摘要：高职院校专业创业教育融合的根本保证是“双师型”教师队伍，校企合作是“双师型”教师培养的重要途径。然而在校企合作并深度融合过程中出现了诸多问题和制约因素。本文以确定培养目标，就高职院校学前教育校企合作培养“双师型”教师的过程中课程建设中出现的问题进行调查研究，力求开辟校企深度融合过程中“双师型”教师队伍培养路径下优化专业课程建设的最佳策略。

关键字：双师型教师；学前教育；专业课程；体系构建

“双师型”教师队伍建设是提高高职院校教育教学质量的关键，也是高职院校生存和发展的基础。“双师型”教师能够更好地将专业理论与实践相结合，在教学中实现“理论与实践相结合”，培养出高素质人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“着力培养‘双师型’教师，加强职业院校师资队伍建设，培养出一批批的“双师型”教师。以学前教育为例，在高职院校与幼儿园合作培养“双师型”教师的过程中，即使有些幼儿园受到大学教师的关注和请求而欢迎高职院校的教师入园实习，但并没有为教师提供真正的实践环境和便利条件，甚至进行“技术保密”，直接影响了学前教育“双师型”教师队伍建设实效性。从现实层面讲，学前教育这一专业学科的实践性很强，因此，“双师型”教师的培养对高校学前教育专业的建设和发展具有重要意义。[1]

一、高职院校学前教育专业“双师型”教师培养目标

当前，高职院校学前教育培养的人才，最主要的特点是要符合其相应的培养模式：学前教育主要培养专业型应用型人才；学前教育专业的学生要有一定的理论知识储备、较强的技术能力、先进的学前教育理念、广博的知识和过硬的从教素养和能力。所以，根据幼师的培养理念，高职院校学前教育专业应该对培养目标进行科学清晰的定位。

（一）学前教育专业的理念和目标

学前教育专业要求学生具备科学、先进的教育教学理念以及较高的素养，具体为：使学生具有积极乐观的心态，科学的教学理论和方法，热爱学前教育专业和职业等。

（二）学前教育的专业知识

作为学前教育专业的学生，必须要掌握丰富、广博的科学、人文等知识，还要充分了解和尊重学前儿童的身心发展规律，同时要具备相应的学前教育理论知识，并且遵守学前教育法规政策等。

（三）学前教育的专业能力

作为学前教育专业的学生，很重要也是很实际的一点：适应学前教师角色的岗位。在学前教师岗位上，具有较强的工作、交流、保育等综合素养和能力，同时要科学设计教学内容、具备扎实的说、唱、画、跳等基本功；成为一名技术型、实用型的专业幼儿教师。

二、学前教育课程体系中存在的主要问题

（一）课程结构体系不合理

整体课程结构设置不合理。通过调查发现，目前学前教育专业的学生课程设置不完善，缺乏与企业深度融合，教与学的方式单一，知识内容陈旧，教学法不灵活，脱离实际，课程培养目标模糊不切实际，导致学生兴趣索然，这种恶性循环必然导致教师很难朝向“双师型”教师方向发展。

综合艺术、体育类课程建设发展不足。通过部分高职院校学前教育专业课程发展的调查，发现音乐、美术、舞蹈、体育等专业课程发展存在问题，受学时、设备、场地和师资等因素限制，这些课程与学前教育专业课程的整合度不高，更多的是注重独立的技能训练。而“双师型”教师培养的主要目的，就是为了培养出一批批能够有将理论和实践相结合、具有多种能力的教师，这种孤立的专业课程安排难以真正提升教师教学水平。

（二）课程设置忽略了学科间的内在联系

从当前学前教育专业课程设置来看，缺少逻辑性，使得学生知识和经验的获得存在偶然性，有时学科知识的掌握还带有一定的重复性，这对于掌握系统的知识是不利的，忽视了学科自身的逻辑和结构。例如有的学校没有开设心理学而直接开设发展心理学，忽略了学科主体的重要价值，没有考虑学科知识的内在逻辑和学生的经验、能力、兴趣等心理顺序，导致教师教和学生学的难度同时增大。因此，在调查中，教师对上述问题提出了一些建议：课程的设置要科学、合理，要考虑课程的优质性，要注重知识之间的内在联系和整体性。

（三）课程设计忽视了课程的实用性

课程设计是否有效、实用，往往影响和决定着教育教学的发展。学前教育毕业生相较于其他专业而言，有一定的优势所在：具有一定的教育教学理论基础和音体美等基础，同时具有良好的语言表达能力。但是，以一名优秀的学前教育工作者来衡量，有些学生专业知识不够扎实，工作后由于经验不足，常与家长沟通不畅，不能妥善处理孩子问题，教学方法单一、视野不够开阔。因此课程设计应加强交际能力、礼仪表达等的实践训练。结合目前高职院校人才培养的实际需要，课程的设计和发展不但要在学前教师专业技能上下功夫，还要不断提升专业理论水平和综合能力素养，要注重课程设计的实用性。

