摘要：教师专业发展始终是教育领域内的核心问题，积极开展教师培训活动是促进教师专业有效发展的一个重要举措。尽管当前我国已经建立了完善的教师专业培训体系，但客观上讲教师专业培训的整体效果不尽人意，深入研究与创新教师培训工作具有很大现实意义。分析当前小学语文教师培训工作中存在的主要问题，介绍新课程实施背景下可以推行的培训模式，以全面提升教师培训效果作为目标探究相应的措施，以供同行借鉴。

关键词：小学语文教师；培训现状；培训模式；创新发展；提升措施

引言

在教学活动中教师扮演着组织者、管理者、引导者等多重角色，认真做好教师的培训工作能辅助提升他们的职业能力与综合素养，使教育事业持续发展获得保障。众所周知，语文是小学生学习生涯中的基础课程之一，学好语文知识，不仅能提升学生的语文素养，更能使他们受益终生。故而积极做好小学语文教师的培训工作具有很大现实意义，在新课程实施推行的背景下，教师的培训模式应做到与时俱进，调动教师参与的积极性，形成良好的学习氛围，进而全面提升学科教学质量，引领学生实现全面发展。

一、小学语文教师培训现状及存在的主要问题

（一）教师的主观学习意识不强

现实中有一些教师是为了完成上级部署的教学任务去参与教师培训活动，在培训期间存在着明显的“应付心理”，特别是一些教师潜意识认为小学语文是较简单的学科，在入职后无需再接受培训去增强自身的专业能力。以上均是教师自身学习意识不强的表现，直接影响最后的培训效果。

（二）培训方式单一化

长期以来，教师培训工作沿用着传统方法，即专家在讲台上“侃侃而谈”、“长篇累牍”，教师在台下昏昏欲睡、心不在焉，没有将注意力集中在听讲与提升自我专业能力方面。还有部分教师不注重学习解读分发的一些培训资料，甚至因日常事务繁忙而将其随意搁置在角落，以致这些资料很难充分发挥自身的价值与作用[1]。网络教育培训尽管是对传统培训模式的突破，但具体实施过程中存在着监督不力的问题，容易滋生出“假学习”的情况，最终的效果很差。

（三）教师对部分培训内容存在着质疑

相关部门在组织小学语文教师培训活动时，经常会邀请一些教育学专家授课，这些专家理论站位很高，但没有深入教学一线，很难看到实际情况，这些理论在教学实践中很难应用，教师就会觉得这些培训理念不接地气，实施起来也不能取得预期效果。如果长期存在着这种情况将会导致教师对培训专家的信任度降低，从思想上认为其培训的内容华而不实，甚至部分情景下会对他们的权威性产生质疑。教师在培训期间可能就会滋生出一些情绪，因此就不能正确、客观地去学习、理解一些内容，更不能将其较好的用在实际教学中。

二、新课程实施背景下的教师培训模式

（一）参与式培训模式

小学语文教师的培训并不是针对单个人进行的，其面对的是整个语文教师群体。故而，在组织教师培训活动时，一定要引导全体教师积极参与其中。具体培训时，充分结合教师的专业及职业发展需求，科学设定培训目标，调动教师参与的能动性，促进不同教师之间的互动交流与合作。

参与培训的很多教师前期已积累一定教学经验，通过引导教师确立主动参与的意识，使他们在培训期间积极交流实践中形成的思想困惑，分享工作经验，处理问题，引领语文教师从既往的“被动学习者”逐渐转变成“专业知识主动探索者”，提升他们专业能力的同时，也使学科教学培训工作实现了持久发展。

（二）以问题作为中心的培训模式

组织小学语文教师培训活动的宗旨是协助他们处理实际教学中遇到的困惑，引领语文教育事业获得长远发展。故而在培训中不能单纯的讲解学科理论知识，而要立足于实际，以处理教学中遇到的实际问题作为根本，只有这样才能彰显出培训工作开展的意义。例如，很多教师实践中会遇到自己教的很辛苦，孩子学习知识的热情不高、教师讲授的内容学生理解片面、师生之间沟通不畅、成绩也长期未见提升等诸多情况。那么在教师培训中就可以尝试分析一些普遍性教学问题的成因，摸索相应的处理方法，教师在培训中主动回顾、反思自身教学中出现的问题，及时更新教学理念，有针对性的调整教学方法等，在培训中真正实现学有所得。

