打开文本图片集

摘要：《义务教育英语课程标准（2022）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调要为学生设置真实的教学任务与活动。项目式教学法就是帮助课堂实现真实教学任务的有效途径之一。本文以笔者执教的一节初中英语项目式综合活动教学课为例，探讨如何落实在英语学习活动观下，培养并提高初中生综合语言能力，即用英语学英语、用英语交际和用英语解决问题，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展。

关键字：初中英语；项目式；英语学习活动观

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动，强调要为学生设置真实的教学任务与活动，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题。新课标还在总目标中提高学习能力一项提出，让学生能够主动参与语言实践活动，学会自主探究、合作互助，学会反思和评价学习进展，调整学习方式，提高学习效率，做到乐学善学。而当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学习和竞争性学习。当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。项目式教学法（Project-based learning），是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，即学生在教师的指导下，结合所学知识选择、计划、提出一个项目构思，通过讨论、展示等多种形式解决实际问题。相比传统教学，项目式课堂模式积极转变师生的教与学方式，更加关注学生的实践能力和主观创造力，更能培养并提高初中生综合语言能力的效果，即用英语学英语、用英语交际和用英语解决问题，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展，是帮助课堂实现真实教学任务的有效途径之一。

本文以笔者执教的一节初中英语项目式综合活动教学课为例，探讨如何落实在英语学习活动观下，培养并提高初中生综合语言能力，即用英语学英语、用英语交际和用英语解决问题，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展。

二、基于英语学习活动观下的初中英语项目课堂教学课例分析

1. 教学内容分析

本节课选自沪教2011课标版《初中英语》七年级下册Unit 4 Project - Planning green activities，是本单元的综合活动课，本单元话题是“树”，属于人与自然的主题内容，话题贴近学生生活，有切实的社会意义。尽管教科书中有项目（project）这一模块，板块间虽然由单元主题串联，但它和其他板块，如阅读、语法、听说、写作并列，相互间没有递进关系。而在传统教学中，教师往往按照教材板块顺序进行教学，忽视了单元话题知识的整合，使学生在语言时容易出现碎片化的现象，又忽视了project这一能提高学生思维能力的教学板块。教师在日常教学中，应更注重对学生英语思维能力的培养以及解决问题方式的引导。本课要求学生运用本单元所学内容和语言知识，在小组合作下自主完成一个学校的改善学校环境的项目，为本单元的语言知识和语言技能，展现学习成果。

2. 学生情况分析

本课授课对象是本校七年级学生，英语水平中等，英语学习积极性较高。通过本单元的学习，学生已掌握本单元话题的词汇、句型，具备一定的语言运用能力。尽管如此，他们仍然缺乏运用所学来解决实际问题的机会。希望他们能够通过观察、研究和社交来发展自己的解决问题的能力，从而促进自身语言提升、思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