（四）课程设置缺乏理论与实践的统一

缺少理论指导的实践是盲目的，而没有与实践相结合的理论也是空洞的。近些年来很多高职院校2+1培养模式下，在校两年的课程内容理论与实践衔接不当，学生进入实习岗位发现幼儿园课程几乎没有与实习工作衔接的可能性，一切都要重新开始。从学前教育专业的培养方案和实施情况看，课程缺乏理论与实践的整合统一，理论课程占有较高比例[2]，一旦进入实践便无从下手。造成理论与实践脱离的原因是多方面的：一是缺少固定的实习基地、实习流于表面；二是课程设置过紧过密，无暇顾及见习与实习。第三，双师型教师师资力量严重不足。因此，对于高校而言，整合教育资源，知行合一，提高校企联合育人成效非常重要。[3]

（五）“课程思政”内容欠缺

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话要求高校的育人工作要贯穿教学始终。根据当前学前教育方面的改革可以看出，学前教育越来越注重“应用型”人才的培养，这就要注意教学不再是只教授知识，还要注重学生职业理念的养成和情感态度价值观的培养。然而由于多种原因，一些教师过度注意向学生传授知识和专业技能，情感态度价值观的教育没有体现出来，课程思政方面的教育有欠缺，使得专业课程无法发挥应有的课程思政的作用。

三、基于双师型教师培养背景下学前教育课程体系建设路径与策略

“双师型”教师应该是能够将理论和实践相融合，对于教育课程体系的发展和改善有着自身经验。在一定程度上改善学前教育课程体系建设，并提出相应合理的实施策略。

（一）均衡课程结构，大力建设发展综合艺术、体育类课程

结合当前实际需要，学前教育课程结构应该尽可能地优化均衡。高校的课程种类是丰富多样的，要想保持课程设置的科学性和实际应用性，课程之间的分配比例应该是合理的，符合需要的。例如，在课程的学时数量上，专业性的核心课程与技能联系课要分配均衡，不能为了练习而练习，开设过多的训练课程。除了专业课程与技能训练课程要注重设置合理外，还要开设相应的师德课程，这是从事教师职业所必备的一项基本要求，也是保证幼师素质的客观需要，更是合理设置课程结构的重要组成部分。要想成为一名优秀的幼儿教师，除了学习专业课程和综合课程外，还要接受良好的师德教育。在幼师入职前，一项重要的培养任务就是在高职院校对其进行师德教育。在整个学前教育专业的课程体系中，师德教育的作用是必不可少也是不容忽视的，能够让学生更加深刻地理解师德的重要涵义和标准。因此，在通识教育中，有必要将《学前教师专业标准（试行）》中的职业道德与师德进行衔接，加强学前教育专业师德课程建设，对师德的涵义进行深刻分析，编订相应的师德培训资料。

根据学前教育专业课程体系的指导思想和《中国教育改革和发展纲要》，学前教育课程体系的建设要以幼儿教育发展需求为导向，除了专业理论课程外，也要突出艺术、体育等综合类课程的特色，发挥课程体系的整体育人功能。在综合艺术、体育类课程建设方面，首先，根据学校实际的教育教学经验，构建一系列的综合类课程体系，课程的组合和选择可以具有一定的多样性。其次，调整教学时间的安排和课时分配，在不影响专业课程教学的前提下，加大综合艺术、体育类课程的学时比例。

（二）加强学科间的内在逻辑联系

要完成培养创新型应用型人才的重任，必须加强学科间的内在逻辑联系。学前教育专业的课程内容涵盖广泛，心理学、教育学、社会科学、艺术、体育、卫生保健、家庭与社区教育、保教等等，都属于学前教育课程设置的内容。这些课程看似独立，实则彼此间有很大的联结性，因此，要注重学科间的内在联系。首先，在进行某一科目的教学时，要融入与此相关的其他学科的专业知识，拓展知识的宽度；其次，思考如何融合渗透，让知识之间更好地融会贯通，使学生能够入脑入心，触类旁通；再次，帮助学生提炼综合，让学科之间的内在联系形成一张知识网，通过教育教学实践活动，逐步提升学生的综合思维能力，培养学生的综合素养。学科间知识的整合，不仅能够让学习内容更精练，还能有效提高培养的针对性和目的性。[4]

（三）增强课程设计的实用性，提升学生专业素养

实用性课程设计能够帮助学生提高综合能力。目前，对于学前教师完整的专业能力素质结构提出的要求，不仅包括声乐、乐器、舞蹈、美术、普通话等专业技能，也涵盖与这些技能深度融合的综合课程，特点是与目前幼儿园需求课程对接的综合类课程，教育心理学专业技能、教育技能等，还要包括其他职业技能类综合性课程，如儿童文学、教师口语、写作等。在进行课程设计的过程中，要以提高学生的积极性和参与性为基础，注重选择内容的高效性，保障其实用性，通过该类课程完善学生的职业能力素质结构，提升学生适应社会的能力素养。

