摘要：课堂改革，努力实现“教”与“学”的统一，实现多层次的人才培养计划，对本科生对口单招生源的教学模式提出了更高的挑战。鉴于其现有传统教学模式中缺乏实践锻炼，知识内化受阻；缺乏交流互动，课堂体验降低以及主观能动不足、教学效果不佳等问题，提出了将“个体自尊”、“集体力量”、“富于创造”、“活动方案”、“责任感”等作为基本要素嵌入其中的SARAR参与式教学模式的改革方案，并详细分析了其可行性和有效性，提出了相应的建议。

关键词：对口单招生源本科生；心理健康教育课程；SARAR参与式教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：注重学思结合。提倡启发式、探究式、讨论式和参与式的教学，帮助学生学会学习、学会钻研。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，创造一个独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境【1】。根据《纲要》要求，高校也进行了相应的课程改革，参与式教学模式应运而生，教学模式由传统教学模式逐步向参与式教学模式转变，如SARAR参与式教学。

尤其对于对口单招的本科生来说，SARAR教学模式具有独特的应用前景。由于对口单招是普通高校招生的方式之一，相对于普通高考而言，门槛较低。对口单招的本科生多来自中职学校，进入大学后虽然与普通本科生享受同等待遇，但由于其生源的特殊性与人才培养模式的差异，在与通过普通高考进入大学的普通本科生共同学习时，其心理行为往往显得不自信，呈现出自我效能感不高的特点，在课堂参与中这种现象也比较突出，比如在课堂中容易出现“鸵鸟心态”。

该现象的出现，多数由于学生被禁锢在填鸭式的被动学习中，学生囿于传统教学模式中“教”与“学”的固定关系。对于缺乏自我效能感的学生而言，灌输式的教学往往会使其更容易产生倦怠心理以及畏难心理，也更易产生“鸵鸟心态”，而SARAR参与式教学“以学生为中心，尊重学生想法”的主旨，强调了学生的中心地位，改变了“教”与“学”的关系，使学生改变了因“低调”、“避免出风头”等观念和集体心理导致的“课堂参与度低”。

在此背景下，突出学生主体，注重学生课堂参与的SARAR参与式教学模式就显得格外重要。本文也是基于这样的背景，研究了SARAR参与式教学模式在对口单招本科生中的影响，为对口单招学生的课堂教学提供了一种可以借鉴的新型教学方式。

一、对口单招生源本科生目前的困境

（一）自身主观原因

1.知识基础薄弱，心理落差强。

与普通高中相比，职业学校更倾向于注重实践技能而非专业文化知识的培养；与普通高考相比，在单招文化考试方面的难度也较小，因此对口单招的本科生在文化基础和专业知识学习方面与普通本科生相比较为逊色，且普通本科生在高中三年多已形成系统的学习方式，而职业院校大多不重视文化课，学习风气不浓，很多单招可能存在专业课实践技能优秀但文化学习不适应，课堂参与度低，进而成绩较低的情况，而成功进入大学的单招在职业院校中大多是优秀的学生，对大学生活的期待和向往较高，所以在大学学习方面的失利可能造成其落差感，从而产生挫败感，降低自我效能。

2.社会认同感降低，自尊和自卑并存。

现在的社会，大家大多认为进入高中、考上大学是孩子最好的出路，对职业院校存有偏见，认为其校内风气不佳，前途堪忧，只有在孩子中考落榜的情况下，才会考虑把孩子送进职业院校。这种观点在很大程度上影响了职业院校的学生，使部分学生通过对口单招进入大学后仍有较强的落差和挫折感，自觉技不如人，但同时内心也比较敏感，在意别人的看法，有较强的自尊心，力求最好地获得别人的认同，如得到老师的认同，同时伴生较强的自尊心的是自卑感，这也侧面反映了了小小的挫折可能会对他们造成沉重打击，加重他们的心理负担。

（二）外部客观原因

1.课堂缺乏实践训练，学生知识内化受阻

在传统的教学模式中，以传授理论知识为主要教学目标。学生主要学习和吸收的都是理论知识，实践训练比较缺乏，在真正的实践训练中不能内化吸收理论知识，违背了学习的工作规律，也使得对长于实践的对口单招学生，在理论学习上不适应。

2.师生缺少交流互动，课堂体验降低

在追求效率、分秒必争的课堂环境中，传统课程以授课为主，课堂缺乏沟通和互动。枯燥的“灌输式教学”缺乏学生本位的立足点，其往往着重在“教”而非“学”，将“教”与“学”的关系进行二元的主体隔离，忽视了“教”与“学”的主体，即教师与学生在课堂中的共生统一关系。如果课堂交流被忽视，那教师的“教”的行为在作用于学生的“学”时，就会出现信息交流不对等的情况，即教师不清楚学生掌握情况如何，学生也不能够明白教师所教内容的层次深度，对于知识往往浅尝辄止，不能够做到深入思考。因此学生的课堂体验感降低，教学效果也会相应受到影响。

