摘要：高校学前教育专业一直都有较高的关注度，而课程设置在很大程度上会直接影响人才培养质量。该专业经过多年的发展和实践，逐渐形成了较为完备的教学育人体系。然而随着时代的不断发展，一些不足之处逐渐显露，尤其目前教育模式呈多元化发展的趋势，这对人才培养提出了更加严格的要求。随着素质教育的深入推进，应当多了解学生对课程设置的认识，找出影响他们学习和就业的重要因素，如此才能更好地促进学生和该专业不断向发展。基于此，本篇文章对新时代高校学前教育专业课程改革创新路径探索进行研究，以供参考。

关键词：新时代高校；学前教育专业；课程改革；创新路径

引言

双高”实施后，全国各地高职院校纷纷进行了教育改革。“双高”代表了国家对高职教育的要求、期望，高职院校要认真领会“双高计划”的内涵，对学前教育专业教师提出新的要求：第一，在教学方面，要求学前教育专业教师要加强教学质量的关注，想尽一切办法提高教学质量，由此培养出新时代的幼儿教育工作者，进而落实国家“双高计划”的要求。第二，在师德方面，高职学前教育专业教师要重视个人德行，在教学工作中，要注重向学生传递积极的语言、行为，发挥自身示范引领作用，提高学生的综合素质，让学生乐于接受教师的指导。“双高计划”的实施给高职学前教育专业教师带来了机遇。如围绕“双高计划”，高职院校从整体管理出发，加强对学前教育专业教师的培训，关注教师的职业发展，同时通过改善学前教育专业的教学条件，为教师尝试实施新的教学模式提供支持，尤其是以新科技为载体的教学模式，可让学前教育专业教师实现自己的创新教学计划，进而提升自身的综合教学能力。

一、提高学前教育专业学生科学素养的必要性

（一）满足学前教育专业学生提升自我的需求

高校学前教育专业在招生时虽无文理科限制，但从现有整体的生源来看，仍是文科生占比较大，并且科学素养相对薄弱。这种现象的原因，主要有以下几个方面。首先，在初中阶段，学校虽然会设置化学、生物、物理等自然科学的课程，但多数是系统的、独立的科学概念以及一些抽象的规律总结，学生无法掌握具体的科学知识。其次，在高中阶段，学生更加注重成绩的提升，对理科知识的学习十分有限。再次，一些常见的诸如宇宙学、天文学等自然常识也会在很大程度上影响学生的思想观念，对其树立正确的“三观”有积极的导向作用，但受多方因素的限制，这些知识并不能在中学阶段渗透给学生总的来说，学前教育专业学生除了对数学这一学科的掌握稍微熟练外，对其他自然科学知识的学习几乎为零。因此，高校学前教育专业学生整体科学素养的薄弱是现阶段亟待解决的重要问题。高校及时开展相应的教学活动、完善科学教育体系，不仅可以满足学前教育专业学生不断完善自我、提升科学素养的需求，而且能培养更多承担幼儿科学教育重任的优秀人才。

（二）进一步挖掘幼儿科学潜能的需求

幼儿的生理、心理的发育都要从启蒙开始，启蒙的方向及其质量在整个过程中非常重要。受个体差异的影响，有些幼儿自小就善于进行科学探索，教师应善于发现并小心培养这些独特的幼儿，使他们的个性朝着良性的轨道发展。综合来看，不少在各个领域都获得顶尖成就的科学家都认为其是在幼儿园学到了这一生中最重要的本领，这充分说明了幼儿科学启蒙的重要性。幼儿的科学素养需要正确的引导，幼儿园科学素养的教育质量关乎着国家发展的命运。挖掘幼儿的科学潜能，依据幼儿的不同性格特点，将具有科学潜质的幼儿塑造成可用之才，不仅能促进社会进一步发展，而且符合幼儿良性发展的教育规律。如果将教育比作河流，那学前教育就是整条河流的源头，实施学前教育任务的幼儿教师则是决定源头水质的关键人物。幼儿强烈的好奇心使他们在幼儿园会努力观察大自然，并始终保持认真学习的态度，这些能够使他们终身受益。在这一阶段，假如幼儿教师对常见的科学知识知之甚少，也不愿意进行学习和探索，那么其对幼儿进行科学教育的效果也会收效甚微。因此，从这一角度看，唯有提升高校学前教育专业学生的科学素养，才能真正将幼儿科学教育落到实处。

