摘要：“冲突型家庭”在当今社会极为普遍，更多体现的是家庭显性的对峙，这些对峙与冲突对子女的成长造成了一定的影响。基于此，本文从“冲突型家庭” 学生的家庭教育管理问题的角度来分析教师在管理此类家庭学生家庭教育方面存在的问题，针对问题进行分析，进而为教师们提出有效的管理策略。

关键词：冲突家庭；家庭教育管理；问题

2020年12月2日，教育部在《关于大力推进构建覆盖城乡的家校政社共育一体化进程的家庭教育指导服务体系的建议》中指出：教育部将进一步加强家庭教育工作，不断完善政策措施，提升家庭教育水平。随着社会的进步与经济的发展，出现了一类特殊的家庭即“冲突型家庭”，这种“冲突型家庭”是指以因家庭成员之间关系不协调而产生的矛盾和对立现象为主的一种家庭教养模式，这种冲突型教养方式下的孩子有缺乏安全感、意志力薄弱和撒谎等行为，大多数还会出现激烈的反抗，有一种反社会的倾向。正因为如此，他们的消极情感才一直占据主导地位，除了愤怒外，还有无助、惊恐和孤独，从而会对生活产生逃避与失望的心态。

一、“冲突型家庭”学生家庭教育管理现状

（一）学生不诚信的现象

学生的“不诚信”俗称“撒谎”，它是一种“语言障碍”，并不是指不同语系或不同年龄人之间的隔阂，而是指说话和心里想的不一样，也就是说话不算数，说话不算数。如我班上的一个孩子，在父母和老师的眼中，他是一个乖孩子，很听话，学习成绩在班上算是很好的，各方面都还不错，很突出，偶尔犯些小错误，但也只是轻微的。可令人想象不到的是，就是这样一个孩子，最后撒的慌越来越大，通过与他私下进行交流，发现了问题的存在。这个孩子生活的家庭环境比较优越，爸爸妈妈也有一个体面的工作，由于工作的关系，他的爸爸没有和他们一起生活，而是他和妈妈生活在一起，妈妈管生活与学习，或许是父亲角色的缺位，或许是爸爸妈妈经常吵架的原因，就使得他缺乏责任感，没有一定的担当。加上，妈妈对他的要求也比较高，不听话时，还对他的动手，伤了他的自尊。慢慢的，他和他妈妈的矛盾就越来越大，有时故意妈妈反着来，犯了错误，因害怕被责备和被打，选择了撒谎，甚至还学会了“伪装”，让大人们无法辨认什么时候才是他最“真实”的自己，他的妈妈也因为他这样的一种状态，每天都处在“崩溃”的边缘。

（二）学生抑郁的现象

“抑郁”是人的一种正常的负性情绪，是在经历不好事情时候的不愉快或失落的一种情感体验，是可以通过自我认知调整等方式缓解和消除的。研究证明，婚姻冲突和孩子幸福之间呈负相关，就是说，父母的婚姻冲突越激烈，孩子越会感到不幸福，其发展的消极作用是明显的。在我班上，就有一个特殊的孩子，她的爸爸妈妈虽未离婚，但经常为一些家庭矛盾以及孩子的教育问题吵架，以致于她妈妈都不愿意和她的爸爸和另外的家人说话而选择逃避，甚至还出去打工了。这个孩子其实是很懂事的，她把内心真实的想法藏在了内心里，她想让爸爸妈妈生活在一起，但是，她觉得自己还很小，也帮不了什么忙。于是，她选择闷在心里，不想说话，慢慢的就内向了起来，她的脸上很少看见笑容。

二、“冲突型家庭”学生家庭教育管理问题

（一）支持力度有待加强

当前学校教育教学质量的提高，更多说的是学生学业水平的提高，这成为了管理者和教师思考问题和采取教育措施的重点所在。但是，在实施过程中，学校的管理者和教师会出现认识不充分，思想准备不足的情况，大家很容易把目光紧紧的盯在学生们的学业成绩上。我们抓父母的工作如果只是提高学生的学业成绩，那么，就需要有一个转化的过程，需要由父母的努力来改变学生的家庭氛围，从而提升学业水平或者学校教育教学质量。

一所学校如果想要改变办学的品质，提升办学的内涵，就需要管理者把家庭教育指导提升到学校发展和素质教育乃至教学的科学发展观的战略高度来认识，并把这种认识不断内化为每位教师的工作需求。

（二）相悖的家校合作观念，导致对孩子情感需求的关注度过少

教师作为与家长接触机会最多的专业人员，他们因其不同的世界观、教育经验背景、责任、使命感和价值观，在双方交往互动时，可能对彼此会产生负面态度与看法。我们与家长的观点冲突与两者的角色特质差异有关，这些差异主要表现在成就与归属、普遍性与特殊性等方面。对教师来说，我们的身份地位是获取，而冲突型家长的身份地位却是归属，正因为多种方面的原因，才会使我们与家长之间产生一些诸如对冲突型家庭性质的看法、干预目标与策略和家庭需求与关心事项重要性等等冲突。

从教师对家长的态度而言，出现负面的情形是很普遍的，特别是在面对难的冲突型家庭孩子的教育问题时，教师本身的压力就很大，在处理孩子的行为与学习问题时，如果双方沟通不好，就容易让教师把问题归结到家长身上，从而影响彼此的互动关系。从家长的角度来看教师，他们对教师的负面态度就不是太多，在大多数家长的心中教师还是有一定的地位。不管是何种冲突，只要老师与家长之间的互动是朝着良性发展，就有利于冲突型家庭孩子的家庭教育问题的管理。

三、“冲突型家庭”学生家庭教育管理问题的干预

（一）学校积极提供环境支持，为家庭教育指导创造条件

所谓的积极行为支持是指教育管理者利用教育的方法提高个体的行为技能，试图通过重新建构个体的生活环境来提高个体的生活质量，减少问题行为。而积极行为是指可以使个体在生活的各个方面获得成就感和满足感的行为，所有可以增加个体积极行为的方法被称为“支持”。作为学校，应该为老师和家长在家庭教育指导方面提供各方面的环境支持，以便于他们更好的去管理“冲突型家庭”学生的家庭教育问题。

（二）努力形成和谐健康的家校合作共育观念，多方位关注孩子的情感世界

所谓的“观念”是指在一定的文化背景下，人们对客观世界的认知结果，是客观事物在人们心目中的主观反映，是个体基于对某一客体的主体性认识而形成的对于对这一客体的个体性看法，这些看法将进一步影响个体的有关行为。但是，“家校合作共育”是指通过家校互动、亲子互动、新父母学校以及家校合作委员会等形式，让更多的家长参与到学校生活中来，引领家长和孩子共同成长，使家庭教育与学校教育相辅相成、相互促进，最终实现家庭教育与学校教育的协调发展，从而强化家校共育机制。

对于一个孩子来说，他受到的教育应该说都来自两个合力，即父母和学校的整体效应，双方取长补短形成的最佳合力，才能在孩子的教育上态度一致，需要严的时候严得起来，需要慈的时候能真正慈，有严有慈，集严慈于一身。

总之，要解决“冲突型家庭”中孩子的家庭教育问题不是一件容易的事，要提升教师管理“冲突型家庭”学生的家庭教育问题的能力也不是一朝一夕，一蹴而就的事，正所谓“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。

参考文献：

[1]朱永新.新家庭教育论纲[M].长沙： 湖南教育出版社，2020.9.

[2]庞海波.家庭教育心理学[M].广州： 暨南大学出版社，2011.6.

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[4]关颖.社会学视野中的家庭教育[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.2.