（三）校本研训模式

校本研训是近些年教学领域经常涌现的一个词汇，其是指从学校视角出发，以促进学校教育工作持久发展作为目标的一种全新发展方式。基于校本研训模式组织小学语文教师专业培训活动，不仅能全面提升教师的教学能力水平，还能引领学校获得更大的发展。

通常而言，校本研训是把“自修→沟通→反思→实践→测评”作为主体的模式，其积极站在学校视角分析现实问题，把工作重心集中在学校上，结合当前学校教育教学工作推进教师专业能力的培训方案与策略，具体实施时表现出较高的可行性。推行这种培训模式时最大的特点是能在短时间内组织教师，引导他们在某一时间段内交流实际教学工作中遇到的难题，使教学培训工作更具针对性。并且通常是在本校内开展这种培训活动，为语文教师之间互动交流创造了很大便利，还可以参与到其他教师的教学活动中，集中备课、听课、评课，都会吸取到更多的优秀教学经验。

（四）现代远程教育模式

现如今我国已经全面进入到了信息化时代，信息科技和人们的日常生活、工作及学习活动已经深入融合，小学语文教学中应用信息技术已经是大势所趋。鉴于以上现实情况，在组织小学语文教师培训活动时一定要认真做好教师信息素养、信息技术应用能力的培训工作，帮助他们全面了解远程教育模式的优势，并且在实际工作中准确应用相关方法等。既往有调查发现[2]，当前的一些小学语文教师年龄相对较大，特别是地处相对偏远的语文教师，他们的教学观念传统落后，更新不及时，不能熟练的应用信息技术开展教学工作，影响学科教学质量。故而，应积极做好语文教师信息技术的培训工作，协助他们掌握更多的教学方法，提升自身的专业素养与教学水平。

三、提升小学语文教师培训效果的策略

（一）与时俱进，确立先进的师资培训理念

培训的指导思想与设定的目标影响着理念形成情况，当前小学语文教师的培训工作应积极领悟习近平总书记在二十大上的讲话精神，包括“把教育事业放在优先位置”、“将各方面优秀人才聚集到党与人民事业中来”，教师培养全过程要听党话、跟党走，为祖国教育事业发展培训出由强大奉献精神的优秀人才。基于培训过程使教师具备崇高的职业道德素养，增加专业知识储备量，提升学术水平及教育科研能力等，使自己逐渐成为素质优良、具有终身学习意识及教学创新能力的教师。

基于如上的培训指导思想和目标，在具体培训过程中要确定如下基本理念[3]：一是将全面提升教师素质教育理念的能力作为中心，引领教师自觉更新教育观念、传授现代化教育理论与技术、拓展专业知识、注重升华课程教育教学的艺术性等。二是将教育科研能力的培养穿插到整个培训过程，帮助教师及时了解基础教育科研的前沿发展情况，逐渐掌握教育科研工作实施步骤与方法，主动将教育实践经验升华成学科理论，进而从“经验型教师”转变为“学者型教师”，以上是小学语文教师成为骨干教师的基本条件。三是积极更新教育观念，着重提升现代教育理论水平，明确现代化教育技术的应用要点，促进基础教育课程改革工作持续进行。通过开展培训活动，引导教师确立育人为本的教育观，人人皆可成才的科学人才观，学生德智体美劳全面发展的教育质量观等；积极传播正确的学科教育理论，进而对小学语文教学实践过程做出正确指导；培训中着重强调教学中应用现代化教育技术的必要性、迫切性，创设多媒体课件制作和网络技术应用的培训板块，全面提升信息技术的应用水平。

（二）确立培训对象，满足不同层级教师的专业发展需求

合理确立培训对象是小学语文教师培训活动顺利开展的一个前提条件，应依照培训对象的差异制定培训计划、部署培训内容，从根本上确保教师培训工作效果。实际中通常会结合教师的知识储备量、教学经验等情况确立培训对象，可以把新教师作为“起点”，把教师细分成三个不同层次，即“新手型”、熟练型及骨干型教师，其中“新手型”教师也可以分成如下两种，一种是刚参加工作的教师，另一种是尽管参加工作的时间较长，但是既往从未进行正规示范教育的教师。不同层级的教师专业知识水平、教学经验有差异，他们主观上在培训方面提出的需求也有差别。如果对教师进行统一培训，一方面不能协助教师在培训中“成长”，另一方面也会浪费教师的时间，故而要确立好培训对象，在此基础上进行分层培训。