二、当前学前教育课程存在的问题

首先，专业课程无论是内容还是内容的更新速度都无法满足当前教学的需求，尤其是部分院校非常注重对学生艺术素养的培养，然而却忽略了对专业技能的训练，在所学知识和教学内容不断增多的情况下，并没有相应增加学时，无形之中给学生增加了学习压力和负担。其次，上课方式不合理，学生不得不花费大量的时间和精力往返于各学科教室。然而，实用性并不能满足实践需要，尤其是学生练习机会非常少，比较受制于学校基础资源限制，无论是练习以及获得教师指导的机会更是屈指可数，以至于无法发挥其应有的作用。作为幼儿教师，在开展教学过程中，还应当具备与家长和幼儿的沟通交流能力，这也是作为一名幼师所必须具备的技能，然而在日常教学过程中，不少教师很少涉及这方面内容，即使有所讲授也只是浅尝辄止。目前，各大高校都非常注重学生实践能力的培养，然而在具体实施过程中却面临见习渠道狭窄、时间短等问题，导致学生难以全面地深入了解幼儿园的日常管理以及教学工作。所学习到的理论知识并不能够充分用于实践，此外无论是在见习还是实习过程中都存在，内容过于零散化过多地集中于教学和教研活动，至于家长沟通以及校园日常管理则很难触及，这样的实践也就失去了其应有价值，学生专业能力也不能得到很好的提升。

三、新时代高校学前教育专业课程改革创新路径探索

（一）改革教育体制，培养学前融合教育全面型人才

幼儿教师职前教学体制改革是复杂且系统性的工程，需要多方共同努力，积极调整课程内容，创新教学方式，才能达到预期目的。首先，要明确培养目标，只有制定正确的培育目标才能有的放矢地进行针对性调整。各高校学前教育专业的培养策略应与融合教育发展趋势充分匹配，使学生具备较强的学前教育能力，完全掌握特殊教育相关专业知识。同时，要让学生把学前教育专业技能与特殊教育专业知识相融合，使其具备实践运用的能力。另外，要充分整合学前教育与特殊教育学科资源，帮助学生树立融合教育意识，加强融合教育理论知识及理念、内涵的灌输、培养，从而使其获得融合教育能力，成为能力出众的全面型教学人才。其次，要加强课程内容建设，把特殊教育能力培养课程与学前教育能力培养课程有机结合。同时，各高校应通过合理的课程设置来加强对学前融合教育人才的培养。例如，把特殊教育课程加入到学前教育专业的课程体系中，充分整合两个学科的教学资源，共同培养具备融合教育能力的复合型人才。在保证公共课程和基础教育课程之间相互衔接的前提下，对学前教育专业课程内容与职前实践进行有机融合，使二者的教育重点向特殊教育方向倾斜，使学生专业综合能力提升的同时增强其实践能力，从而提升其整体教育水平。

（二）重视教师跨专业知识能力的建设

“双高”背景下，高职学前教育专业教学创新队伍建设，首先应重视教师跨专业知识能力的建设，一名优秀的学前教育专业教师，在面对不同的教学情境时，能够为学生解答跨专业方面的疑难问题。为提升学前教育专业教师的跨专业知识能力，高职院校可通过开展交流会的方式，以“跨专业知识分享”为主题，组织学前教育专业各科教师及其他专业教师进行交流、分享，通过整合跨专业知识，编辑成为系统化的教育资源，供前教育专业教师学习。与此同时，还可通过跨专业知识竞赛的形式，组织学前教育专业教师与其他专业教师合作，以小组竞争的方式抢答知识。为了更好地抢答，学前教育专业教师积极主动向其他专业教师请教问题，认真聆听其他专业教师对相关问题的解题思路，从而掌握举一反三、逆向思维等答题技巧，实现跨专业知识的灵活应用。此外，还可通过搭建知识交流平台实现学前教育专业教师的互助提升，学前教育专业教师可借助网络交流平台，学习全面的专业学科知识，观摩优秀教师的课堂教学，充分利用零碎的时间不断提升自身的专业能力。基于这一交流平台，同专业教师可进行交流互动，不同专业教师也可以交流互动，有助于全面提升学前教育专业教师的跨专业知识能力，进而更好地完善教学，提高教育教学质量。

