摘要：实践教学的目标是培养和训练学生的动手技能和创造技能。学前专业实践教学工作的开展，包括课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练和比赛、科学研究等。学前教育的教学质量直接关系到幼儿园师资队伍的整体素质，也是影响到我国幼儿园师资队伍建设的重要因素。因此，提高学前教育的教学质量具有重要的现实意义，而要保证其教学质量，就需要加强对其教学质量的研究。本文从学前教育专业教学质量标准体系的构建、学前教育专业实践教学质量标准的内容、实施与运作等方面进行了探讨。

关键词：学前教育；实践教学；质量；研究

引言：

一、现行学前教育专业实践教学存在的问题

实践教学的目标是培养和训练学生的动手技能和创造技能。目前，我国学前教育专业的实践教学受到传统教育教学理念和办学定位的限制，对提高学生的就业能力有很大的影响。理论和实践教学之间没有清晰的联系。从目前学前教育的教学现状来看，基本是以“理论教学”为主导的。由于以“理论为导向”的理念运作，各实践环节的教学目标和内容较为单一，仅限于证实或技能培训，缺少实践生成理论的作用。实践教学系统还不完善。从目前的教学实践来看，教育见习或课堂观摩等重要环节几乎未实施；从实际操作的角度来看，由于实际操作和日常教学的安排并不是很好，而且在操作中与教学内容结合的并不紧密，导致了实践教学不完善。实践教学评估中存在的问题。目前的实践教学评估体系多以终结性评估为主，强调评价的甄别和选拔功能，忽视了形成性评估。很多学校的实习考核，都是在实习结束后，根据成绩单上的成绩，挑选出最好的实习生，而不会考虑到实习中的学生的成长，也不会对实习导师进行评估，从而影响到他们的发展。

二、学前教育专业实践教学体系的内涵和构建

实践教学体系的提出直接针对的是理论性教学，实践教学体系主要是指学前教育专业学生在教师的引导下，以参与性、体验性、操作性的学习方式为主，强化学科专业、教育理论知识和教育教学技能，使其教学技能的养成体制。从学前教育专业学生的认知特性看，需要经过职业意识养成、职业能力形成和职业态度确立等几个重要的认知阶段。因此，实践教学实施环节中应大量引入新问题教学和情景教学方式，充实大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学序列，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教育理论知识的理解。使学前教育专业学生的整个学习过程中是在新问题中学会认知，在体验中端会友思，在熟悉实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。决定学前教育专业学生最终能否发展为优秀幼儿教师和教育家的关键，在于能否养成符合幼儿教师专业发展需要的专业态度和精神，而影响教师专业态度和精神的重要元素，是能否形成正确的教育理念。

三、学前教育专业实践教学质量标准体系的构建

（一）建立起新理念标准

“全程”是指在理论教育的指导下，从新生入学到毕业的整个学习过程中，把实践活动的各个环节都系统地定位、统筹安排；“体验”，从心理学的观点来看，是指人的情感、体力、智力甚至精神在某种程度上的时候，会有一种特殊的情感，也可以说是一种人对某种刺激的反应。“反思”即反省和自我观察。“全过程的经验反省式”实践教学是指在整个教学过程中，教师精心设计的实习情景，让学生置身于一个动态的实践性活动中，借助于老师的引导和启发，强化了学生的实践经验，将理论知识应用于实际的教学活动，使学生能够通过实际的教学世界中的教学活动和结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，从而形成相应的综合性事实与价值认识。它的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。