3.学生缺失主观能动，教学效果欠佳

在传统的课堂模式中，大部分是以教师为主体，教师带着课程教案走进课堂，学生只有接受的份儿。学生由于被动的接受课程内容，无法根据自己的实际情况参与到设计环节的教学中去，因此缺乏主观能动性，特别是对于在文化基础和专业知识学习方面逊色于普通本科生的对口单招本科生，他们由于一些文化基础以及专业知识学习方面的缺失，对自我知识储备的认知不清晰，在课堂上可能跟不上老师的授课思路，在接受课堂内容，缺乏主观能动性，不能主动且明确提出问题疑点或者难念，学习时存在障碍，因此这样的课堂也不能取得较好的教学效果。

传统的教学模式并不能很好地满足对口单招学生的发展需求，因此，急需探索更适合自己的教学模式。

二、SARAR参与式教学模式的概念及特点

SARAR参与式教学模式源于普通的参与式教学方法，是一种在积极发展理念的基础上融入参与式学习思想的教学方法。其应用极其广泛，心理学、教育学等领域均有其身影。它包含五个基本元素，分别是Self-esteem，中文为“个体自尊”；Associative strengths，中文为“集体力量”；Resourcefulness，中文为“富于创造”；Action planning，中文为“活动计划”以及Responsibility，中文为“富于创造”。“个人自尊”，是指每个学生的自尊，自己的价值观，个人的权利，自己积累的知识经验，都应该得到应有的尊重；“集体的力量”，是指通过利用小组开展活动的形式，使每个参与者都能参与到活动中来，充分发挥自己的能动作用，能在活动中自主交流，使思维碰撞，使学生之间相互启发，多方位沟通；“富于创造”，就是要最大限度地调动学生的积极性，让每个学生都能感受到自己的参与度，从而使课堂保持一种积极向上、充满激情的气氛；“活动计划”，是指以教学目标为依据，以教学计划为依据，制定整个教学活动过程；R-Responsibility：“责任感”，是指参与者对教学内容和自我发展建立起促进自身提升和发展的使命感，从而赋予整个参与式活动训练正确、良好的意义。

针对当今传统教学模式下学生缺乏参与感、满足感、使命感以及创造机会的现状，SARAR参与式课程吸取了传统教学模式中的精华部分，同时也从根本上摆脱了传统教学模式单一化、被动化的弊端，通过教师与学生双主体式的角色互动模式，实现每个学生都能得到尊重、合作能力强、创造性好、参与感足、责任心高的五位一体的课堂效果，从而让每个学生在整个培训过程中都能参与到教学模式中。在教育课程不断改革和完善的时代背景下，将SARAR参与式的教学模式引入课堂，实属必然。

三、对口单招生源课堂中嵌入SARAR参与式教学模式初探

针对对口单招学生群体特点、发展需求和SARAR参与式教学模式的特点，在对口单招学生课堂中嵌入SARAR参与式课程，可以呈现以下效果：

（一）以学生主体为中心，增强自我效能感

在传统的教学模式下，教师在课堂教学中处于主导地位。SARAR参与式教学模式与之不同的是始终以学生为中心。在SARAR参与式的课堂上，学生不仅仅是聆听者，更多的是参与者，主观能动性更强，学生可以从更多的角度去看待问题，从而实现自我效能感提升的目的。这样的教学模式，可以及时了解并满足参与者在心理方面的需求，正确发现并解决参与者心理上出现的问题。对缺乏自我效能的对口单招学生，提高学生的自我认同感，增强学生的主观能动性，课堂积极参与。

（二）以参与互动为模式，加深课堂体验感

传统教学模式的一大弊端就是过于单一化，学生接受知识往往处于被动境地，参与度极低，没有自主学习的自觉性。SARAR参与式教学模式则利用小组活动的组织形式，在师生之间和学生之间营造一个合作互动的教学环境，使每一位参与者都能获得一次深度的活动体验。教师把学生分成若干学习小组，让学生围绕学习内容开展小组活动。在这个过程中，每个学生都有机会开口说话，他们不仅要正确、明确地表达自己的观点，还要针对别人的看法提出自己的见解。在这样紧凑生动的教学氛围中，学生在小组讨论的教学方式下，自主自然地吸收知识、发展能力，知识与思维的不断碰撞更能激起灵感的火花，同时也能使学生实现构建自己的各种角度、不同层面的知识观点。

