摘要：2022年，《义务教育英语课程标准（2022版）》正式颁布，《义务教育英语课程标准（2022版）》一个重要导向就是对于“核心素养”培育的重视。依照《义务教育英语课程标准（2022版）》中所明确的相关教育要求和指引，“主题意义理念下的初中英语群文阅读教学”是一项有益的尝试，对于发展学生英语核心素养有着重要意义。本文首先对《义务教育英语课程标准（2022版）》中有关英语群文阅读教学的相关指向进行分析，其次，就主题意义理念下的初中英语群文阅读教学价值进行探析，最后，重点分析如何在课堂开展主题意义理念下的初中英语群文阅读教学。

关键词：新课标；主题意义理念下；初中英语；群文阅读教学

新颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》尤为强调“核心素养”的培养，并提出了一系列新颖的教学要求和导向，英语教师的传统教学理念和教学模式受到了很大的挑战，同时，也获得了很多有益的启发。本人在长期的摸索和研究实践中发现，主题意义理念下的初中英语群文阅读教学，其系统化和整合性的教学特点对于学生核心素养的培养蕴含着重要的价值。同时，《义务教育英语课程标准（2022版）》中也多处出现了关于群文阅读教学的思想，能够反映出英语群文阅读教学的重要性。以下将对主题意义理念下的初中英语群文阅读教学的意义、实施策略进行展开分析。

一、新课标中关于初中英语群文阅读教学的相关指向

早在《义务教育英语课程标准（2022版）征求意见稿》中，关于“教学建议”就已经提出“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的英语实践活动”。而在正式颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》中，则提出了“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的英语实践活动。”这里就释放了较为明显的“群文阅读”教学的概念和建议，并且还提出了要设计“多方面”“对层次”目标的综合教学活动。因此，在“新课标”背景下，积极开展主题意义理念下的初中英语群文阅读教学具有重要的意义和价值，是顺应新课标的重要体现。

二、主题意义理念下初中英语群文阅读教学的价值

首先，是能够有效增加学生的阅读量，群文阅读的方法无论是在传统的教学模式还是课改后的新型教学模式下都是适用的，学生可以对中心进行延伸和思考，或者是围绕中心进行课外阅读，从而促进学生阅读量的增长，以及英语阅读的多角度、多元化。

其次，是提高学生的阅读能力，阅读能力对初中生的英语学习至关重要，它能够避免学生对于阅读部分的耗时费力，避免阅读题的出错。想要掌握一定的阅读能力就需要群文阅读的基础，群文阅读将学生的阅读面扩大，使学生面临更多的题材、中心、文章布局排版，这对于学生而言都是阅读能力的积累。例如在群文阅读的过程中，教师可以限定时间，给学生大量的阅读题材，让学生对文章重点、关键性句子进行锁定，加快学生的阅读速度，锻炼学生的思维敏捷性和灵活性。

第三，能够有效培养学生的思考能力，在群文阅读的角度下，学生会在课本现有的思维下进行相关联、相类似的文章进行阅读，即使教师以分析了课本文章，学生也能通过群文阅读再一次进行知识的回顾，从而加强学生阅读思维的培养。

三、基于新课标主题意义理念下初中英语群文阅读教学的实施策略

（一）立足主题，选择主题

阅读主题的确定在基于新课标主题意义理念下初中英语群文阅读教学中具有重要意义。语篇的选取、阅读活动的组织、认知的建构，都应在阅读主题的统领下展开。阅读主题既要与学生生活息息相关，又要触及学生认知的盲区，有助于学生联系自己的实际，实现对主题的深度思考。在阅读主题的选取过程中，要符合学情，在来源上尽量多渠道，基于主题可以在不同版本教材、网络资源和教学资源中筛选；在数量和长度上要适中，保证学生课前或课上能完成；在词汇上要保证生词不宜过多，避免阅读障碍和阅读目标转移；在体裁上要根据阅读目标尽量多样化；在内容上要紧紧围绕主题多角度提供信息，开阔学生视野，积极发展学生的阅读思维，使学生能够辨析现象和本质，作出正确的价值判断。

（二）围绕主题，激活思维

在选择了群文阅读的主题以后，要合理组织学生开展群文阅读，而由于教材的容量有限，文章的内容都较为固定，教师在教学过程中必须要引入一些课外的阅读材料，这既丰富了教师的课堂教学质量，又开拓了学生的见闻。例如在带领学生学习牛津译林版英语教材七年级上册Unit6“Food and lifestyle” 的过程中，可以选定关联词汇“Food”和“Lifestyle”作为阅读主题，为学生引入相关的课内外阅读素材，以三到五行、短小精悍的语篇为主，组织学生进行群文阅读。同时，在群文阅读中教学的过程中，还应该注重学生阅读技巧的提升，让学生掌握寻读、跳读和略读等基本阅读技巧，进而提高学生群文阅读的效率。此外，为了提高群文阅读的效率，在课堂教学中，可以创设相关的阅读教学的情境，让学生主动地与情境进行互动。不过，在创设情境的时候，教师需要考虑到教学情境的真实性，要确保场景是与学生的现实生活有关的，才能让学生积极主动地进行知识探究。

（三）及时反思，巩固成果

在开展主题意义理念下初中英语群文阅读的过程中，为了加强学生对于阅读成果的巩固，要及时组织学生开展阅读反思活动。为了提高学生反思的积极性和效果，教师可以在每个学生完成个体阅读后，通过小组合作的方式，进行阅读内容的分享、探讨，并且向其他组展示，辅以教师提问。这样，每个学生都能够实现阅读、思考、回顾的闭环学习过程，

结束语

上述是本人依据相关理论，并结合教学实践，就主题意义理念下初中英语群文阅读的相关策略形成的一些思考，希望提供一些有益参考和借鉴。

参考文献

[1] 孙颖，张智义.核心素养视域下英语群文阅读教学探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（6）.

[2] 林才回.基于主题意义探究的英语群文阅读关联策略——以“人与自然”主题为例[J].福建基础教育研究，2019（8）.

[3]牛玉玲.基于主题的群文阅读在英语教学中的实践[J].校园英语，2020（7）：89-90.

[4]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育，2017（04）.