例如在“新手型”教师的培训工作中，参训的基本上是刚参加工作的教师，普遍没有丰富教学经验，那么对这些教师培训时，侧重点是分享教学经验与技巧，规避“新手型”教师实际中无规划地组织学科教学活动[4]。培训中鼓励“新手型”教师主动分享自身刚参加工作的感受，阐述思想困惑，因为这些教师所处层级一样，教学教育能力与专业素养差距不明显，所以教师之间会有更多的共同话题，实际教学中遇到的难题也可能高度相似，在培训中互动探究、交流，最后有效处理问题。

（三）以校内学习作为基础，校外学习为拓展部分

小学语文教师的培训工作是一个庞大项目，也是一个系统化工程，故而对于培训组织者则而言，一定要确立好培训主题，组织好参训人员，积极邀请一些高规格的专家团队。高层次的教师培训活动很难使所有参训教师受益、受惠，故而建议小学语文教师的培训要以校内学习作为主导，定期开展校内学习讨论会，引领校内教师持续提升自我专业能力与素养，进而实现设定的培训目标。每周可以指定某位教师设定研讨主题，自身作为主讲人，主动分享自己在该方面推行的教育理念、方法等，诚挚地邀请其他教师做出点评，并发表自己的见解，然后集体讨论总结本次研讨会议的精神。主讲教师书写培训报告，上交到教研组，分发给参与研讨的教师进行学习。

校方也要适时组织部分教师参加一些校外学习拓展活动，为本校小学语文教师参与到更高层次的学术讨论中创造便利条件，提倡他们在学习过程中主动做好记录与引申，返回本校后要组织相应的汇报学习活动，参与学习活动的教师作为主讲人，细致地传达校外学习的精神，主动和本校内教师进行深入交流讨论，并融合本校小学语文教学的特色。通过采用校内学习与校外拓展的培训方法，帮助更多的教师及时学习到先进的教学教育理念与方法，持续增强教育教学能力，提升实际教学水平[5]。在和其他教师互动交流过程中还能升华自我，收获很多启发，进而更好的开展教学工作，提升语文教学质量。

（四）建立健全培训的质量监督与激励机制

参与培训工作是每一位小学语文教师的责任与权利，针对该方面的管理工作可以尝试从监督与激励两大方面着手。通过有效监督能确保参训教师做到主动学习、虚心听讲，记录心得体会，回顾反思培训效果并做到查漏补缺。并通过实施激励措施调动教师参与专业培训活动的积极性，自觉以良好心态完成培训任务。定时统计参与专业培训活动的次数，客观评估培训质量，建立培训结果和职称评定之间的关联性，以增强教师培训的影响力。对于“新手型”教师而言，一些教学技能与专业知识可能是内隐的，培训成效很难做到立竿见影，故而要给参训教师一定时间去内化、吸收。比如可以将“新手型”教师的入职培训周期设定为一年，在培训结束半年后，追踪回访一些参训教师的教学情况，通过这种方式评估实际的培训效果，探查培训过程中存在的问题，进一步了解“新手型”教师的需求，以为后续更好的规划“新手型”教师专业培训工作提供可靠依据。

结束语：

总之，为了提升小学语文的教学效果，教师就要积极参与良好的教学培训工作，在具体培训过程中教师一定要端正自身态度，维持积极的心态，明确参与培训活动的意义，进而在培训过程中不断提升自我专业能力。需要有计划性的组织培训活动，结合实际状况选择适宜的培训模式，以调动小学语文教师参训的积极性，取得最理想的培训效果，为我国小学语文教育事业壮大发展保驾护航。

参考文献：

[1]洪瑶琪，周秋华.“双减”背景下小学教师核心素养培养策略[J].成都师范学院学报，2022，38（08）：10-14.

[2]王金萍.新任小学语文教师SPOC混合式培训探究[J].福建教育学院学报，2022，23（08）：117-119+125+129.

[3]王建，孙荣格，马晓，等.农村小学新入职教师教学技能培训需求调查研究[J].现代农村科技，2022（05）：74-75.

[4]王然然，马欣悦.小学教师信息素养提升存在的困境及应对策略[J].无锡职业技术学院学报，2022，21（02）：44-49.

[5]王云阁.基于课程指导标准的新教师培训模式研究——以大兴区小学语文学科为例[J].中小学教师培训，2019（03）：17-22.