而，这种不见面的教学也存在较为突出的缺陷，那就是受到个体自觉性的深刻影响。一旦学生缺乏自律，线上教学资源的丰富性与多元化往往并不能带来同样可靠与有效的教学成果。因此，基于OBE理念的高职韩语在线课程资源的实际应用还需要优化考核评价，重视过程与综合能力养成。

比如，为了防止学生在线上学习时心不在焉、魂不守舍，同龄人之间相互监督十分必要。即，通过小组合作式学习能够在更大程度上提高线上课程资源的利用率与可靠度。这些学习小组的组成形式应当不拘一格，既可以由学生按日常习惯或喜好自由组织，也可以由教师结合日常教学经验或未来发展目标等指定组成。

一方面，学习小组需自行商议制定线上学习日程表。教师可以结合线下教学的经验为学生划定最低学习标准。这些最低标准既可以是每日较为固定的学习时长、主题或内容，也可以要求每周完成若干学习项目等。

另一方面，学习小组内部应设有组长或监督员等职，且由学生轮流担任该职务。设立特殊职务的目的在于监督和控制组内成员学习进度，轮流担任监督职务则是基于公平原则，同样是为了通过同龄人之间的相互监督彼此促进、共同进步。

又如，将线上课程资源与互联网社交属性相结合，以进一步放大线上教育的实践性与可操作性。具体来说就是将线上教学的考核与评价与学生在网络平台上的社交能力相结合，以此考察学生在韩语口语表达或一定程度书面表达的综合能力等。

时下，一些主流线上教学平台通常自带社交功能。一方面，师生之间、生生之间的线上沟通需要这些社交平台作为基础支撑，另一方面，社交功能的开发也能在更大程度上提升学生投入线上课程学习的兴趣与热情。故，职校在韩语教学及考核中可充分利用这些附属功能。

考虑到学生韩语表达能力方面的差异性，线上互动可以由低到高、由易至难逐步推进。例如学生可以从智能辅助教学机器人着手进行最基本的韩语口语交流，逐步过渡到与真人的线上沟通与互动。此外，组建线上学习群或社交群也取得相似的学习效果。这些学习群或社交群中需要有一定比例以韩语为母语的外籍人士，或者精通韩语的专业人士。国内学生在群中应最大限度使用韩语交流，并在不断试错过程中逐步积累经验、弥补不足。

（三）重视信息反馈，密切沟通交流，保持弹性优化

由结果反向推导的教育具有更为鲜明的时效性，也更加需要结合每个学习者现实感受保持动态调整。因此，基于OBE理念的高职韩语在线课程资源的实际应用还需要重视信息反馈，密切沟通交流，保持弹性优化。

比如定期组织学习心得体会交流活动。利用线上教学自带社交功能，教师可以与学生进行一对多、一对一的沟通与交流。学生可就一段时间线上课程学习效果进行反馈，教师也可征求学生优化调整线上课程的意见与建议。

又如，来自韩方高校、职校、企业的反馈信息也可成为国内高职韩语教学动态优化的重要资源。尤其是与职校形成了合作关系的企业反馈信息更是职校优化应用线上课程资源的重中之重。将这些反馈信息纳入高职韩语线上课程资源应用体系不仅是确保教学针对性与有效性的重要抓手，也有助于职校进一步密切与职场的关系，并将OBE理念真正落到教育教学的实处。

结束语

基于OBE理念开发与应用高职韩语在线课程资源务必要跳出习以为常的思维惯性，彻底超越以教师为中心的传统职教机制与模式的束缚。这不仅需要师生之间、生生之间形成更为密切、频繁和活跃的互动关系，也需要针对每个学生未来职业生涯期许制定更加多元化、多样式、多选择的教学规划。同时，职教领域中小语种教学往往更加侧重于口头表达的具体实践，因此高职韩语在开发及利用在线课程资源时当格外注重营造口语表达的场景与环境。在线课程资源的开发与应用当最大限度实现沉浸式教学，要竭尽全力帮助学生在校园内、教学中体验职场的真实性、现实性。在此基础上，高职外语教学还需具备更为长远的战略视角，也就是从学生整个职业生涯的全周期着眼，在开发及利用在线课程资源时着力培养学生自主学习、终身学习的意识及能力。只有学生自身认识到自觉学习、终身学习对于拓展职业生涯广度与宽度的重要性，线上课程资源才能最大限度发挥其超越时空局限、海量教育内容的价值与作用。这不仅是基于OBE理念开发与应用高职韩语在线课程资源最具针对性与可靠性的路径与策略，也是新时期高职教育培养具有全球化思维与实践能力、全面发展的高素质人才的必由之路。

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本文系河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题《基于 OBE 理念的高职韩语在线课程资源的开发与应用研究》，课题编号：JZY22383