（三）高职学前教育专业通过“园”“校”合作

1.通过“园”“校”合作中的双向融合，促成理论知识与教学实践的有效衔接

“园”“校”合作教学中通常可以通过全过程的见习与实习，将学前教育专业的学生置身于实际的幼儿保育过程当中，通过对参与实际幼儿园工作，充分地认识与掌握真实的工作情况。另外还可以通过一课双师的授课模式，其中理论部分的知识有高职院校的教师承担，对具体教学中应用到的理论知识进行生动的讲授；而涉及实践部分的课程则由幼儿园的教师承担，对幼儿园保育过程中实际的问题进行合理的课堂情境融入，高职院校教师进行全程的评课。这种“园”“校”合作的模式会促成学生所学的理论知识在具体教学实践中得到检验与升华，通过实践让学前教育专业的学生更好掌握理论知识，让师范生对理论知识的认识不再仅仅浮于知识的表面，而是对专业知识与技能做到真正的学懂与掌握。

2.通过“园”“校”合作培养生活与工作的统一，提升师范生的幸福感

教育工作不仅仅只是一种谋生手段，通过“园”“校”合作培养生活与工作的统一，可以让教师在培养教育学生的同时，实现自我提升，不断提升师范生的幸福感，从而增加其对教育工作的热爱程度。通过“园”“校”合作可以将学前教育专业的学生与真实的幼儿教育工作连接到一起，通过独立带班、共同带班等实践环节，不断培养师范生的责任意识与集体意识，不断增加师范生对幼儿保育事业的认同感以及热爱程度。通过“园”“校”合作形成共同合力，让师范生可以化阻力为动力，将幼儿保育工作转化为自身生活的重要部分，做到生活与工作的统一，从而不断提升对工作与自身的认同与归属感，不断提升师范生的幸福感。

（四）在学前教育专业课程中建立和完善三维关怀价值观

该处的课程指的是以“学习关心知识和实践关心知识”为核心的关心课程，包括使用相关课程提高学生对关爱的理解和接受度，多维度融入学生的实践活动中。通过开展不同的活动，让学生从不同纬度检验自己的关爱能力和真正思考关爱的过程。这里的立体化价值观是指“需求关怀”“教化关怀”“教育关怀”相结合的价值观，是具有情感支持新知识导向和价值规范的立体化价值观，该种动机准备是建立在教师智力和情感的动机准备之上的。例如，创设课程合作作业，教师准备一些鼓励合作与关心的专门作业，使得学生质疑自己以往的观点并且鼓励学生加入新的观点，激发学生对于关怀型幼儿教师的深层次理解，表达自己对于关怀型幼儿教师培养的看法。教师在该过程中需要师范关心过程并且注意到学生的需要，学生才会形成真的教育意向。通过课程建立和完善关爱价值观的立体化价值观。这里的价值教育不是基于传统意义上的课程整合，而是基于教师的德性展示。在这里我们需要注意的是，教师需要以身作则，自觉地、清晰地、合格地成为价值教育者。

结束语

教育的目的不是使学前教学人员受惠，而是能够真正满足学前儿童的特殊教育需求，通过平等、多元的教学理念来促进学前儿童身心健康成长。从本质上来讲，融合教育就是让每个学前儿童都能得到最好的发展，最大限度地挖掘出他们的潜能和个性，从而身心健康地走向未来。少年儿童是国家的未来，少年强则中国强，融合教育为我国少年儿童的身心健康成长提供了有力保障，也成为推动新时代素质教育发展的动力源泉。为“全面构建社会主义和谐社会”目标的实现，需要我们进一步加强学前融合教育工作的改革创新，努力营造一个和谐健康的校园文化氛围，进而更好地为广大人民群众服务。

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