专业、创业融合教育对学前教育专业学生的职业能力的培养提出了更高的要求，更对“双师型”教师队伍文化、艺术和教育技能的提升提出了挑战。这对学前教育专业课程建设提出了严峻挑战。在高职院校学前教育不断扩招的背景下，为确保教师教学工作质量的提升，必须十分重视双师型教师队伍建设，从根本上对学前教育专业课程建设进行认识和管理方面的改革。在双师型教师团队建设基础上，积极探索学前教育专业课程建设策略，有效提升课程设计的实用性，才能真正提升高职院校学前教育专业综合办学水平。

（四）丰富实践课程内容，理论联系实际

学前教育专业培养人才应以实用性、应用性为抓手，重视学生的实践性。[5]学前教育职业素养的重要体现在于教育实践课程的设置，核心是突出“能力”，提高学生理论与实践相结合的综合能力。为此，在设置教育实践课程时，一定要安排好学时，保证时间充足、合理，还要注重实践课程的丰富性和多样性。

确保实践课学时充足。应用型人才的培养，不仅要加强专业理论知识的学习，更要注重实践能力的训练，因此，要充分保证实践课的教学时数，这也是高职院校培养应用、实践型人才的一个优势体现和保证。只有保证在幼儿园实践活动的时间，才能更好地锻炼学前教师的专业知识和专业技能。在幼儿园教育实践活动中，教师能够细致地观察幼儿的一日生活以及充分了解当前学前教育的现状，能够在未来的教育教学中做到因材施教、有的放矢。还要合理有效地利用校内外的实训基地来加强专业发展课程的实践练习，或者增加实践选修课等，在条件允许的情况下，参观幼儿园、邀请优秀幼儿教师做讲座等灵活的教学形式，都可以成为增加实践课学时数的形式，让学前教育专业的学生真正做到理论与实践有机结合。

丰富实践课程。学前教育课程的形式不能一概而论，要注意把握不同年级学生的特点和规律，可以采用“集中与分散实践”、“本地与外地实践”、“模拟与基地实践”这样“三结合”的形式。例如，在高职院校三年制的课程设置安排上，可以根据教学目标以及实际情况，进行分年级的有针对性的实践训练。大一的学生，可以安排一个相对集中的时间段进行见习，对幼儿园以及幼师工作有一个初步的认识和了解；大二的学生，可以采用课间练习的形式，每周安排固定课时，安排几名学校教师或者优秀幼师对其进行教育实践的讲解和指导；大三的学生，可以以分散实践的形式为主，主要形式是教育实习，主要就是让学生独立地完成相应的幼师工作任务，在校教师随时分阶段或定期集中指导。

（五）完善和优化专业课程思政教学体系

教育教学改革的目的是为了提高教学质量，促进教育的发展。在推动专业课程思政教学的过程中，可以从以下几方面思考：首先，根据教学内容，修订整合教学目标。要从专业课程教学目标切入，将学前教育的目标与课程思政的目标相对接，加大对课程思政的研究力度，探究思政课和学前教育课中共有的思政因素，强化思政教育质量。其次，要明确课程思政的内容。课程思政是为了更好地育人，所以不是简单的生搬硬套，要根据学前教育学的学科特点，在不同的教学板块中挖掘出课程思政的教育内容和价值。专业课程思政教学大纲也应当在知识和能力等目标的基础上，强化职业素养、情感态度价值观等方面的教育目标。最后，要思考探索课程思政的有效载体。价值观能够引领知识的传递，而如何立德树人又需要知识作为载体。所以，学前教师要挖掘思政教育的渗透载体，结合实际情况对专业课程教学体系进行优化改进，并且根据专业课程的特点，对教学目标和教学内容进行细化分析，将学前教育专业课程教学目标、思政教育目标进行深度融合，让课程思政更好地与学前教育内容相结合。

参考文献：

[1]王琼.校园合作培养“双师型”教师的问题及对策——以高校学前教育专业为例 [J].河北广播电视大学学报，2018（12）：79-82.

[2]刘丁玉.地方本科院校学前教育专业实践教学存在的问题及对策——以龙岩学院为例[J].陕西学前师范学院学报，2016（10）：72-75.

[3]叶圣军; 谢冰清.学前教育专业“二元制”人才培养模式改革与探究[J].海峡科学，2019（05）：88-90+96.

[4]刘海芳.高职学前教育课程体系建设的改革与实践探讨[J].教育观察，2020（07）：83-85.

[5]张苹.高专师范院校学前教育专业课程体系建设探究[J].广西教育学院学报，2020（06）：210-213.

作者简介：郜雅杰，1967，女，辽宁锦州，教授，研究方向为教育理论研究及学校教育管理。

辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项一般课题“专创融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设研究”（编号：JG20EB051）阶段研究成果。

2022年辽宁省科学研究一般项目“面上项目”思政教育视域下高校网络舆情应对策略研究（LJKMR20222218）。