3. 教学目标

基于以上对教学分析和对学生情况的分析，根据《义务教育课程标准（2022）》中学科核心素养下英语学习活动观的设计理念，笔者设定了以下的教学目标：

（1）引导学生在课前分组进行研究。（学习理解）

（2）指导学生通过小组合作制定绿化学校的计划。（应用实践）

（3）指导学生完成小组汇报活动。（应用实践）

（4）培养学生评价和调整计划的能力。（创新迁移）

（5）激发学生寻找解决实际问题和保护环境的意识。（创新迁移）

4. 课堂教学实施流程

三、教学过程

基于英语学习活动观，在教学过程中，笔者设计了一系列推进项目化学习的学习活动：

1. 课前小组研学（Research before class）

【活动】

在课前，笔者布置了一项主题为“How green is it in our school？”的小组研究调查，布置了如下研学活动：

（1）画出学校的鸟瞰平面图，并标出学校的绿化带；（2）提出优化我们学校的环境的想法或建议，提交小组调查结果汇报视频。

【设计意图】

用项目启动自主学习，引导学生解决问题，参与实际生活任务，为课堂项目进行资源搜集，以便收集、整理初步项目方案。

2. 课堂热身（warming-up）

【活动】

播放一段“巴厘岛绿色学校”的视频，引入本课话题，并启发学生思考：Why trees are important in our daily lives？

【设计意图】

通过视频、图片，导入单元话题，激发学生学习兴趣并以此为梳理和整合单元学习内容作铺垫。

3. 筹备项目（Preparation： Raising a problem）

【活动1】

回顾课前小组调查，展示小组研学结果，老师和学生一起点评小组成果

【活动2】

提出研学问题：How to make our school greener？（如何优化我校环境，并播放一段关于环保“3R原则”的视频，然后让学生说出更多环保行为

【设计意图】

基于一个具有真实意义的学习活动下，通过小组汇报和点评，为学生提供一个初步方案的交流，实现以评促学；然后通过视频、头脑风暴、自由发言等启发性活动，帮助学生构建单元知识和语言能力的联系，并为推进项目搭建支架。

4. 启动项目（Development： Solving the problem）

【活动1】

指导学生根据框架提示，通过小组讨论和合作，制定及完善各小组项目计划的细节。

【活动2】

进行小组汇报展示，并根据评价标准小组间互相点评各组成果。

【设计意图】

通过小组活动，帮助学生运用语言知识解决真实问题，并在合作中发展学生的交际能力，鼓励学生自信地汇报成果。另外，老师点评及小组互评，能使学生在小组评价中注意有理据地表达观点，初步培养学生从多角度观察和认识问题，培养发散思维以及批判性思维，增强学生学习英语的自信。

5. 总结及作业（Summary & assignment）

【活动】

总结本课所学及评价课堂表现，并布置本项目在课后的具体实施如下：

（1）Start your project， take notes with the Project monitor form（项目检测表，如图1）. Take photos and upload to QQ group album during the process.

（2）Improve or correct your plan according to different situation.

（3）Make a report of your project，including photos， videos， papers， etc. and upload them to QQ group album.

【设计意图】

通过具有现实意义的课后作业，帮助学生做到知识与实践、课内和课外的有效结合，提升学生解决问题能力、创新实践能力和思维能力，有效推动深度学习。

四、教学反思与结语

本节课以一节单元综合活动课为载体，探讨了基于基于英语学习活动观下的初中英语项目式课堂教学的思路，让学生在小组合作下根据老师所布置的项目要求，自主发现问题、讨论解决、调整方案及互相评价。本节课的教学活动的设计立足于学生的实际情况，以项目式任务和活动为驱动，能体现关注知识、关注能力到关注素养，层层递进。教学过程教师设计的课堂活动不局限于语言知识的识记和语言技能训练，还包括了观察、思考、分析、判断、阐释、创造等活动，让学生“会做事”。这一系列的活动，旨在让学生从语言学习和解决实际问题出发，改变碎片化、模式化、浅层化的单一教学模式，提高学生基于语言技能，解决实际问题和实施评价和适时调整的思维训练活动。

基于英语学习活动观下的项目化学习能帮助教师进一步改进和提高任务型教学设计的科学性、时代性，让英语学习回归本质，促进课堂效率的提升。同时，这种学习方式为学生提供了在真实环境中运用课堂知识的机会，引导学生学思结合，提升思维能力的同时提高学生的学习积极性与主动性，促进学习方式的转变，形成合作学习，同伴学习，鼓励学生善用各种学习资源，实现深度学习，最终实现学生学科素养的提升。在具体的项目式教学中，教师应该根据不同年级的学生的学习需求以及不同话题、课型进行灵活调整。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022

[2]项目式教学在初中英语教学中的应用[J]. 丁文海. 校园英语. 2021（07）

[3]牛津初中英语Project板块的教学尝试与思考[J]. 陈晓文.新课程学习（上）. 2012（10）

[4]巧用Project板块，加强初中生的英语合作学习[J]. 石碧霞. 校园英语. 2020（40）