（二）制定实践教学体系的实施方案

在上述思想的指导下，把学生的学习活动贯穿于学校的全过程，并将其教育实践活动分为五个阶段，形成了一个具体的实施方案。第一是课堂教学，教学内容包括素质课程、技能课程、专业课程，从一年级起，就要开设普通话、写字、外语、计算机等教师职业技能的实践课，并特别注重音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的培养与掌握，注重五大学科课程的开设与学习。第二，课外活动教育实践.除传统课堂教学活动外，还应结合学前教育的特点，开展第二课堂活动，增强学生的专业技术能力，强化职业能力。例如：《故事表演二课堂》、《合唱二课堂》、《幼儿舞蹈二课堂》、《绘画与手工制作二课堂》.可以通过多种兴趣小组、社团活动、表演、竞技活动充分地发展学前教育学生的兴趣爱好和特长。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表达能力.每学期都要举办一次专门的比赛，以鼓励所有的学生都能投入到专业的学习和训练中去。第三，参与性、观赏性、模拟性教育实践。新生入学后，要定期与一、二、三年级的班级保持长期的联系，并作为其实习基地。同时，发放一套幼儿园教材，并将其分为不同的教学小组，每一组聘请一位导师。每周固定一天的教学实践，让学生亲身体验教育环境，观察教师、幼儿活动，充当幼儿教师的助手，观看优秀教师的“演示课”，让学生的身体与职业“零距离”的接触.这样的实习时间从一年级开始，一直持续到二、三学年。同时，根据教学需求，组织学生在学校实训中心和微型教室里，组织幼儿园活动的实训。第四是研究性教育实践，在上述实践活动中，要结合幼儿园的特点，进行各种专题实验、调查研究等，以便培养学生的科研意识。最后一学年，要求学生撰写教学心得体会、教育叙事、教学反思，每学期还要安排整两周的见习时间到幼儿园全面观参与幼儿园的活动，进行各种专题实验、调查研究等，以此树立起学生的科研意识。最后一学年，要求学生撰写学前教育类课题的毕业论文，让学生进入全面的教育科研阶段，这不仅对学生从事教育科研工作有着直接的帮助，而且对未来的幼儿教育工作也起着指导反思作用。第五，全面的教学实习，也就是教育实习，是对幼师的知识、能力、技能、技能进行全面的检查和测试。实习期限为一学期，在实习期间，学生可以灵活地应用所学知识和理论知识，并在学校和幼儿园的老师的指导下，独立完成幼儿园的教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等。

（三）注重实践教学基地和实践教师队伍建设

实践教学条件的标准主要是：建立一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践性师资队伍。第一，强化校园实训基地，改善校园实训环境，扎扎实实的打造幼儿实训室、琴室、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等校园实训基地。校内实训基地建设力求体现职业的真实环境，建立模拟、仿真、全真的实训场所；其次，要建设一个比较稳固的实习基地，这是一个综合系统工程，需要政府、教育行政部门、地方政府等各方的大力支持，根据各自的特点，采取“互利双赢、共同发展”的原则，建立实习基地，并将实习基地与基地幼儿园的教育教学改革相结合，实现与基地幼儿园的共同发展.有条件的可开办自己的附属幼儿园，作为幼师培养、研究一体的教育机构。一方面，加强对现有教师尤其是中青年教师的培养，把他们培养成为有理论和实训相结合的“双师型”教师。一方面要在教学前进行一年的实习，实训指导老师每周安排学生一定的时间去幼儿园，定期参与教研活动，与幼儿园一起进行课题研究，把科学研究植根于幼儿园的教育实践中。另一方面聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导老师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

（四）加强实践教学组织管理，完善实践教学文件和制度建设

实践教学的管理与运行要求有一个较高的组织规范，要构建一个上下协调、严密有序、立体运行的实习教学组织体系，通过岗位责任制，明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负责任，使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。主要强化四级组织的职能：一是具有强大的院长领导、决策职能；二是对教务处和实习教学管理机构的具体管理、协调和检查职能；三是行政机关在系级行政机关中的组织和执行职能；四是教师队伍的指导、检查、管理、执行功能。在实践教学的组织体系中，形成了一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为教学工作的质量提供了强有力的组织保障.同时狠抓实践基地的设备管理、学生管理以及教学的管理.实践教学文件和管理制度本着依法施教的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面，要建立起这一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学品质的不断提高。

（五）建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系

建立科学、完整的实践教学质量评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量的重要途径，要根据实践教学的具体内容和结构，设计出全面、详细的、可操作性的评价指标体系，并运用“二线四级三联”的考核体系，三联即实践教学质量由学校和幼儿园评价两条线进行监控，四级即由学院督导、教务处实训处抽查、系部教研室检查、学生评教四级监督体系；两种方法结合起来，就是建立了一种定期抽查和一次检查的方法。定期对评估的成果进行通报，将评估与单位和个人的切身利益联系起来，使评估具有导向、促进和激励的功能。

1.学前教育专业实践教学监控体系的内容

教学管理的重要内容之一就是切实提高教学质量，各专业教学质量的高低是学校各部门、任课教师、学生共同努力的结果。学前教育专业实践教学质量监控体系是确保该专业教学质量的动态的系统，同时它还以预防性的管理活动控制教学的全过程，达到有效地避免教学质量的滑坡，也就是它的预防控制的功能。

（1）学前教育专业实践教学监控体系的目标系统

学前教育专业的实践教学监测体系应先确立一个合理的教学目标，以实现教学质量监测的基本依据，只有这样，才能制订出相应的评估计划和实施的措施，从而发现教学效果与目标的差异。学前教育实践教学监测系统的目标应依据教学的现实状况，将其分解为具体、可操作的、规范的、科学的标准，这样才能更好地监督教学质量。教学质量目标体系是人才培养目标、教学过程中的各个环节、教学管理的质量目标。人才培养的目标是：改善人才培养模式、制定人才培养方案、确定人才培养方向，使人才培养的目标必须符合社会的现实需要，从而有效地解决人才供需的严重过剩与人才紧缺的矛盾。课程的质量目标包括：制定课程计划、选择课程、落实课程。教学管理的质量目标是对教学过程中的各个环节进行监测。

