摘要：陈鹤琴是我国著名的教育家，也是我国现代学前师范教育的重要奠基人，他的“活教育”思想对于幼儿教师的教学工作开展有着重大的指导意义，其中“活教育”的四个开展步骤“实验观察”、“阅读参考”、“发表创作”、“批评研究”是幼儿教师可以直接学习应用的，本文将从这四个开展步骤出发，对其中的要点、重点进行总结，对陈鹤琴的“活教育”思想进行进一步的解读。

关键词：活教育；陈鹤琴；幼儿教师；幼儿教育

引言

陈鹤琴曾说过：“‘活教育’的研究和实施必须根据四个步骤：一是实验观察，二是阅读参考，三是发表创作，四是批评研究。”这四个步骤对幼儿教师的工作有着一定的指导意义，本文也将从活教育的四个步骤出发，分别列举其对于幼儿教师教学工作开展的启示，以期帮助幼儿教师更好的开展教育工作。

一、“实验观察”步骤对幼儿教师教学的启示

（一）适当放手是更深沉的爱

出于对幼儿的安全考虑或是其他方面的原因，幼儿教师往往对幼儿“严防死守”，生怕幼儿踏出教室就遇到未知的风险，但这种行为是很大程度上限制了幼儿开展“实验”与进行“观察”。在实际教学中，幼儿教师应该学会适当的放手，而不是无时无刻的将幼儿攥在手里。

（二）万事无需亲力亲为

许多的幼儿教师会陷入一个“我帮你”的误区，由于幼儿的生理发育不完善，在很多事情上会有些“笨手笨脚”，许多幼儿教师出于“看不下去”或是觉得过于耗费时间，干脆“帮”他们一把。幼儿有着非常强的模仿能力，在进行“实验观察”的过程中也会不断地去模仿周围人、事、物的行为与状态，每一次尝试都是其对世界的一种探索，因此幼儿教师无需万事亲力亲为，“浪费”一点时间也未尝不可，让幼儿多自己尝试才是真正好的教育。

（三）别怕脏、别怕乱、别怕麻烦

幼儿的“实验观察”会造成的最大问题可能就是脏乱，这无疑是给幼儿教师增添了很多的工作量，许多的幼儿教师为了避免这些工作会下意识地限制幼儿的“实验观察”，因此教师要对这种心理重视起来，当内心出现类似的想法时要及时地意识到这一点，从而去控制自身的行为。

二、“阅读参考”步骤对幼儿教师教学的启示

（一）“舍弃”教材

对于幼儿来说，任何事物都是新鲜的，现有的幼儿教材虽说涵盖了大多数幼儿所需的内容，但也只是“大世界”的冰山一角，幼儿教师不能够仅仅将目光停留在手头的幼儿教材上，适时地“舍弃”教材，添加外部的新内容往往能够起到开拓视野、补充优化的作用。

（二）引导记录

在幼儿园阶段，我们对幼儿的阅读要求是较低的，大多数时候都仅仅将阅读当做是幼儿“打发时间”的工具，或者一定限度上的获取新知识。但我们要求站在幼儿的角度去思考，这样的消磨时光实际上意义不大，在幼儿阶段，这个五感最为灵敏、感受最为直观的阶段，这一时期接收到的信息很有可能会给幼儿带来终生的影响。

（三）培养专注

阅读是最容易进入“心流”的方式之一，在幼儿阶段能够进入“心流”其对幼儿的专注力培养起到巨大的作用，教师可以教授幼儿一些阅读的方法，例如看开头猜测故事内容、缩写故事、给故事续写等等，来尽可能的发散幼儿的想象力，帮助幼儿找到“锚点”，从而进入专注的状态。

三、“发表创作”步骤对幼儿教师教学的启示

（一）注重幼儿的个人成果

在幼儿园阶段，幼儿教师往往会忽略幼儿的个人成果创造。在幼儿园阶段会有许多的绘画、手工创作，但大多数幼儿教师并不认为幼儿的创作可以称之为“成果”。幼儿在经过“实验观察”、“阅读参考”这两个步骤之后，自然而然的需要产出一些“成果”作为前面两个步骤的后续，这一成果的形式是多样的，会根据幼儿的年龄、喜好有所变化。教师需要重视的是这一步骤进行的时间并不是统一的，但教师需要去引导幼儿去“发表创作”，对于幼儿的创作也要给予足够的重视，口头夸奖和小礼品都是不可缺少的，从而起到激励幼儿的作用。

（二）创造幼儿教师自身的成果

教育从不是单向的，在教育幼儿的同时，幼儿教师也需要不断的被教育，在引导幼儿进行“发表创作”时，幼儿教师自身也应该有一定的成果，这个成果一是可以给幼儿做示范，二来也是幼儿教师内在丰富的一种体现。陈鹤琴的“活教育”思想中很重要的一点就是幼儿教师这个角色，他们是“活教育”的践行者与“活教材”。

四、“批评研究”步骤对幼儿教师教学的启示

在幼儿发表创作结果之后，教师的“批评”与共同的“研究”是必不可少的环节。“研究”是要求教师将幼儿放在平等的地位来共同探讨学习内容，将幼儿的奇思妙想与天马行空保留的同时让幼儿建立正确的世界观、价值观。“批评研究”这一步骤给幼儿教师工作的重要启示是一切从幼儿的视角出发。

这里的“批评”并不是一个负面的词汇，更多是指导、引导。在幼儿阶段，教师就需要去引导幼儿用辩证的视角看待世界，而不是仅用对与错来区分知识，尤其是在幼儿的视角中对错的界限本就是模糊的。这要求幼儿教师从幼儿的视角去“批评”，多问、多听幼儿怎么说，而不是惯性的、本能的用自己的思想去压制幼儿的思想。

而“研究”更要求教师“蹲下身子”与幼儿平等的沟通，对“批评”的内容进行研究，对不同的观点进行讨论，让幼儿学会接纳别人的意见，学会论证自己的观点，这是一种可贵的能力，是值得花费时间与精力去培养的。

结语

幼儿阶段是一个特殊的阶段，与小学、中学不同在于他们“无知”却又“渊博”，无知在他们对于世界的认识，渊博在他们对于世界的想象。“活教育”与“死教育”最大的区别在于不限制、不控制、只引导、只帮助，幼儿园阶段没有分数的束缚，幼儿教师应当是所有教师里最应该“活”起来的角色。幼儿阶段的“活”能够给孩子的未来带来更多的“活”，塑造多彩的、丰富的世界能够让孩子一生受益。陈鹤琴“活教育”的思想也是期望幼儿教师放开手脚，为幼儿创造出更多的可能。

总而言之，幼儿教师要正视自己的角色，幼儿教师既是一份工作也是一份事业，它有着与其他角色截然不同的责任，幼儿教师需要不断的学习丰富自身，只有充实自己的内在，才能够给幼儿更多的帮助。

参考文献

[1] 虞永平.陈鹤琴关于幼儿园教师发展的主张及其现实意义[J].中国教师，2022（07）：92-96.

[2] 田艳红.陈鹤琴“活教育”中的美育思想研究[D].西南大学，2017.