摘要：新时代国际经济、政治和文化问题等背景下，我国教育事业面临着严峻的挑战，推动着教师专业发展的变革。基础教育阶段是为学生素质发展筑牢根基的阶段，此时教师对学生的启蒙影响也是一生的。因此，笔者应进一步加强对中小学教师专业发展问题给予关注，培养新时代的中小学卓越教师，提高教育质量。本文以终身教育理念为核心，分析当今中小学教师专业发展中存在的诸多问题以及将终身教育理念渗透中小学教师专业发展的必要性，探寻中小学教师专业发展的实现路径。

关键词：终身教育；中小学教师；终身学习；专业发展

“十四五”时期，我国建设高素质专业化教师队伍是基础教育高质量发展的重要目标和任务。我国教育的发展进入了新时代，建设教育强国必须对中小学教师的发展提出新的目标和要求，加快基础教育现代化，为中小学教师提供全面的终身教育体系，形成中小学教师专业发展的新路径，加大中小学教师培养工作，解决中小学教师专业发展中的突出问题，提升我国中小学办学质量，为实现人的全面发展和建设学习型社会具有重要意义。

一、核心思想：终身教育理念的提出背景与基本构成

（一）终身教育理念的提出背景

1996年4月，由雅克·德洛尔为主席的“国际21世纪委员会”在巴黎总部召开了联合国教科文组织工作会，会议上向总干事马约尔提交报告《教育——财富蕴藏其中》。该报告根据21世纪国际经济政治局势，认为“教育是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌”，在新时代，各国出现经济、文化等相互依赖的全球化，教育为促进经济增长而忽视人的发展，信息科技、人工智能、互联网替代了人类劳动，社会存在各种排斥和不公平现象。教育面临的冲击和挑战下，应起到增进理解、促进民主、促进的人的发展的作用。由此，该报告提出了学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存四个学习能力为基础构建终身教育的战略思想。人们深刻意识到教育的连续性与终身性，终身教育思想为未来教育的革新提供了理论基础，并对教师专业发展的实践具有指导意义。

（二）终身教育理念的基本构成

终身教育是即每个人从幼儿阶段一直到生命结束，在任何时候、任何地点都能接受的教育，应该被置于整个社会的中心位置。为了实现教育的使命，联合国教科文组织指明终身教育理念是以四种基本的学习为基础，称之为教育的“四个支柱”，并作为未来教育培养人才的标准，也是最核心最有价值的思想。为迎接21世纪的挑战，教育不仅要让人们认识到社会的变化，还要教会人们适应和掌握社会变化的方法。第一，学会认知多是理解为学会如何学习，掌握获取知识的方法，将所学的知识与其他学科的融合，并用于实践；第二，学会做事指的是不仅拥有参与人类某种活动的资格，更重要的是对周围环境产生作用的能力，例如创新应变能力、集体协作能力。社会越来越注重个人能力方面的要求，而不是资格方面的要求；第三，学会共同生活，学会与他人一起生活，是人们既要发现和肯定他人，在工作和学习中团结协作，情感同化，知道人类是相互依存的；前三种学习积淀了学会生存的实现路径，学会生存成功与否是从前三种学习成果种表现出来。学会生存不仅是一种充分发展人格的存在主义，也是建设相互影响的社会关系的需要。这四大支柱是相辅相成的，首先学会获取知识，然后在基础的知识上学会增加自己的能力，再学会理解他人、和他人在一起生活，最后做到学会生存。终身教育是帮助人们获得上述四个知识支柱，帮助人们更好地认识世界、认识他人、认识自己的所有活动。