对于对口单招的学生来说，可以促进老师与学生，学生与学生之间的交流与沟通，在团队中发挥自己的作用，实现自我价值，在自我的期待效应中获得成长。

（三）以发现问题为导向，提升学习效果

SARAR参与式教学模式强调问题是进步的永恒动力，是所有头脑风暴得以发展的先决条件。只有充分调动学生的积极性和创造性，引导学生养成发现问题、解决问题的习惯，才能促使学生更进一步。在SARAR参与式教学模式的课堂上，教师可以选择一个比较开放的问题，学生可以根据这个问题进行自由的联想，将自己的创意发挥到极致。

对于对口单招的学生来说，这样的思维训练可以拓宽他们的思维边界，在思维的碰撞中获取大量的信息，提供解决问题的思路。

（四）以生活素材为基石，提高教学针对性

非典参与式教学模式强调，在制定教学活动方案前，要做好学生现实生活中典型案例的收集，并做好分析。课堂所选用的案例事件，应以学生真实的现实生活为背景，再通过情景再现、具体分析的教学手段，使学生对内心进行解剖，理清思路，真正获得解决问题的方法和正确思考的角度，培养学生自我调节的能力，提高学生的心理抗压能力。

对对口单招的学生，创设真实生活的情境，给他们熟悉的空间，更好地适应教学气氛和教学内容，主动参与课堂。

（五）以培养使命感为前提，增强学习积极性

SARAR参与式教学模式以培养学生的使命感为前提，让每一位学生对教学内容和自我发展建立使命感和责任感，推动学生的自我完善和发展。

对口单招的学生可以通过这个平台更加积极主动的投入到学习中去，提高自己的综合素养。

四、教师课堂实施SARAR参与式教学模式的建议

（一）回应问题

教师要以满足学生需求为中心任务，充分体现自尊平等回应学生问题。

首先，教师要理解学生提出问题的目的，或者说期望，其次要肯定学生的问题，给学生下一步提出问题的勇气，最后，教师要用学生能够理解的解释来回答，当学生还不能理解的时候，就需要耐心地进行解释。同时，教师以问题为导向，做到信息互通，追求参与式氛围的营造。教师的提问方式和内容要切合学生的实际情况，可以略高于学生的认知水平，但知识内容还停留在学生的“最近发展区”，通过学习，学生可以解决问题，提高自我效能。

（二）关注学生

教师不仅要关注课堂上的学生，更要关注生活中的学生，给予他们足够的关注和理解。课堂上，老师的提问应以学生的实际情况为主，不要脱离实际；课后，对学生在学习中遇到的疑难问题要解决，要有乐于交流的心态。通过这样的重视给学生以激励，也通过个体的示范效应来代替强化教师对学生肯定行为的激励。教师还要注意学生的个体差异，了解每个学生的性格差异，注意他们的心理，把握好对行为的肯定。

（三）互动方式

教师在课堂上要通过肯定行为来促进师生互动，同时也要促进学生之间的交流。教师可以通过小组的形式，把已有的经验作为全部活动的依据，表现出集体协作的内在精神。小组学习以活动的实施为主线，围绕突出活动设计的核心地位，以学生的过程体验和重在参与为准绳，培养学生的参与感和责任感。教师要注意自己的表达方式和表达场合，对于学生的肯定多落实到实际层面，具体而细致，批评也以肯定式批评为主，也就是对学生做得对的地方予以肯定，对学生做得不好的地方提出实质性的意见，切忌空谈。

五、小结

高校的教学质量要想得到真正的提高，就必须把高校特有的教学氛围与既有理论知识又有实操技能的基础教学结合起来0。针对对口单招学生的人才培养需求，SARAR参与式教学模式可以很好地弥补现有教学课程模式中存在的弊端，更有针对性地对学生进行教育和培养，更有效地培养他们较好的自我认知能力、合作沟通能力、创造能力、责任感和使命感以及各种心理素养，如心理韧性等。

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基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目《新发展阶段背景下高校教师肯定行为的自我效能感影响机制研究——基于江苏对口单招生源本科生的实证分析》（项目批准号：2021SJA1205）；江苏理工学院校教学改革与研究项目《教师肯定行为在心理健康课程中对大学生自我效能感的影响研究——以江苏理工学院为例》（项目批准号：11610812120）；江苏省大学生创新创业训练计划项目创新训练项目重点项目《高校教师肯定行为对单招生源本科生自我效能感的影响机制研究》（项目批准号：11310812201）；江苏省大学生创新创业训练计划项目创业实践项目重点项目《筑梦追光，伴你成长——让大学生走进课后服务》（项目批准号：11310812209）。

通讯作者：王志贤（1982年1月-），女，汉族，江苏常州人，江苏理工学院外国语学院，硕士，副教授，主要从事大学生思想政治教育、心理健康教育研究。E-mail：wzxchk@jsut.edu.cn