（2）学前教育专业实践教学监控体系的评价系统

学前教育专业实践教学监测体系的建立，既是对教学质量的衡量，又是对教学质量进行宏观调控的重要方法。教学工作评估应依据教学规律来确定评估指标的内容，并对评估内容中的各个因素进行分析，从而形成一套科学、合理的评估制度，以实现对学前教育专业教学质量达成度的客观评价。教学质量评价体系的核心是：课堂教学质量评价和毕业论文质量评价。毕业论文是检验教学质量的最后一步，它对培养学生创新能力和综合素质有很大的影响。

（3）学前教育专业实践教学监控体系的反馈系统

教学质量信息反馈系统是掌握教学过程中各个环节和要素的组织体系，是指导教师进行教学管理的重要依据，也是指导教师进行教学改革的重要依据。通过对教学活动的定期、不定时的复查，期末考试是获取教学信息质量的重要手段；同时，教师的反馈也是对学生进行教育质量监测的重要内容；学校各级领导经常或不定时地到教室里去听课，直接了解和掌握老师的学习状况，并及时填写评估表，发现问题并解决；学校也可以安排一些学生的信息，将老师的课堂情况和对学校的教学提出的建议，学校的领导会根据学生的反馈，做出相应的调整，从而提高教学的质量。

2.学前教育专业实践教学质量监控体系的实施和运行

（1）学前教育专业精品课程的建设

近几年，随着课程体系的改革，在全国范围内出现了许多新课程。学前教育专业的实践教学以课程渗透、活动课程和素质教育为重点。学前教育专业的学生要强调“课程渗透”的教学思想，即教学中要重视学生的学习技巧，不仅要注重教师的外语、计算机、普通话等教师的职业能力，还要重视学生的音乐、舞蹈、绘画等学前教育的专业知识。教师的教学要有一定的实践性，教师的教学评价要注重对学生的技术水平的评价，避免“高分低能”。学前教育专业实训教学是从优质课程中汲取经验的，以培养面向基层幼儿园、为一线幼儿园教学实际需要的实践性教学，从而培养出具有实践性、技能性的学前教育专门人才。

（2）强化学前教育专业实践教学的管理和督导

加强教学管理是提高教学质量的重要保障，要根据新形势下的社会需要和学校的实际情况，制定相应的教学管理制度，强化教学管理队伍，切实提高教学管理人员的业务素质，把一批业务精、爱学习、爱钻研的教师调整到教学管理上来，并切实增加专业管理人员在管理队伍中的比例，探索出学前教育专业实践教学运行的策略，不断提高学前教育专业实践教学的质量和水平。比如实行教师的出勤制度，教师的职称评定要与学生的技术能力相结合，学校的领导要对教学管理的职能部门进行科学规范的管理，切实监督指导各教学单位的实践教学，做到从严治教，强化管理，以此确保正常的教学秩序，为营造良好的教学氛围保驾护航。

（3）学前教育专业要积极吸纳各方面的反馈

同时包括社会、学生、教师和专家等方面的反馈。作为受教育者，学前教育专业的学生是实践教学的直接参与者，其教学质量的高低从某种意义上体现了其可信性。学生可以采用问卷调查的方式，对教师的教学情况及教学质量进行评估。学生的素质决定了教育的质量，毕业后要面对的是幼儿园、社会、家长的考验，而对毕业生的满意程度，则是衡量我们学校实践教学是否成功的一个重要因素。因此，从社会、用人单位等方面进行信息反馈，是监督教育质量的一个重要手段。同行老师互相听课、备课、研讨，也是提升课堂教学质量的有效方法。要想培养一支锐意进取、科研与教学相结合的中青年教师队伍，必须建立起一支由专家和导师组成的教学实践教学体系。通过对这些信息的分析，学校的管理者可以适时地对教育改革的制度和方向进行调整，不仅可以促进教育的整体水平的提高，而且可以帮助学生更好地适应社会的需要。

结语：

以科学的方式制定学前教育专业实践教学质量标准体系，对于促进学前教育专业实践教学质量的提升，为社会提供优质的幼儿园教师，有着重要的战略意义，今后在教学工作中将不断积累经验、查找不足，促使学校的学前教育专业实践教学质量标准体系更加完善，能更好的为教学服务。

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