二、价值意蕴：终身教育理念对中小学教师专业发展的影响

（一）中小学教师自身层面

第一，中小学教师教学被传统的理念束缚。传统的教学理念一般来说是学校教育中的班级授课集体教学，教师将专业知识用讲课的方式传授统一的内容给学生，学生的主体性不被重视。相比之下，终身教育理念提倡学生学会认知，发掘学生各方面的潜力，保障人人享有充分发展的才能，促进个性化发展。第二，教师专业发展忽略教学能力的提升。在我国很多高等学校培养师范生的重点侧重于基础知识的学习，忽略了提升师范生的教学能力，包括语言表达、教学反思、集体协作能力等。师范生缺乏将必要的专业知识和教学实践相结合的能力，空有知识，“纸上谈兵”，在实际教育教学情境中无法做到真正的教书育人，教学质量堪忧。终身教育理念要求教师不能止步于教师资格制度，而在于拥有教学能力。第三，自身素质和道德状况不佳。如今许多中小学教师出现道德缺乏的行为现象，对学生未来人格的发展产生消极影响，包括对待工作懒散马虎、敷衍、只为完成任务没有奉献精神、对学生体罚、歧视弱势学生、贿赂学生等。“学为人师，行为世范”。终身教育视角下，新时代对教师的要求除扎实的专业知识和有效的教学能力以外，最主要的是良好自身素质和道德品质。第四，现代信息技术应用能力不足。根据终身教育思想，面对变动的社会形势，中小学教师须紧跟现代技术的发展，意识到终身学习的重要性，与时俱进，才能以不变应万变。

（二）中小学教师培养层面

第一，教师教育一体化发展缺失。我国教师教育体系缺乏了学校教育和职前培养的连接，更注重学校教育，在职期间接受教育的机会甚少，阻碍教师的持续性发展。教师专业发展中应贯彻教育终身化理念，教师的职前培养、入职培训和职后进修连接起来，保证教师教学能力不断提升。第二，忽略教师情感态度和工作动力的培养。教师职业认同、职业幸福感、职业倦怠、学习动机等心理因素都会对教师的工作积极性产生影响，并且中小学教师出现工作态度不端正、对工作的热情度不足、个人价值取向明显、自我效能感不强等问题。终身教育视域下，教师对教育事业的热爱，教书育人的决心，甘于奉献的精神是中小学教师生存发展的“基石”。第三，社会保障制度不健全。随着社会主义经济化建设，国家为中小学教师提供社会福利、各类保险以及住房补贴等社会保障。但是出现其覆盖范围不够全面，层次不均衡、缺乏统一的社会保险管理机构等问题，师范毕业生因为国家中小学教师招聘考试制度受到较大的心理压力，在职中小学教师薪资待遇低，造成中小学教师队伍人员流失和结构失衡。第四，教师对教育改革的参与度低。终身教育观中认为，教学理念是在实践的基础上不断更新迭代，课程改革中存在的问题是需要教师从总结实践经验中共同思考解决，如果教师不能够根据自己的想法有效地发挥角色，教师将会失去自主意识，同时也不能得出先进的教学策略和提高终身学习的能力。

三、实现路径：终身教育理念渗透中小学教师专业发展

（一）深化激励机制，提高学习积极性

深化激励机制，是对中小学教师工作进行检查“成绩”的机会，也是对其教学过程中在内容、方法和心态上面出现的问题保持对话的机会。应尽可能满足中小学教师的意愿，提供良好工作环境的支持。一方面，完善中小学教师的考核评价制度，将教学成果的进行评选表彰，在研修和培训时，鼓励中小学教师生成优质课资源，如案例、课件、素材等推广出去，进行“优秀教师”的榜样学习活动。另一方面，对生活条件困难的教师给予额外的帮助，得到与其他教育水平标准相似的职业的报酬同等。教师激励机制是促进教师落实工作任务的有效渠道，能够提高教师学习的内在动力，树立终身学习的观念，把学习作为永不间断的工作来进行，才能不断提升自身素质，以适应新时代社会变革。

（二）改进工作制度，促进专业发展

改进中小学教师招聘、在职培训、教学评价、社会地位和工作待遇的制度。首先，在招聘时，扩大来自不同文化背景的教师人数，文化多样性和语言复杂性，不应该被视为教师之间交流的障碍，而应视作一种丰富的知识源泉，丰富教师的知识储备，为学生拓宽视野；其次，组织中小学教师前往高校学习，进行教育新政策和新方法的培训，提倡构建地方政府为主导，高等师范院校和中小学的“三位一体”的合作培养模式；再次，以多种方式使家长参与到教学过程中来，汲取校外人员的意见，促进家校合作，也可邀请一些有教育经历的学者来传授实践经验；最后，为中小学教师“减负”。教师教育计划的革新也是个持续的过程，必须更加努力的去支持教师，减轻日常行政事务带来的负担，给予更多的时间去研讨新的教学问题。

（三）强化技术应用，提升信息素养

终身教育作为现代化教育体系，重点加大中小学教师的现代化技能的培养，促进教师专业发展。首先，拓宽信息应用能力培训的渠道，培训专家可用多媒体远程技术为中小学教师进行启蒙培训学习、讲座分享、讨论交流、说课评比等，使其在自我实践操作的过程中也能学到如何用网络课程资源和先进的信息技术到学生的课堂上。其次，保障信息应用设备的使用，为条件匮乏的中小学配备更多的设备，在校园开辟专门的网络教室供给教师和学生查阅学习资料和课程资源，大力支持教学经济条件均衡化。再次，塑造中小学教师现代教学的理念，鼓励使用新信息技术、多媒体设备进行教学，使教学环境更加开放。最后，积极参与优质课程网络资源交流，中小学教师从网络资源上学习优质课程的教学法，在微视频、云课堂、学习通等软件上获取更多的教学手段。

（四）培养职业情感，增进理解与宽容

如今，种族文化多样和贫富差距明显，中小学教师的工作态度是积极的或是消极的，在教育过程中是否拥有理解和宽容学生的品质，都很大程度上影响到学生的心理健康发展，并且这种品质是能够启蒙学生终身的精神价值，中小学教师迫切需要在此阶段为培养新一代人的能力与品德作出应有的贡献。中小学教师的职业情感对学生终身教育的起点的成功与否起着决定性作用。必须保持工作的积极性，热爱事业，为人师表，作为学生学习的榜样，要肩负起使命，从工作中寻求幸福感。由此可见，中小学教师应遵守“一视同仁”的教学原则，学会理解与关爱，不歧视任何来自不同背景的学生，拥抱不同文化，因材施教。无论是优秀的、普通的、贫穷的、残疾的、少数民族的学生，都应占有平等的地位。

（五）协调师生关系，平衡传统与现代

传统的师生关系中，教师采取“命令-服从”的方式对学生进行管理和控制，教师带着权利凌驾于学生之上，对学生进行施压。而现代需要“民主-平等”的师生关系，尊重学生的兴趣、个性的心理倾向自主发展。但传统的师生关系不应完全被取代，而是在固有的教学方式和学生的个性化发展之间寻找平衡。现代的中小学教师应学会与学生保持“距离”，进行角色转变，由曾经的“独奏者”变成“伴奏者”，分享沟通交流，而不是传统的“严师出高徒”的说法，是在学生进行自由自主学习时引导他们往正确的方向走，锻炼学生的批判意识。从传授与讲解知识，变为帮助学生发现、组织和管理知识、塑造学生、引导学生用独立的思维能力学习知识。聆听学生的想法，热爱学生，既要喜欢他们的优点，也要包容他们的任性。但是在指引学生终身的价值观方面，依然要保持坚定又正确的方向和观念。

（六）参与集体工作，形塑共处能力

朋辈之间的集体合作，是在观念多元性、相互了解之间进行思想的碰撞，本着平等价值观开展共同合作，引起冲突时能够管理情绪，增进与人共处能力，认识到人类是相互依存的。为使每个参与合作的中小学教师都能够得到不同程度的发展，将各学科体系自然联系或交叉融合，形成教研共同体，从而提高教学水平。教师间集体合作的形式包括协同教学、同伴互助、专业人员引领等，也就是说，中小学教师之间可以搭建分级成长的平台，教学经验充足的优秀教师可以帮助新任教师进行指导分析，研制并实施成长计划，各自在互补共生中成长。通过集体合作，能够帮助教师解决实际困难，也可以防止和克服教师工作方向偏移和孤立无助的现象发生，学会共同生活，使学校中小学教师队伍更加具有生命力。

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